新课程改革中的语文课教法探索又名海阔凭鱼跃,天高任鸟飞-灵动的创新让语文教学充满生机.doc

新课程改革中的语文课教法探索( 又名:海阔凭鱼跃,天高任鸟飞-灵动的创新让语文教学充满生机)新课程改革给教育带来了生机，也给高中语文教学带来了活力。对于我们高中语文而言，我认为，应该结合新课改的精神，既要确定我们的短期目标，又要确定我们的长；期目标。短期目标是我们引导学生更好的学习高中语文，完成我们高中语文教学大纲所要求的所有教学任务，为学生参加语文高考取得优异成绩作充分的准备。长期目标是我们语文教师要培养学生的语文素养，培养学生将来在社会中应用语文的能力。因为在当代中国，中文不仅仅是用来进行语言沟通这么简单。它还担负着巨大的社会任务，当代社会建设中的各行各业都离不开中文的应用，而培养学生将来能在各行各业中更好的应用中文，则与我们培养学生拥有的深厚的语文素养是密不可分的。 那么，我们如何在新形势下下既能高效完成教学任务，既能体现和贯彻新课改的精神，又能培养学生深厚的语文素养呢？能不能在新课改给教师和学生带来巨大的教学和学习思考的空间的形势下,更能以创新的形式将培养学生的语文素养和发展学生的个性相结合呢? 我认为,将创新的理念引入语文教学的过程是十分必要的. 那么,怎样将创新理念引入语文教学呢? 首先,我们要树立新型的课程观,灵活的设计教学过程 在以往的语文教学中，教师的课程实施是忠实取向。而新课改给新课程赋予了新的含义，给予了新的诠释。总括起来，一是课程是师生共同体验与建构的课程，师生共同参与课程的开发，教学不只是忠实执行课程计划，更是要结合新课程培养学生共同参与学习的热情，以及在参与过程中既能稳扎稳打的学习语文的基本知识，掌握语文学科的基本技能，更能在参与过程中培养学生独立学习合作探究的能力。因此在教学中，我对学生们关于语文课学习的要求进行调研，根据他们的要求结合课程计划进行加工和调整，对教学内容删减、增补、改编、重组、替换，以灵活的教学设计对教学内容进行重新编排，对那些学生们学习热情高涨的篇目，我会和学生们多花时间进行探讨。如林黛玉进贾府一课，学生们表现出极大的热情，并有想更深一步探讨的愿望。在这种情况下，我在原定三课时的基础上进行了调整，又增加了两课时，并于讲授前要求学生分组阅读红楼梦中的相关内容、，如A组阅读红楼梦中以讲述王熙凤的故事为主的章回，B组阅读红楼梦中以讲述宝玉和黛玉的故事为主的章回，而C组则阅读红楼梦中以讲述迎探惜三春的故事为主的章回，D组阅读红楼梦中以讲述贾府过年过节祭祀祈福结婚出丧等活动为主的章回，E组阅读贾府的下人及远房穷亲戚或旧世交和贾府的往来故事，如刘姥姥进贾府的故事等。然后，在我授课的过程中，学生们分组发言，谈人物形象，谈对贾府荣华富贵的来源的认识和贾府奢靡生活及最后没落的看法，谈造成宝黛爱情悲剧的根源。在学生们已对红楼梦的故事情节人物形象有了一定认识的前提下，我引导学生探讨林黛玉进贾府这篇文章所要表现的主题，并向学生们介绍了红楼梦中的一些写作方法，如隐语暗示及草蛇灰线伏延千里的埋设伏笔的方法等，而这些内容又激发起学生们的兴趣，我又要求学生们上网查找一些红学资料，在课堂上共同探讨。这样，学生们的学习热情高涨，他们上网查找资料，更有同学买了刘心武揭秘红楼梦一书回去阅读，然后他们回到课堂中，纷纷谈到自己对红楼梦的人物形象、故事情节与主题、写作方法、艺术价值的认识。可以说，通过这样的课程设计，学生们充分参与到学习与教学中来，真正成为了教学与学习的主体，而我对那些阅读充分,观点认识明确的学生则给予了高度评价.在这样的授课过程中教我不仅是课程的设计者、开发者，还是课程的评价者，我对设计并实施的课程的科学性和合理性作出判断，并提出矫正和控制信息,使得教学过程成为课程内容持续生成与转化迅速成长的动力机制,不但圆满的完成了教学任务,更调动了学生们的参与热情,增强了学生们的合作能力.更好的实现了教学目标与德育目标的结合。 在传统的古文教学中，因为学生对古文总有一种望而生畏的畏难心理，所以在在古文教学中，我设计了古文的情境教学法，即针对古叙事散文，我除了让学生掌握基本的古文言知识和文章主题艺术特点外，又结合文章的细节让学生们设身处地的联想古文中的情境。如在烛之武退秦师一文中，我要求学生对“夜缒而出”一句进行合理联想，让学生换位思考，如果他们是烛之武，会选择在什么样的时间条件下和以什么样的方式出城见秦伯，学生们很快便得出了结论：“夜缒而出”有两方面的深刻含义，一方面，说明秦晋两军对郑国的包围是非常严密的，郑国形势很危急；另一方面也充分说明了烛之武的胆略过人，在重重包围中敢于只身前往敌营，足见其勇气的确非常人所能及，同时，烛之武选夜色出行，而且选择“缒出”，是为了避开晋军耳目，防止自己的前往游说秦伯之举遭到晋伯的干扰和破坏;如此看来，如此简单的一句“夜缒而出”竟然如此传神，蕴涵了这么凶险的形势和烛之武过人的智谋和胆略，而学生们的这些分析也使得学生们对烛之武钦佩之极，接下去我再引导学生们去分析烛之武的论辩艺术，学生们便很快入境，很快明白烛之武此次论辩的两个主题：一是离间秦晋关系，二是化敌友，力争让秦国与郑国结盟，让秦国充当起保护郑国的责任，以达到不费一兵一卒化解秦晋对郑国的包围的目的。这样的结论，是我引导学生通过创设情境自然而然的得出的，学习这篇文章之后，学生们不但非常佩服烛之武的过人胆识，更从中学会了优秀的论辩艺术及简略传神的春秋笔法，并在他们的文章中加以运用。再以荆轲刺秦为例，我在引导学生学习掌握本文的基本古文知识之后，以电影英 雄中无名进入秦国朝廷时所见到的森严景象来引导学生们进入情境，体会荆轲到秦朝廷上所面临的威势和凶险，又以少年杀人的秦武阳居然在秦朝廷上被吓的色变难行来与荆轲的坦然自若作对比，这样，学生们很快进入情境，当他们看到秦朝廷的威严时，不禁也跟着紧张起来；当他们看到秦武阳的表现时，在叹息其无用误事之时又替荆轲捏了一把冷汗，在看到荆 轲镇定自若的呈上地图并图穷匕现开始行刺秦王时，性急的同学已经不听我安排的阅读速度一口气读下去了，当荆轲行刺未果并被秦王砍折腿却还在笑骂秦王之时，有的女学生眼眶湿润了，而豪放的男学生则直呼可惜可恨，我问他们缘何可惜可恨，他们说没杀掉秦王可惜，而秦王屠戮荆轲则为可恨。看到学生们完全沉浸在课文所营造的情境中，我又因势利导，引导学生分析荆轲刺秦王失败的原因，学生们就开始纷纷抢答，有的学说是燕太子丹太性急，没有让荆轲等到该等到的人，以至于荆轲没有做好充分的准备便仓促上阵。有的学生说是因为秦武阳在秦朝廷上乍见秦王威仪便“色变”让秦王觉得来者不善，因而提高了警惕，也有的同学说荆轲是惯用长剑的，匕首太短荆轲用不顺手造成的，更有的同学想起了英雄中的无名，说荆轲和无名一样动了不忍之心，不想让百姓再受六国混战之苦而罢手的。讨论进行的很热烈，我又提出了另一个问题，就是荆轲的性格是怎样的，学生均答之曰大勇大侠之人，也很有智谋。在这样的情境教学过程中，学生们的情商智商和想象力被充分的调动起来，课堂气氛明显较传统课堂活跃，而学生的学习古文再也没有憷头的情绪了，古文的学习变得生动而有情趣。情境教学不只是可以运用在古文教学中，也可以运用在现代文的教学中，而且，往往也会收到很好的效果，当然这需要教师对课程的灵活设计。如，在讲述说“木叶”一文时，由于学生们始终对文中所提的几个意象的艺术特征感觉很模糊，我便引导学生们联想。当时正值深秋，在教室的窗外正有几棵树，树上还有许多黄叶，校园的地面上也有总有落叶。于是我指着窗外树上的黄叶问：“如果这时下雨，这树上的黄叶是文中所引用的哪句诗中的意象？”学生们站起身向窗外看树叶，然后坐下在书中找，他们便说：“是雨中黄叶树，灯下白头人中的黄叶。”然后，我又问：“这个黄叶为什么是深秋树上的黄叶？”学生们很快从下句中找到答案，因为“黄叶树”对“白头人”，都有接近生命终点的凄凉意味。看学生们已经进入我引导的情境了，我继续问：“从十月中旬以后，每天早上我们步入校园看到满地落叶，这些落叶是文中所提的哪个意象，学生们很快回答出是“木叶”这个意象，跟着我问：“为什么是“木叶”而不是黄叶？”学生们又很快在书中找到答案，因为木的第一个艺术特征含有落叶的因素，所以，木叶就有了飘零之意，又因为木的形象透着黄色，是属于风的，是属于疏朗的清秋的，所以木叶因此是秋天自然脱落的叶子。接着我问：“同学们在十月下旬去过蓟县爬山吗？见到过那些厚厚的落叶吗？脚踩上去感觉叶子被我们踩碎了，如果我们能接住正在飘落的叶子，用手一捻，叶子可能碎了。这样的落叶是文中的哪个意象？”学生们激动了，看得出我的话调动了他们曾有过的快乐回忆，然后，他们回答他们说是“落木”，我问为什么，他们说因为落木这个意象从木叶发展而来，所以它的意味比木叶更浓，它跟木叶比，更干枯，更枯黄，更疏朗即空阔。在这样一番对话之后，学生们显得很轻松，因为他们在我的引导下进行合理的联想，已经很准确的把握了这几个意象的特征了其次,创造宽松和谐的教学氛围，让学生们在愉悦的心情中完成学习任务.当教师以来，我一直致力于与学生建立良好的师生关系,以求的课堂上的和谐。我经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。我还向学生公布了我自己的邮箱，让学生把自己的听课心得和一些随想随感以电子邮件的形式发给我，我再以电子邮件的形式进行回馈。对于课堂上学生的学术性的错误，我往往微笑面对，决不批评讽刺，而是代之以善意的诙谐来缓解他的尴尬。比如，有一次上课时，我提问学生陶渊明的生活时代，有一个学生回答我是战国，听到这个回答，全班学生哄堂大笑，我很平静的看着所有学生，等笑声平息下来，我微笑着问：你认真想想，我们所学过的战国时期的文章，它们的作者的名字或称呼都有什么特点？”他本来在学生的笑声中就已经意识到自己的答案可能是太离谱了，现在听到我这么问，恍然大悟，说：“哦，孟子、荀子、庄子、韩非子等，称呼中都带子啊。哦，陶渊明是东晋时人。”说到这里，他显得很不好意思，说：“我总是混淆战国和三国，也混淆战国和西晋东晋。”我微笑着在黑板上列出了时代表：春秋，战国，秦，西汉，东汉（三国），魏，西晋，东晋，南北朝，隋，唐，五代十国，宋，元，明，清。我又指着每一个时代，要学生们找几个在那个时代的著名的思想家和文学家。学生们一下子热情高涨，开始纷纷说出各个时代的著名的文人和思想家。等学生们说完之后，我笑着说：文史不分家，希望大家在努力学习语文的同时不要忘记学习历史，因为作为炎黄子孙，我们应该了解中国历史，同时，熟读历史，以史为鉴，我们可以鉴得失，可以以历史作为我们的日常生活行动的参照。”学生们听完纷纷点头，在这节语文课之后，这些学理科的学生们开始真正的关注历史，我在以后的语文课中再提到与中国历史有关的内容，学生们的反应就很积极，也不再出现明显的错误了。 科学家已经证明，愉悦的心情有助于学生们学习情绪高涨，思维活跃，记忆力和分析理解能力比平时都强。而在我的语文课堂上，我尽全力去调动学生们的愉悦的情绪，让他们快乐的学习。以培养写作所需要的细致的观察力为例，我在上写作课时说：要学会观察生活，从中发现新鲜和乐趣，这样你的文章才会生动。这时一学生很不感兴趣的问：“老师，天天如此生活，有什么新鲜感和乐趣？”此言一出，很多学生表示赞同，还说：如果只写这些生活，太没意思了，可是又没有什么可写的素材。我这时想：我得给学生们作一个仔细观察生活从中发现新鲜感和乐趣的榜样了。于是我临时设计了一个问题：“同学们，知道为什么老师会发现有时你们中的个别同学上课不够专心吗？谁能给我描绘一下上课不专心听课的同学的特征？”学生们感到这个问题很贴近他们的生活又很新鲜，立刻活跃起来，有的说：眼神呆呆的盯着一个方向；有的说：卧倒在书桌上；有的说：睡着了，头在胸前耷拉着；有的说：时而低头时而抬头看老师的一定在看课外书；还有的说：心神不定的，总是看着书箱的一定是被里面的吃食诱惑着：有的说：我们学习的课文在下一页，他却还在看上一页。我赞扬到：“同学们观察的很仔细啊，你们自己看看，平凡的课堂上，有多少思想在跳动啊。”学生们被逗笑了，然后我又问：“这两天早晨大雾，能见度很低，同学们有新奇的发现吗？”学生们一开始抱怨大雾给自己的出行带来的种种不便。我听了一会儿，问：“除了这些呢？有没有觉得美的一面？”学生们一开始有些沉默，一会儿，有学生说：“刚出家门时，满天大雾，脚底下也是雾，感觉象我是腾云驾雾的神仙。”此言一出，学生们纷纷赞同，也开始表达自己的感受，有的说：“我坐在出租车里等红灯时，看着前面的车在雾里只有两个红点，再看车前后除了雾什么也没有，忽然就有一种特安静的感觉，就感觉偌大的世界就只有我一个人，终于摆脱城市的喧嚣了。”有的说：“刚进校园时，如同进了神仙洞府，或是进了仙境，感觉校园美的超凡脱俗，甬路两边的树的顶端纠缠在一起如一个绿色的拱门，拱门下面云气缭绕，树叶在雾气中若隐若现，被雾气中的黄色的路灯映衬的象一块块凝翠的玉，充满了妖娆之气。”等学生们说完，我说：“同学们，你们刚才的描述太美了，这就是从生活中观察来的景物描写啊，把它写进文章中吧，谁刚才说生活乏味啊？”学生们都笑了，后来，学生在作文中写到：“小小的一堂课，老师看似不经意的幽默，居然启发了我们，原来做一个细心观察生活的人真的会从一惯平凡的生活中发现很多啊，写作文原来没有那么难啊。” 第三,结合当今社会的发展和学生的理想,培养学生的阅读兴趣. 现今社会是一个资讯发达的社会,而社会中各行各业的成功人士的成功事迹激励着青年学子们去设计自己的未来.高中生们都有自己的理想,他们想在各行各业进行奋斗并取得成功。我根据学生的理想向学生推荐古今中外与他们的理想有关的书或名人伟人传记,让学生们开阔眼界，从别人的成功中寻找自己努力的方向，培养自己成事的智谋。这样就往往会激发学生们的读书热情、如想要从政的学生我向他们推荐左传、战国策、汉书、后汉书、二十四史、曾国藩传、左宗棠传、走下神坛的毛泽东、三国演义等；想要经商或从事营销工作的学生我向他们推荐红顶商人胡雪岩、孙子兵法、三国演义、水煮三国艾玛水煮三国、棋行天下等；想要在科学领域奋斗的学生，我和他们共同上网查找介绍伟大科学家的传记性文章。总之，针对学生们的理想，我为他们开列出不同的书单，要求他们去看，并要求他们在看完后进行反馈，交上读书笔记，并在课堂提问他们的观后感。同时，我向全体学生推荐古今中外的名著，如战争与和平、安娜.卡列尼娜、三个火枪手、雾都孤儿、巴黎圣母院、百年孤独、沉默的羔羊、红楼梦、水浒传、官场现行记、老残游记、围城等。作为教师，我向学生们推荐所有的我都要一读再读。然后我根据安排学生们读书的顺序，和学生们或课上或课下交流读书心得体会。在学生们交流读书心得的时候,我鼓励学生不拘泥欲于前人已有的评论,更大胆的对前人的评论提出质疑.我更鼓励学生们有独立的见解,培养他们形成独立阅读、独立思考、独立质疑、独立分析解决问题的能力。作为教师，我在倾听学生的阅读心得的过程中正确看待和适度宽容学生们因缺少阅读经验和人生经历所犯的“错误”，因为教师的教育不仅立足于学生的当前发展，而且考虑学生的终身发展；树立了“学生是有情感、活泼的生命体”的观念，在教学中就会关注学生的积极的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让课堂充满生命活力。与此同时，我和学生们共读时下流行的优秀的通俗文学，如哈利波特系列、盗墓笔记、梦里花落知多少、草样年华、泡沫之夏、金庸和古龙的系列小说。在课堂上我和学生们探讨这些书作为文学书籍，它们在情节安排、人物形象塑造方法、人物关系设置 、语言风格，作家出色的想象力以及这些书籍的作者对传统文化的继承与发展等方面的优秀之处。和学生共同读书，拉近了师生之间的距离，培养了新型的平等的师生关系，我尊重学生是有情感、活泼的个体，在和学生的共同探讨中关注学生的积极的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让课堂充满生命活力；树立了学生和教师在人格上是平等的观念，在探讨中我热爱学生、尊重每个学生，对学生平等相待，这样在和学生共同探讨的过程中，由于师生间的交往互动频繁，激发了学生的阅读兴趣；同时，师生间的交往互动，是以我事先安排好的阅读话题来实现的，这里所说的“阅读话题”不只是言语的应答，而是教师与学生以阅读内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”的过程。在我和学生平等的阅读交流的过程中，阅读就和教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，对学生进行整体教育，让阅读教学焕发了生命活力。 第四,大胆创新，让语文课真正充满时代精神. 语文知识在社会各领域中都得到广泛应用,鉴于这一点,我有意识的在教学过程中体现语文学科与社会生活的联系.我让学生们积累生活中优秀的广告词,如公益广告“地球上的最后一滴水，将是人类的眼泪”；如理发店门前对联云“操人间头等大事，做百姓顶上文章”；饭店门上对联云：“客上天然居，居然天上客”等等。同时，我要求学生们在观看影视剧的同时不仅要积累语言，更要对故事情节的安排、人物形象的塑造、演员的演技、影视剧所要体现的主题做出文字评论，尤其是对那些根据名著改编的影视剧。例如学生们都看了电影满城尽带黄金甲，我不但要求学生们写满城尽带黄金甲的影评，又因为满城尽带黄金甲是根据话剧雷雨改编的，所以我还要求学生们看雷雨剧本，要求学生们指出原著和电影在故事情节、人物设置、时代背景、人物情感纠葛之间的区别。又如，有些学生看了根据小说飘改编而成的电影乱世佳人时，我要求他们利用假期看小说飘，要求他们指出原著和电影之间的区别，再如，在观看由石钟山的小说父亲进城改编的电视剧激情.燃烧.岁月时，我要求学生们用最快的时间阅读小说父亲进城，并要求学生找出原著和改编之间巨大的差距。这样的训练既提高了学生们的语文素质，完善和优化高中生的知识结构与能力结构，又吻合了现代高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生语言运用能力和文学鉴赏能力，着重提高学生分析、解决问题的能力，逐步培养学生敏锐的观察力和优秀的语言表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。同时这种做法因其与时代紧密结合，所以更易调动学生们的学习积极性。当然，这种做法对教师的教学能力也提出了更高的要求，我不但要和学生们有共同的阅读经验，还要有和他们共同的观赏经历，只有这样，我才能和学生们共同探讨，才能够帮助学生得到不算片面的认识。与此同时，我还经常和学生共同探讨某些热点社会现象，以引导在象牙塔中的学生对社会现象的关注，希望学生真正能够做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，希望通过我的努力，能让学生们从狭窄的生活圈子里探出头来关注社会生活，不要脱离社会。比如，在“娥一号”上天之际，我要求学生每天收听收看有关“嫦娥一号”的最新报道，并要求学生在第二天上语文课时向同学们和我汇报“嫦娥一号”的飞行进展情况，这样的做法，不但锻炼学生们的语言表述能力，同时也更强化了学生对社会重大时事的关注。除此之外，我还要求学生上网搜寻跟课文有关的资料，并要求学生们对资料的准确度予以评价，更要求学生们上网建立Blog,，来书写高中生活的点点滴滴，我在繁忙的工作中抽出时间上网看学生们的博客，对内容优秀的博客提出表扬，有时间，我还和学生们在网上聊天，以这种不见面的方式聊天可以拉近师生之间的心理距离，谈话时也不觉得拘束，这样，有利于学生们畅所欲言，也有助于我更好的走进学生们的内心世界，帮助他们建立正确的人生观和价值观。第五,关于语文选修课教学的一些建议.关于选修课中的文学方面的教学,我认为在教学中要从大方向入手,在拓宽学生阅读层面的同时,要重视就文学的共性来培养学生的阅读能力.因为不论古今中外的文学,只要体裁一致,关于这类文学的阅读方法从语文的角度说就应该是一致的.关于选修课中的写作的内容的教学,我认为还是要切实落到培养学生的个性化的语言风格和写作能力的写作实践中来.关于选修课中语言积累运用表达的教学,一部分要在日常的写作训练中培养学生运用富有表现力的语言的能力.另一方面,要培养学生的生活用语和社