小学数学交流性学习例析.doc

小学数学交流性学习例析江苏省海安县曲塘镇双楼小学 潘琴 226661容摘要：新课程改革倡导学生探索性学习。教师要精心创设情境，激发探索兴趣，培养问题意识；要使学生自主探索，建构数学知识，发展思维能力；要培养学生解决实际问题，拓展数学思维，培养实践创新精神；还要提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生在合作交流中学会探究。关键词：交流性学习、探究、主体、主导随着现代科学的进步、知识的发展，人们越来越意识到问题的解决仅凭个人的智慧和能力是不够的。合作学习是研究性学习不可缺少的教学策略之一，它要求学生在与别人的交流中共同克服困难、获取知识、体验成功、分享快乐，学会彼此尊重、理解和容忍的态度，以及表达、倾听与说服他人的方式方法，这种合作精神与合作能力的培养将使他们受益终生。 苏教版九年义务教育六年制小学第十二册“圆锥体积的应用”中例题如下： 在建筑工地上，有一个近似于圆锥的沙滩，测得底面直径是6米，高是1.8米。每立方米沙约重1.7吨。这堆沙约重多少吨？（得数保留整数） 此时学校正在搞基建，于是我这样安排教学活动：组织学生带着卷尺、米尺、标杆、测绳、三角板、计算器等工具排队来到工地旁的黄沙滩前，围成一圈。 师问：看到这堆黄沙，从数学的角度你已经知道些什么？还想知道什么？ 学生们三三俩俩窃窃私语，一会儿有人汇报：“我看这堆黄沙形状像昨天所学的圆锥。”有人补充：“这堆黄沙的形状近似于圆锥。”“我爸爸说过：每立方米的黄沙重1.7吨左右。”“我想知道这堆黄沙重多少吨？”“这堆黄沙可铺地多少平方米？”“这堆黄沙的体积是多少？”“怎样用我们手中的工具测量这堆黄沙的高？” 教师：“太好了，你们想知道的东西真多。请大家讨论一下，要求这堆黄沙的重量、可铺地或粉刷墙壁的面积等，关键先要求出什么？” 学生小组讨论后汇报：“要先求出黄沙的体积。”然后教师布置学生利用所带的工具，小组合作讨论且操作：如何求出黄沙的重量？ 学生立即讨论交流，在纸上画一画，用尺和绳等量一量，用计算器算一算，相互之间说一说，忙得不亦乐乎。十五分钟后有人汇报：“我们先用卷尺沿着沙滩的底边围了一圈，测出了黄沙滩的底面周长是12.52米，再用标杆、三角板等测出黄沙滩高约是1.52米，这样就可利用刚才谢小青的数据计算出黄沙的重量。”学生列式：1/33.14（12.523.142） 21.521.7= 还有人说：“我们小组先测出沙滩的直径是4.03米，再用刚才小组的方法测出高是1.5米，可这样列式计算：1/33.14（4.032） 21.51.7= 。” 又一位同学说：“沙滩的高，我们小组有不同的测法，根据太阳照射下标杆和沙滩的影子可先算出沙滩的高。”有一位同学受到启发：“只要在沙滩相对的两边插上标杆，标杆的两边各一人拉着卷尺” 一位平时十分爱动脑筋的学生说：“我用量筒和天平测出了1立方分米的黄沙约重约重1。8千克，那么1立方米的黄沙约重1。8吨，与刚才1立方米的沙子重1。7吨有出入，我们计算黄沙的重量时应按每立方米沙重1。8吨计算。” 教师兴奋地说：“同学们用自己的聪明才智，想出了许多办法求出了这堆黄沙的重量。我们还可以求出些什么？” 所谓小学数学交流性学习，即是小学生在教师的组织和引导下，以适合其身心特点的听觉、视觉、触觉等主动探索、体验、发现、运用数学知识，进而用动作的、直观的或数学语言的形式表达，从而进行数学课程学习的方式。可看出小学交流性数学学习，只要教师精心设计课堂教学，善于运用交流性学习的理念，引导学生主动探索、体验、发现、运用数学知识，就是成功的小学数学交流性。此课例主要突出了以下几点：1、整合教材知识。教材的知识应成为学生弘扬自己的创造力和智慧的凭借、工具与材料，应成为激发学生从课堂走向生活热情的物质基础。交流性数学学习要求教师，必须结合实际适当整合知识，便于创设某种情境，引发学生认知冲突，激发学生通过观察、实验、操作、讨论等活动对知识进行检验、证明、探究，形成交流性数学学习能力。在本课例中，正是由于教师整合新知，使得学生在交流性学习过程中，不轻信不盲从，善于发现，不断解疑，这是创造精神的生动表现。2、感受生活情境。在这一节课中，教师创设了让学生当测量员、当工程师的问题情境：帮助学校解决一个实实在在的生活问题。因此学生在被尊重、被需要的感觉下饶有兴趣地投入到问题的解决之中，去探究生活中的问题，构建生活的课堂。从而拉近学生与现实生活的距离，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系，不断推动学生走向人生，走向生活，使交流性数学学习焕发出生命的魅力。因此在学生交流性数学学习过程中，需要教师在充分了解学生的年龄及认知特点，根据新知识的特性创设适宜的紧贴学生生活的情境，让学生产生解决问题的心向，从而使学生勇于、乐于、善于、勤于交流性数学学习。3、操作体验生成。课中老师给足学生思维的时间和活动的空间，让他们调动已有旧知，运用各种测量工具，通过小组合作议一仪、量一量、画一画、算一算等过程，观察、操作、体验、生成新知。在此，学生自己在观察中发现，在操作中运用，在讨论中感悟，在体验中生成，在合作中成功，同时在解决生活问题中经历沉思、争辩、焦虑、陶醉等情感过程。在这里传授知识不是教学的最终目的，其真正的价值在于学生探究新知的积极性被极大地激发起来，学生实实在在经历了知识的生成过程。这是小学交流性数学学习的关键所在。交流性学习有利于全体学生主动参与学习，开发个体潜能，提高教学效率。小组合作学习避免了班级教学中，相当一部分学生由于得不到充分地参与学习活动，而处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状态，从而赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的机会和权利。每个学生都选择符合自己兴趣的问题，并在