21马说教案范文

21马说教案范文 21马说课题马说课型讲读课时两课时主备人卢艳辉审核初三语文组xx-8-28学习要点 1、了解文学常识及写作背景。 2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。 3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。 学习重点积累字词，理解文章内容。 学习难点学习托物寓意的写法。 教学过程第一课时 一、预习导学初读课文,尝试解决以下问题。 1、给下列加点字注音，并识记字形。 祇辱于(zh)骈死于（pin）槽枥(co)（l）一食或尽粟一石(sh)（s）（dn）食马者(s)才美不外见(xin)食之不能尽其材(s)其真无马邪（y) 2、反复诵读课文。 3、作家、作品、文体知识填空本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。 本文选自韩愈文选。 二、检查导入 1、导入由“伯乐相马”的故事导入。 2、听写字词。 3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。 背景韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。 本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。 后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。 4、检查课文朗读情况。 三、学习研讨（一）细读课文。 1、朗读课文。 要求学生自由朗读，指名学生朗读。 老师指导一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。 2、读懂文意。 要求细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。 （1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。 （2）将疑难词句在小组内交流解决。 （3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。 3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。 （1）、掌握下列词语。 故虽有名马即使祇辱于只是骈死于槽枥之间并列而死一食或尽粟一石吃一顿食马者通“饲”，喂是马也这才美不外见才能；见通“现”，表现且欲与常马等不可得犹，尚且；等同安求其能千里也怎能策之不以其道正确的方法执策而临之面对尽其材通“才”，才能其真无马邪通“耶”，表疑问，相当于“吗” （2）、翻译下列句子。 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。 马之千里者，一食或尽粟一石。 日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。 食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。 食不饱，力不足，才美不外见。 吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。 其真无马邪？其真不知马也。 真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。 4、整体感知思考作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？明确作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。 同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。 5、学生试背课文，最好能当堂背会。 第二课时学习过程 一、复习上节课内容导入 1、提问背诵课文。 2、检查重点词语和句子的翻译。 二、学习研讨 三、 1、精读课文，尝试解决以下问题 （1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？明确直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。 根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。 （2）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？明确寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。 本文运用了托物寓意的写法。 （3）、说说下列各条的寓意千里马人才伯乐能识别、任用人才的人千里马不遇伯乐贤才难遇明主食马者愚妄浅薄、不识人才的统治者 （4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？明确要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。 2、品读课文，尝试解决以下问题“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。 这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。 本文中的五个“也”字就是如此。 试找出并体会其作用。 （1）、示例不以千里称也。 这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。 （2）、学生合作交流。 学生可能会找到以下句子。 食马者不知其能千里而食也。 这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。 是马也，虽有?。 这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。 安求其能千里也？这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。 其真不知马也。 用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。 三、迁移提高拓展阅读，尝试解决以下问题训练点学习以事喻理的写法。 训练片段卞和泣玉楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王，厉王使玉人相之，玉人曰“石也。 王以和为诳，而刖其左足。 及厉王薨，武王即位，和又奉其璞而献之武王，武王使玉人相之，又曰“石也。 王又以和为诳，而刖其右足。 武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血。 王闻之，使人问其故，曰“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?”和曰“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。 王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰和氏之璧。 【注释】诳欺骗。 刖古代一种断脚的刑罚。 薨周代诸侯死叫薨。 泣这里指眼泪。 奚为什么。 题品评，这里是被判定的意思。 贞士坚贞之士。 理治理，对璞进行整治。 1、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？明确马说通过千里马被埋没的普遍现实，卞和泣玉通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实。 2、马说以“其真无马邪？其真不知马也”的感叹收束全文；卞和泣玉以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局。 两文所表达的思想感情有什么不同？明确马说中，面对“天下无马”这种压制人才的谬论，文章只能发出“其真无马邪？其真不知马也”的感叹；而在卞和泣玉中，玉璞虽然两度被斥为普通的石头，但终遇文王，经雕刻加工后方显示出天下至宝的本色。 马说更多的是让人感到愤懑不平与无奈，而卞和泣玉却能让人看到希望。 四、反馈检测 1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。 骈死于（pin）一食或尽粟一石(s)（dn）食马者(s)才美不外见(xin)zh辱于(祇)槽l（枥）其真无马y（邪) 2、解释加点词语（一词多义）策策之不以其道用鞭子打而而伯乐不常有可是执策而临之鞭子不知其能千里而食也表承接，连词以不以千里称也因其安求其能千里也代词，指千里马策之不以其道按照其真无马邪难道，表疑问其真不知马也大概，表猜测尽尽粟一石吃完食食不饱吃不能尽其材竭尽食马者通“饲”，喂 3、翻译下列句子祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。 食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能使它的才能充分发挥出来，听它鸣叫不懂得它的意思。 其真无马邪？其真不知马也。 真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。 4、按提示写出相应语句并加以积累。 千里马不能日行千里的直接原因是食不饱，力不足，才美不外见；根本原因是食马者不知其能千里而食也。 表现食马者愚妄浅薄的排比句是策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 “世上不是缺少美，而是缺少发现。 由此可想到千里马常有，而伯乐不常有。 千里马的不幸遭遇是祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 本文的主旨句是其真不知马也。 强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是世有伯乐，然后有千里马。 在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。 我们常引用文中的一句千里马常有，而伯乐不常有。 5、总结文中出现的通假字明确食通饲，喂；见通现，表现；材通才，才能；邪能耶，表疑问 6、请写出你所积累的有关“马”的成语（四个）和诗句（至少两句）。 明确成语一马当先千军万马老马识途马不停蹄走马观花马到成功诗句山回路转不见君，雪上空留马行处。 云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。 7、阅读马说，完成文后题目。 世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐不常有。 故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。 食马者不知其能千里而食也。 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 （1）、本文托物寓意，抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为，但作者并没有从正面阐明应该怎么做。 参照第二段，你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才？明确“策之不以其道，食