新课程下校本研修文化建设实践与思考北辰区苍园小学.doc

新课程下校本研修文化建设实践与思考北辰区苍园小学随着新课程改革的不断深化，教师的专业发展越来越受到社会的关注。正确引导教师树立自我研修意识，建设一套行之有效的研修机制，以丰富多彩的研修活动为载体，是新课程改革下促进教师专业发展，提升教师专业水平的有效途径。 一、培养教师校本研修意识，变被动参与为自主研修。校本研修的主体是教师，而想方设法增强教师的自我研修意识，激发教师的自身需求是研修效果的关键。当教师真正意识到校本研修的重要，并把自我提升与解决教育教学中的实际问题作为一种自身需要时，校本研修才能变成教师的一种自觉行为，研修活动的质量才能够得到保障。1、目标引领：学校制定明确的发展目标和科学发展规划，引导大家了解并认同。指导每个教师制定个人发展计划，让教师个人追求的小目标，尽量融合到学校发展的大目标中来。凝聚全校教师心智，为实现共同愿景目标，树立自我提升的意识和决心，不断提高自身教育艺术。2、科研引领：把校本研修文化建设作为科研课题有组织按步骤进行研究，让学校各学科团队都相应承担了子课题研究，这样每位教师自然参与其中，人人承担任务，人人做研究，同时引导教师树立“问题即课题、过程即研究、成长即成果”的科研理念，并把教师的教学工作、研修活动和教科研整合起来，强化教师研修的意识同时，提高研修活动的实效。二、完善校本研修机制，让研修成为一种习惯。校本研修是学校工作的一个重要组成部分，它的健康有序有效的开展，必须要有一些机制作保障。1、每日一研制度：教师的教研活动质量，直接影响课堂教学效果，有时间保证的教研活动质量才能保证，为此学校规定每天下午的4；20-5：10（周二除外）作为学科组的“每日一研”时间，组长负责，按计划进行教研活动，时间一长，教研成了一种习惯，而且由“每日一研”自然延伸到课间、课余的零散时间，逐渐呈现“寓教于研，寓研于教”的良好氛围。2、每周培训制度：有针对性的校本培训无疑是提高教师的综合素养和业务能力的重要途径，有时比继续教育来得更直接、更有效。学校把每周二下午1：30-4：00定为校本培训时间，让教师论坛和专家讲坛隔周穿插进行。3、师徒结对制度：拜师结对被历史所验证，是一种传统而有效的互助方式，它对师徒而言，都是一个有目标、有计划、有过程的经验分享和自身提高的过程。除了一对一的师徒结队，我们还采取一师而带二徒制，并安排不同层次的教师与外校教师建立师徒结对的帮扶关系。4、集中读书制度：一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一所学校的精神风貌，在很大程度上取决于教师的阅读水平。为此，学校把周二下午4点-5点的时间作为教师集中读书时间。老师们在这个时间可以静下心来，从书中汲取营养。长此以往就有可能形成读书习惯。教师一旦迷上读书，提升自我的同时，以此影响学生们，让学生们也养成读书的好习惯，孩子们将受益终生。（1）成立“苍园菁华”教师读书社团,每月组织一次读书交流。（2）学校每年拿出一笔专用资金用于教师自主购买教育教学书籍。（3）阅览室向老师开放的同时，定期向学生开放。（4）学校网站开辟“小小作家”专栏，发表学生读后感及其它作品（5）安排教师专用读书室，环境优雅。崭新的阅览专用桌椅、一台饮水机、几盆鲜花，墙壁上宽大的中国地图和“以书为友，精彩人生”几个醒目大字，营造出宁静温馨的读书氛围。5、课堂开放制度：每学期组织开展课堂开放活动，让更多的家长走进课堂，加强家校交流沟通，促进教师业务提高。6、校本研修评价和激励制度。实践证明，恰当的激励措施能助燃教师自我提升的热情。（1）给每位教师建立个人专业发展档案，每学期对教师进行综合考核评价。（2）制定骨干教师培养规划，有计划地培养骨干教师、学科带头人，为不同层次教师成长提供条件。（3）定期开展特色教研组评比展示活动，评选表彰优秀教研团队和个人。7、建立校本研修保障机制。为定期组织骨干教师外出学习锻炼、定期外请知名专家来校指导及教师一切教科研活动提供必要的经费保障。三、丰富研修内容形式，彰显研修文化价值。教学是校本研修的主修课，课堂是校本研修的主战场。学校的校本研修活动的落脚点是为了提高教育教学质量，因此抓住了教学研究就抓住了校本研修的根本。校本研修应该以问题为中心，以课例为载体，以教学研讨为主要形式，以常规管理为立足点，促进教师勤于实践，善于总结，乐于反思。建立以集体备课、说课、听课、评课和课例研究为主要载体的校本研修形式，同时以跨组研讨、学区教研、网络教研、教师论坛、专家讲坛作为研修的重要平台。1、集体备课：集体备课是体现同伴互助教研活动的基本形式，老教师踏实作风、丰富经验与青年教师创新精神、现代信息技术应用能力完美结合。具体做法：个人设计教学简案并提出困惑问题，在每日教研中集体议课，解决困惑的同时形成最佳方案。整理打印后作为公用教案每人一份。上课应用时，结合本班实际灵活使用。课后进行认真反思，进行二次备课，这样把是备课、反思与二次备课有机整合。2、教师互评课：要求同一科目或不同科目教师之间，每学期互相听课达到规定节次。听课之后要评课。评课避免只唱赞歌，不提意见和建议的倾向。每位听课教师对上课教师所上的公开课进行评议，肯定最值得借鉴的优点，找出突出性问题，提出可操作性建议，以帮助上课教师改进其存在的问题，这种做法促进每位听课教师在听课前主动研究教育教学理论，变被动听课为主动听课，带着“收获和批判”的心理准备去听课，在听课时做有心人，反思如果自己来上，怎样去体现探究性、自主性、开放性、生成性等课程理念，达到共同提高的目的。3、课例研究：（1）教研组通过事先设定的共同关注的主题，围绕主题学习理论，然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往的上课计划。（2）按改进的计划上课，选择恰当的观察方法，有针对性地观察课堂。共同诊断引发对困惑问题的分析与思考。（3）课后再一次反思原有设计与实际效果的差距。在深入反思讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，每学期按要求进行组内课例研究。4、跨组研讨：针对知识系统性特点，如遇知识衔接中的典型问题，采取跨年级的教研方式，可有效沟通学情，交流获得有价值的经验与教训。5、学区教研：学区内校际间的交流是校本教研的拓展和延伸，有效的学区教研，能整合区域内校际教研资源，促进校本教研的质量。 学校要求教师积极参加学区教研，主动承担教研任务，促进业务水平不断提高。6、网络研修：学校引导教师充分利用网络资源，特别是利用学校门户网站资源，进行学习与交流。老师们拥有自己的学思博客，通过发表博文交流读书心得，传达着人生的感悟的同时，及时有效的进行业务交流。一篇篇生动的听后点评、教学案例、教育故事，一句句真切感人的留言回帖，让人久久流连于博友窗口之间。这些精彩的文字积累一段时间，进行整理后分门别类进行编辑成册，定是很好的校本研修资料、资源。教师们现代信息技术搭建的平台上，用心梳理、静心吸纳、真心交流着，在展示自我提高自我的同时，提升了教师团队文化品位，无形中拓展了校本研修文化空间。7、教师论坛：学校每两周开展一次教师论坛活动，让老师走到台前成为论坛的主人，这对于教师的自我提升是很好的助推器。论坛之前，必经历精心准备的过程，这是一次厚积薄发的历练过程；达到展示自我相互学习的效果。8、专家讲坛：校本研修的实质是理念与实践的结合，对学校问题进行研究，需要专家的专业指导和学术支持。教师需要的是有课例的专业引领