教育社会学课程大纲和内容提要.doc

教育社会学课程大纲一、 课程简介Sociology of Education教育社会学系教育类专业一级学科基础课程，它与教育哲学、教育科研方法等同属一个层次；它是教育学原理、比较教育学、学前教育学、高等教育学、课程与教学论、德育原理等专业的基础课程，是社会学原理在教育学科中的运用的理论学科。本课程旨在使学生获得从社会学角度分析教育的思维及其能力，能运用社会学理论和方法分析来自宏观、中观和微观层面的教育事实。二、 适用专业教育学原理、比较教育学、学前教育学、高等教育学、课程与教学论、德育原理三、 学分与学时3学分，每周3课时，共60课时四、 教学方式本课程将运用多种教学方法。因考虑系统全面地授受上述内容，因此，教学方法以讲授法为主，讨论法、考察法、作业法为辅。五、 考核方式本课程以期末考查作为主要考核方法，学生围绕教育现实问题，从社会学角度给予分析，撰写不少于5000字的论文，并力求达到发表水平。六、 章节安排第1章：教育社会学概述（12学时）11教育社会学的产生与发展12教育社会学的研究内容13教育社会学的研究方法第2章：教育与社会结构（6学时）21教育与经济22教育与政治23教育与文化第3章：教育与社会过程（6学时）31教育与社会变迁32教育与社会流动第4章：学校组织的社会学分析（6学时）41学校组织的性质42学校组织的结构43学校组织的文化44学校组织的取向第5章：班级的社会学分析（9学时）51西方班级社会学理论概述52班级的社会结构和功能53班级的新观念第6章：课堂教学的社会学分析（6学时）61影响课堂教学的社会学因素62课堂教学中的社会文化第7章：课程的社会学分析（9学时）71课程内容72课程授受73课程结构74课程评价第8章：教育机会均等探析（6学时）81教育机会均等概述82阻碍教育机会均等的因素分析83教育机会均等实践的审视七、 研讨问题第1章：试述教育社会学的方法论对教育社会学研究的影响。 第2章：试述教育与经济、政治、文化的相互关系。 第3章：当代社会教育是否必然能促进人的社会流动，请谈谈你的看法，最好能用实证材料来说明问题。 第4章：试述学校组织的性质与文化之间的关系。第5章：试述班级建设新观念给予我们的启示。 第6章：试述影响课堂教学的社会学因素对于改进课堂教学的启示。 第7章：选择某一学科教科书，对其做社会学分析。 第8章：请谈谈你对就近入学、择校的看法。 八、 参考文献1、吴康宁著：教育社会学，人民教育出版社1998年10月版； 2、鲁洁主编，吴康宁副主编：教育社会学，人民教育出版社1990年版。3、吴康宁主编：课堂教学社会学，南京师范大学出版社1999年12月版。4、吴永军著：课程社会学，南京师范大学出版社1999年10月版。5、Lawrence J.Saha编：国际教育社会学百科全书（英文版），第四部分，澳大利亚1997年出版。6、陈奎熹著：教育社会学导论，台湾师大书苑有限公司2001年出版7、(英)戴维布莱克莱吉等著，王波等译：当代教育社会学流派，春秋出版社1989年9月版8、张人杰主编：国外教育社会学基本文选，华东师范大学出版社1989年版。教育社会学课程内容提要第1章：教育社会学概述教育社会学是运用社会学理论和方法对作为一种特殊社会现象的教育进行研究的一门学科。它产生于19世纪末20世纪初，是一门较为年轻的学科。本章主要介绍教育社会学产生的特定的社会背景、学科的逻辑基础，社会学独特的分析原则及其相关概念，教育社会学的学科制度，教育社会学的研究内容以及教育社会学的研究方法（含研究方法论、研究取向、具体研究方法、研究技术等）。第2章：教育与社会结构教育属于社会大系统中的子系统，必然与社会其余子系统，如政治、经济、文化等产生千丝万缕的联系，本章将围绕这些联系展开分析，它包括：教育与经济关系的一般性论述，教育与经济的关系类型的实然分析，教育产业化问题的思考等；教育与政治关系的一般性论述，我国政治教育现状的审视；教育与文化之间的有机联系等。第3章：教育与社会过程社会的变化发展必然对教育产生深刻地影响，同样，教育对社会的变化发展也能起到或大或小的作用。本章拟从动态的角度，具体考察分析教育与社会变迁、社会流动之间的辩证关系。内容包括：社会变迁概述，教育与社会变迁关系的一般性论述，教育与社会变迁关系类型的实然分析，社会变迁中的教育措施；社会流动分析，促成社会流动的动因分析，教育在社会流动中的功能的实然分析。第4章：学校组织的社会学分析从社会学角度看，学校乃是一种有组织、有目的、有计划的社会群体或曰社会组织，这就给社会学分析学校组织提供了社会和学理基础。本章拟对学校组织的性质、结构、文化作社会学分析。内容包括：社会组织及其类型分析，学校组织的性质定位；学校组织的结构分析，其特征表现在异质结构、多权威结构、多层次结构；学校组织的文化分析，其中学校文化分为制度文化与非制度文化、教师文化与学生文化、离散型文化与统合型文化，它们各自具有不同的社会学特征；学校组织的取向分析，含普遍主义取向和成就本位取向。第5章：班级的社会学分析班级是组成学校的基本单位，学校的社会因素及社会功能的发挥最直接、最集中地反映在班级这一社会系统中，因此，对班级作社会学分析不仅可能，而且十分必要。本章内容包括：西方班级社会学理论概述，含帕森斯理论、盖茨尔和塞伦的社会体系模式以及艾雪黎的班级教学理论模式介绍，为后续分析提供理论框架；班级的社会结构和功能分析，将揭示班级的职权结构、角色结构等，由此表现出一定的功能，如社会化功能、选择功能、保护功能等；班级的新观念主要介绍20世纪90年代以来班级研究的新进展，含班级的新概念、班级的组织与管理、班级纪律和风气、班级课外活动的理论与实践等方面蕴涵的新观念。第6章：课堂教学的社会学分析课堂教学过去历来是教学论所研究的对象，但它不仅仅是教学系统，同时它还是微观的社会系统，对此作社会学分析也是十分必要的。本章将围绕影响课堂教学的社会学因素、课堂教学中的社会文化来展开阐述。内容包括：影响课堂教学的社会学因素分析，其中包括社会学因素的分类、社会学因素作用机制的理论分析、主要社会学因素作用机制分析、控制社会学因素的策略；课堂教学中的社会文化，主要分析课堂教学中的文化结构、文化冲突以及文化运作。第7章：课程的社会学分析20世纪70年代以来，西方教育社会学研究中出现了“教育知识社会学研究”（课程社会学研究）的流派，史称“新”教育社会学。从此，对课程的关注，就成了一部分教育社会学者的兴趣。本章将整合国内外该领域的研究成果，从四方面加以阐述。课程内容的社会学分析，主要介绍课程内容的价值特性及其社会本质、课程内容选择的过程、教科书的社会学分析；课程结构的社会学分析主要介绍课程结构的宏观层面、课程结构的中观层面、课程结构的微观层面等包含的社会学意蕴；课程授受的社会学分析，主要介绍课程分化的社会性、课程授受过程中的潜在课程分析；课程评价的社会学分析主要介绍课程评价的社会性、评价的运作过程、考试的社会学分析。第8章：教育机会均等探析“教育机会均等”实在是一个有点“二律背反”的命题和实践。“教育机会均等”是目前全世界所有国家和所有与教育有关的人员最关心的教育民主化的核心内容。人们把教育称为“超越人类所有的其它手段，是人类条件的平衡器，即社会机制的平衡置”。但事实上，教育环境的变化和人们对教育的希望没有得以实现：尽管受教育的机会更多了