语文人教版五年级下册《桥》

桥教案设计与反思【教材内容】义务教育课程标准实验教材五年级语文下册第16课【设计理念】根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。以学生为主体，以读书为主，让学生“自己读”， “自主读”， “自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，做阅读的主人。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。【教学重点】通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。【教学难点】理解“桥”的深刻含义。【课前准备】1、学生熟读课文，自学本课生字新词。2、教师利用远程教育资源制作课件（图片、视频）。【教学流程】1. 谈话导入师：记得我们学过的赵州桥介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观； 跨越海峡两岸的生命桥写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？ 师：接下来同学们自由阅读课文，并思考这个问题：这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？师：同学们再思考这个问题：想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。（把事情的起因、经过、结果讲清楚）生：深夜，当洪水袭来时，村老支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。2. 再读课文，呈现洪水的可怕再读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（出示洪水课件）师：请同学们有感情地朗读这两段话.来感受洪水的凶猛。1. 接下来再看课件：洪水来临，人们有什么表现？请找出相关的句子。2. 学生交流。3. 教师巡视指导4. 学生代表汇报生：村庄惊醒了。人们翻下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。师：可以用什么词来形容此时人们的表现？生：惊慌失措惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路！他们找到了吗？（生路北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？ 这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！ 于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去）5.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？ 在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。3. 聚焦老汉，体会党员大山形象1.在危急关头，年迈的村书记没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？ 生：（1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！ 党员排在后边！”(3)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道： “你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只 豹子。 教师指导朗读这三段话。出示课件（老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）师：这句话运用了什么手法来写？这样写有什么好处？生：（比喻和对比） 这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。 师：这是一个 _ 的老汉！四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象1、认真默读课文，划出描写老汉与小伙子动作的词句。师：你发现了什么矛盾的地方吗？交流：矛盾之处【老汉：揪推；小伙子：瞪推】2、学生交流汇报。3、引读课文。自读7-27段。五、习作练笔，感悟课题 1、文章为什么要以“桥”为题目？ 2、写一句话赞美老汉，尽量用上“桥”。3、交流。六、以诗结课，升华情感师：老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！一座山【板书设计】 16 桥洪水如魔老汉 如山 舍己为人 不徇私情教后反思：桥这篇课文是人教版实验教科书五年级下册第四单元的一篇精读课文。这组课文选取的几篇文章讲述的都是一些感人的故事。单元训练要求提出：学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。根据单元要求，结合本篇课文的特点，我设计了以上教学流程。我为什么要这样安排教学呢？主要是基于以下几点的思考： 一、在阅读理解中注重语言的学习 阅读教学不仅要引领学生学习课文内容，进行阅读理解，受到情感的熏陶、感染，更要凭借阅读材料加强学生的语言学习。在对课文词语的检查中，我有意识地将词语分成描写雨水洪水，描写老汉表现的两类，通过这样分类复习，不仅检查了学生对词语的掌握情况，而且潜移默化地教给了学生学习的方法。在带领学生复现“洪水来势凶猛”过程中，我从复习词语引入，然后由词带出句子，整个过程始终不离语言的学习。在感悟老汉形象过程中，我从抓住关键句到抓关键词，再到抓对比感悟、感情朗读，最后到写一句话赞美老汉，尽量用上“桥”字，始终把安排多种形式的语言文字训练作为重点。 我们知道学习语言，具体包括三个方面：首先是学习字词句以及段篇，这是构成语言的物质材料；其次是学习听、说、读、写等运用语言的技能，这是语文能力的具体体现；第三是学习必要的语言知识和规律。叶圣陶先生指出：语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果，是劳力多而收获少的。解读文本的语言形式是语文课程区别于其他课程的基本特征。因此，在阅读理解中注重语言的学习是桥这篇教学设计的第一亮点。 二、重视基于课文情境的写话训练 这篇教学设计的第二个亮点是“基于课文情境的写话训练”。在感受老汉高大形象以后，老师通过配乐朗诵课文结尾的方式，营造了一个特殊的教学氛围，把学生的情感推向高潮，这时安排“你能用一句话来赞美我们敬爱的老支书吗？请大家动笔写写，并尽量用上桥字。”这样的写话练习，能使学生把内心涌动的情感倾注于笔端，达到以写促悟，以写促思，读写结合的多种效果。 在新课程实施过程中，语文课堂里“君子动口不动手”的现象十分普遍。课堂里多的是感悟，少的是训练。那么如何克服课堂上“君子动口不动手”的不良现象呢？“基于课文情境的写话训练”是一项有效措施。我们要创设情境，让学生尝试运用课文的语言进行写话练习。要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计一些基于课文情境的写话训练，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和个性化的语言。吕叔湘先生曾经说过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没什么本质上的不同”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”阅读教学中没有一定量的动笔练习时间，学生的语文素养怎么能得到全面提高？ 三、在语言感悟过程中，注重激发想象 在上面的教学设计中，我非常重视在语言感悟过程中，激发学生的想象。让学生根据课文雨水洪水的描写，想象这是一场怎样可怕的洪水？从描写村民们的句子中，你仿佛看到了怎样的情景？让学生根据“拥戴”推想老汉一直来是如何为老百姓服务的？让学生根据“沙哑”推想这些天来老汉也许会做些什么？老汉盯着乱哄哄的村民不说话，他心里在想什么？课堂上多处联系语境，激发想象的阅读方法，不仅能让学生走进人物的内心世界，与人物产生共鸣，而且能让学生在潜移默化中学会推敲语言