关于小学科学实验的几点思考.doc

.如何创造性地开展小学科学实验活动摘 要：小学科学是以实验为基础的学科，在科学教学中，教师运用直观教学的方法，将教具的演示与学生亲自动手实验相结合，就可以较好地激发学生实验研究的兴趣，使学生在观察实验中，通过观察比较、归纳概括，提高自行获取知识的能力。在教学实践中，笔者发现有些实验并不能达到我们预期的效果，这就需要我们对其进行改进与创新。本文结合笔者的教学实践，对小学科学实验提出几点思考，希望对小学科学实验课程的教学有所帮助。 关键词：小学科学； 实验； 改进 一、自制教具，最大化体现实验现象 研究表明：学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，作为科学学科的探究更是如此。因此选择和运用好恰当的实验教具，就成为上好科学实验课的关键一环。 比如四年级上册“冷和热”单元“热的传递”一课中，研究固体的热传递方式，要求点燃蜡烛，在金属汤匙柄前端、中端和末端分别滴上蜡，等其凝固。后用试管夹夹住金属汤匙，用酒精灯分别在汤匙前端、中端加热，观察不同位置上蜡熔化的情形。在做这个实验时，首先汤匙在实验室不常见，需另外准备，其次因为要分别在汤匙的前端和中端加热，就需要两次重复的在汤匙上滴蜡。针对这种情况，笔者将教具进行了创新，把汤匙换成30厘米的铝箔片，用锤子在铝箔片上敲5个凹槽，在每个凹槽中用蜡烛滴上蜡油，用酒精灯分别在不同位置的凹槽下加热，观察蜡熔化的情形，从而得知了热都是由温度较高的一端传向温度较低的一端。通过这样的教具的创新，学生可以更生动、更直观的获得感性知识，而且这个教具可以随拿随用，凹槽中的蜡也可以重复使用。 二、控制变量，使实验效果更明显 我们在实验室条件下就是要千方百计用尽可能短的时间让学生们看到这个变化，进而发现事物变化的规律，激发起学习的兴趣和积极性。如果实验的时间较长，效果再不明显，学生的注意力就会分散，教学效果就会受到影响。一般来说，课前教师都要对课上要做的实验进行事先演示，从中发现实验材料的缺陷，便于及时做好选择和调整。 例如三年级上册“生命之源水”单元“生命离不开水”一课中，探究小草每天“喝”多少水，课本要求挖根系发达的植物放入试管中，并在水面上滴少许油，以防止水分蒸发，每天观察和记录试管中水的高度，其中提到试管可以用小瓶子代替，笔者一开始为防止学生不小心打碎试管，觉得用饮料瓶做实验更安全，于是笔者课前挖了9颗根系发育差不多的吊兰，按照课本要求分别放在3个直径为1.5厘米的试管中，3个直径为3厘米的小雪碧瓶中，3个直径为9厘米的大雪碧瓶中，经过一周后，我发现试管中水面下降的高度很明显，小雪碧瓶其次，大雪碧瓶则不太明显。可见，瓶子直径的大小对实验效果有很大影响，所以在课上学生进行实验时要尽量选择直径较小的瓶子。 同样的例子还有四年级上册“我们周围的空气”单元“空气中有什么”一课中，在做剩下的空气不支持燃烧的实验时，有时火柴并没有立刻熄灭，实验失败。为了寻找实验失败的原因，笔者又分别用大小不同的饮料瓶反复做了该实验。笔者发现：用较小的饮料瓶实验时，火柴会顿时熄灭，而用较大的饮料瓶实验时，火柴不能立刻熄灭。 这是为什么呢？经认真分析：这个实验的成败与饮料瓶的大小有关。大饮料瓶的空间大一些，空气多一些，蜡烛燃烧消耗掉大部分氧气，但不可能将瓶内氧气全部耗光。因为当蜡烛把它周围的氧气消耗掉时，其他地方的氧气，特别是离蜡烛比较远的瓶口的氧气还没来得及补充时，蜡烛已经熄灭了。 这些给了我们这样的启示：不能过分依赖于教材，它不能也不应当成为教师教学的“圣经”。因此，我们在用教材施教的同时，对教材中的内容要有自己的思考和正确的判断，只有这样，我们的科学课才会更严谨，更科学。 三、借鉴教材，灵活运用 三年级上册“生命之源水”单元“神奇的水”一课，在做会“喷射”的水的实验时，课本上的方法是用钉子在瓶壁由上到下等距离地扎3个一样大小的孔，用一长布条将3个孔贴上，再往瓶里装水，撕去胶布，观察射出的水流有什么不同。在这一实验中，怎样将扎好孔的瓶子灌满水是一个难题。笔者转换思维，将扎好孔的瓶子拧开瓶盖横放在桌上的水槽里，使瓶子灌满水。实验时，由学生分工合作，将灌满水的瓶子快速从水槽中拿出并竖直瓶子，再观察射出的水流情形，注意喷出的水尽量不要撒到水槽外。在这里，建议这个实验可以在室外做，将喷射出来的水洒入花坛，做到水资源的有效利用。 综上所述，笔者认为在科学实验教学中，应该在教材的基础上通过一些改进与创新提高实验可操作性，使实验效果更加明显，引导学生得出正确结论。通过学生自己动手，激发学生兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力。 小学科学实验课教学是一种积累，作为一名科学教师就应该在教学实践中不断总结经验，并学习新的科技知识，不断努力提高自身素质及创新意识。浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性 泥溪镇小：段正明 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的高低直接影响相关课程的学习和将来的生活质量。在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学好科学的重要手段之一。通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效的训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。那么，作为一名小学科学教师，怎样才能提高科学实验的有效性呢? 一、做好课前准备 1教师的准备：教师在实验之前要做好充分的准备，首先教师要熟练的把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做一遍，并为可能出现的问题准备好弥补方案，设计好实验记录表，如：四年级的物体的传声实例设计: 我们的实验：研究声音在水中能否传播。 我们的猜想:能。 我们的探究方案：把小金鱼放在水中，周围用纸挡住它的视线，同学在玻璃缸 旁大声击掌。 我们看到的现象: 我们对现象的解释: 我们的实验结论: 我们的新问题: 2 学生的准备：让学生明确实验内容，要求学生搜集好第一手资料，引导和教会学生在试验中观察、测量、记录、统计和做统计图表的方法。引导学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括大胆推测可能出现的结论、制定实验步骤、选择方法、准备好相应的器材，设计好相应的表格和设想安全措施等。 二、激发学生参与实验的兴趣 1、创设情境，激发学生的实验兴趣 创新教学情境的目的是根据小学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。如在教学六年级的杠杆的科学时，教师让学生上台进行演示：先让学生运用省力杠杆很容易将一捆作业本撬起来，然后教师改变支点，变成费力杠杆，再让这位学生撬起这捆作业本，这时他会感到非常吃力，甚至撬不动。让学生说出其缘由，引入本课的学习，这样激起了学生的学习兴趣，产生了探究的欲望。 2、巧设悬念，促使学生去实验 悬念是对一个问题还没有得到答案的“紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中要抓住小学生的心理特征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。 三、关注实验过程的有效性 1 明确实验目的 实验切忌毫无目的，随心所欲，实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验过程中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在教学我们周围的空气一课中，证明空气存在的实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞放到水里，让水冒出小泡，都是为了说明空气是存在的。如果只是为实验而实验，没有明确的目的性，只会让学生浮于实验过程与表面现象，是不会获得科学知识的。 2 明确观察任务 在实验前教师要使学生明确观察任务，再根据具体的实验提出观察要求。学生在观察实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往会出现无目的、漫不经心地观察情况，他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导、去帮助，所以教师要提醒学生运用一切感觉器官去全面观察。一是用眼、科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。二是用手摸、用耳听、用鼻闻，在确保安全的前提下用嘴尝，借用工具观察等等，这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。 3 实验的规范性 课前教师要试做实验，要做到心中有数，做到实验的设计科学有效，全强地设计操作过程，选定基本的实验方法，注意编定具体的操作细节，设计要合理规范、切实可行。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。在日常课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按实验基本知识要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，还要注意科学实验的严谨性。如教学温度计的使用方法时，手拿温度计的上端，且要拿稳，读数时，视线与温度计的液面持平；在液柱停止上升或下降时再读数时，尽量屏住呼吸，因为呼出的热气能使温度计中的液柱上升，影响测量的准确性。这样让学生养成规范的科学实验的习惯。 4 注意小组合作实验的有序性 小组合作实验能充分调动学生的实验兴趣，让学生人人参与到实验中去，教师要注意正确引导和调控：指导合作学习小组如何分配实验任务、实验角色。指导小组成员学会倾听同伴发言的情况下向同伴提问或提出自己的看法。指导小组成员学会共用讨论、相互讨论、相互交流。指导合作学习小组如何协调小组成员的分歧，归纳小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。 四、激励学生搞好探究活动 科学探究既是学生学习的目标，又是学生的学习方式。让学生体验学习科学的兴趣，增长探究的能力，逐步形成实事求是、善于质凝，勇于探索的科学态度。让学生积极参与科技小制作活动，自制标本展橱，开展课外观察实验、栽培、饲养、小制作、小发明、小课题研究、科学知识竞赛等实践活动，让学生将所学的知识运用到生活实践中去，达到学以致用的目的。 总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为一名科学教师，应努力提高小学科学实验的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。浅谈小学科学课实验教学的重要性科学是一门以实验为基础的学科，科学（3-6年级）课程标准指出；小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。但由于科学课在农村不被重视，又是“难教”的一门课程，也许是农村学校相应实验器材的配备一时跟不上，或许是相应专业师资欠缺，或许是长期遗留的城乡教育资源的差距等原因的存在，导致了科学课的实验教学不被重视，或是由教师演示了之，或是以接受式取而代之，更有甚者是避而远之-跳过不谈 ，从而失去了实验教学的真正价值，失去了学生获取知识，掌握技能、体验成功的机会，使实验教学的质量老提不上去，一些学生不认识烧杯、量筒、漏斗、更有甚者把玻璃棒当成温度计，鉴于这样的情况，我想就重视实验教学切实提高实验教学质量等方面的问题谈谈自己的看法：第一，转变教学观念，重视科学课的实验教学。在中国的教育传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一手段，而且考试的形式比较单一。这几乎限定了教学目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有利于学生掌握科学知识。再者，传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。因此，在教学中必须转换观念，抛开以分数决定教学质量的意识。即使要有分数，也不能按照传统的试卷形式对学生进行测试。要在学生具体操作中去评价。可以采用平时操作和考试两种成绩去评价学生。在考试时，可以要求小组的学生共同完成一个平时教学过程中做过的实验，既可通过学生对这个实验的操作中看出对知识的掌握程度，也可以看出学生的科学素养，更可以看出该小组同学的合作探究精神。当考试以这种形式出现的时候，必然引起老师和学生们对实验的重视。第二，抓好实验教学的每个环节。一是培养学生的实验兴趣，我们经常说“兴趣是最好的老师”兴趣是学习的内在动力，真正使学生成为学习的主体，从而极大的提高实验教学的效率，而有效的实验教学又是提高实验教学质量的保证。所以对学生实验兴趣的培养要特别的加以重视。二是培养学生良好的实验探究的习惯。学会倾听、学会观察、学会操作、懂得追求真实与科学，使实验能准确反映自然现象及其规律，只有这样才能使实验顺利进行，才能产生令人信服的实验结果。三是实验教学的过程，是使学生学会观察教师的演示实验，学会自己动手操作，懂得经历一个猜测制定方案进行实验得出结论的一般的探究活动。学生通过亲身经历这个活动过程，就会使知识具体化，使观察有意识化，使学生更能主动参与到实验操作中去。四是充分利用分组实验培养学生的创新精神，实践证明，在学过和没学过的知识之间，在原有知识领域和新知识领域之间没有学生不可逾越的鸿沟，只要教师能为学生架起联系的桥梁，开展探索性实践，引导学生去进行探索，很多问题是可以解决的。例如在物体在水中是沉还是浮进行分组，充分发挥每个小组的力量，这就需要学生大胆去尝试，教师适时点拨，以达到实验的结论：任何物体在水中都受到水的浮力。第三，培养学生的创新精神和创新意识。好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。如教学电产生热一课时，要求学生用一根铁丝把一节电池的正负极连接起来，并摸一摸铁丝，手有什么感觉？这个实验本身效果不明显，可是有的学生的效果却很突出手很烫，原来他是用了三节电池。虽然他与实验的要求不一致，但恰恰由于这一个不一致，使他发现了电热效果明显的一种方法。因此，这时教师切不可训斥否定学生，否则就把学生创新的萌芽扼杀在摇篮里，教师应该大力表扬，并以此为契机进行启发，唤起创新意识：“除了增加电池，还有哪些办法也能使电热效果更明显呢？请你自己设计实验动手试试。”这时学生创新的意识则更强烈。科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。如教学大气的压力一课时，为引导学生自己提出问题，特意构建创新一个情境：一上课，我向学生们出示了“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个、四个，直到最后到全班同学像拔河似的一齐拉，但仍拉不开。此时，教师提出问题：“你现在最想说些什么呢？”学生对这一现象感到奇怪极了，纷纷提出自己想要知道的问题：这两个半球为什么拉不开？用什么办法才能把这两个半球拉开？如果两个班的同学一起拉，能不能把它拉开？恰当的问题开启了学生思维之门，教师为学生构建创新情境，使学生的创新意识得以扶持，深入探究的愿望油然而生。第四，严格实验“操作过程”。学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、关键以及操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，喜欢动手做是学生的特点，但他们往往是在好奇心驱使下盲目乱动，一动手就忘了纪律，做了这一步不知下一步该做什么；或颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，这就需要明确操作过程，严格按照执行。为了不遏制学生的创作思维，提高学生实验能力，我们可以根据实验操作的难易程度运用各种办法明确操作过程。独立设计补充式。有的实验较简单，我们可以让学生自由讨论设计操作过程，然后指名学生说出，其余学生讨论补充。学生操作补充式。例如教学怎样接亮小电珠这课，在实验时，我就是先让学生自由讨论、设计操作过程，然后请其中一位学生上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，这样可以使学生对这一实验过程印象深刻，等全体进行实验时不会犯与之相同的错误。教师演示提示式。部分学生实验，其中的某一步较重要，是影响实验成败的关键，教师要预先提醒学生注意，甚至要示范讲解来演示重点，突破难点，给学生搭起通向成功彼岸的桥梁。第五，科学实验教学后要及时反馈。1、教师的 示范，能激发学生课后探究欲望，榜样的力量是巨大的。尤其是在学生学习科学课的行为习惯是由学习自然课的行为习惯逐步转变而来的时候，学生在课堂中的行为还没有完全达到科学课的要求，课后的行为更是可圈可点。而一个科学探究往往不是在一堂课里就完成了，其行为会自然而然地延伸到课后。这既是与自然课的最大区别，也是新课程标准下科学教学的显著特点。课程标准强调：科学课程应该实现人向自然、生活、社会、人自身转变。从事科学教学，其课后探究行为的培养就不可回避，而且是应该重点关注的。2、提供交流平台，充分肯定学生课后所获要让学生课后有兴趣，需在课堂中培养兴趣。而课堂中的兴趣培养，则需老师对有准备、有收获的学生给予充分肯定和表扬。让他们把自己的收获充分展示出来，让他们产生愉悦的成功体验，充分地感受到付出就会有收获，付出就会得到肯定和表扬。从而使他们在肯定、表扬中建立浓厚的科学学习兴趣，并由课堂延伸到课后。3、走进大千世界，好奇引发学生兴趣延伸神奇的大自然蕴含着无穷的科学，深深地吸引着孩子们。他们玩味，他们探寻，一次次惊奇，一次次发现，他们乐此不疲。大自然，这科学的殿堂孕育了时代的骄子，诞生了造福人类的伟大科学家。大自然是我们生活的源泉，是科技创新的源泉。其实，科学课的每一课都与生活、自然息息相关。既然科学课来源于生活，那么科学课的教学就应尽量让孩子们接触精彩的大千世界。大自然的奇事妙物也必将引发学生无尽的探究兴趣，其兴趣也必然悠远绵长。总之，小学科学课的教学应着眼于学生“基本科学素养”的提高，如何上好它，值得深究。作为一名科学课教师，要切实转变观念，同时要结合科学课自身的特点，在实践中不断反思、不断探索，在实验教学中，要坚持以学生为主体，依据教材内容让学生进行观察、实验，激发学生积极主动参与的兴趣和激情。在参与中观察特点、发现问题、动手动脑解决问题，培养学生积极投入实践，善于发现和总结勇于探索创新的良好习惯。小学科学课在三年开始走进学生的课堂，学生对刚刚接触到的新学科充满好奇和渴望，特别是在科学课上的实验操作更是让学生大声尖叫和心动不已。而小学科学又是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但是小学生特别是刚刚接触科学实验的三年级学生在目前小学科学课实验教学中存在许多棘手的问题，如：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；适时巧用评价，发挥评价作用” 等几方面作了探讨。 浅谈小学科学实验操作一、创设兴趣学习情境，激发探究兴趣 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？笔者认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。 在什么叫机械一课中，我是通过进入教室就用班级的拖把拖地，仅仅用了2分钟就把讲台附件的地面给收拾的干干净净，学生都很好奇，为什么邢老师进教室就干活呢？看到他们疑惑的表情，我又找到一个身材高大的同学和我一起拖地，但是我给他一把没有拖把柄的拖把，让他和我比赛，学生都笑了，说他输定了。这时我告诉学生，机械的一个特点，在后面的课堂上，学生在做其他的一些机械原理实验的时候能紧紧地和本课内容联系在一起，效果非常好。 在使沉在水里的物体浮起来一课中，我是通过魔术创设学习情境的。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。（我先拿出一个马铃薯，学生一起喊是土豆。我强调学名：马铃薯。然后我把烧杯装满水，让学生猜猜把马铃薯放到水中是什么状态？实验表明马铃薯在水中下沉。这时我告诉学生说老师有一种魔法粉（食盐），把它放到水中就会让马铃薯浮起来，然后把食盐放入水中并搅拌）学生们的双目死死地盯着。过了23分钟，学生们都惊讶了，马铃薯从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时师：要想知道原因，那就让我们一起去探究吧。带着这样的探究兴趣，和教师一起开展了有效的实验探究。 二、选择生活中常见材料，方便学生实验操作 科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张挂图、几段视频是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。 选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如研究电磁铁的性质这一课中“电磁铁”的制作，教材选用铁定和线，取材方便、效果很好。 在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否是学生产生学习兴趣，深入探究。如在认识水一课教学中，我选用冷开水、淡盐水、白醋和牛奶，把他们分别放入洗干净的烧杯中，让学生直观的观察四种液体，让学生充分利用眼、鼻、舌头等感觉器官来感受不同液体的差别，从而深化对水没有颜色没有气味没有味道而且透明的液体这一概念的强化，效果非常明显。 只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学认识，方便实验探究活动的是顺利开展，最终发展和丰富学生的科学素养。 三、对课程的设计要重在过程，理清探究步骤 科学课程在培养小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与科学概念并重，让学生在亲身体验中理清探究步骤，发展科学概念。“工欲利其行，必先善其器”，教师对科学探究活动的精心设计，有利于学生亲身经历科学探究的过程，激发其对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。如在教学改变阳光的传播路线时，教师从培养学生的科学思维这一目的出发，在研究平面镜“反射”这一性质时加入了“点亮绿灯”、“照亮阴影里的小球”等有趣的探究活动，这一设计点燃了学生思维的火花，课堂上呈现了精彩而有序的探究场景：在“暗箱寻秘”活动中，教师特地准备了一个神秘的盒子考同学们的眼力。我有意在盒子上只开了一个小洞，由于学生要将眼睛贴在小洞上观看，因此挡住了射入的光线，也就看不到里面的东西。教师笑着问：“这是怎么回事，是不是眼力不够好？”并再次让学生观察，当学生把眼睛贴在小洞上，再尝试着离开一些时，就兴奋地说“我看到了！” 接着开展师生对话：“为什么开始有很多同学没看到呢？你还有不同的描述吗？”最后总结出原因：我们之所以看到物体是因为物体发出的或反射的光进入我们的眼中。整个教学过程按思维发展的过程设置了新奇有趣的情境与活动，让学生能够“模拟”科学家进行科学研究和科学发现的类似过程，真正动脑动手学科学，自主而有效地运用相关的科学方法进行学习和研究，培养和发展了学生的科学思维能力。 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。科学课堂的有效教学既包括教师“有效的教”，又包括学生“有效的学”，努力实现科学探究与科学概念的协调发展，即科学探究围绕科学概念开展。开展小学科学有效教学研究，除了以上涉及的内容外，关于科学探究中的倾听、记录、评价、预设与生成等内容，都与有效教学有关，还有待于在今后的研究中加以进一步研究。 小学科学实验教学“四步曲”论文关键词：小学,科学实验,教学“四步曲”一、将电化手段，运用到科学领域在小学科学实验教学中，电化手段以其丰富多彩，音图并茂，突破时空限制，跨越了宏观、微观之间，直观、形象地反映客观事物，揭示事物的本质，有利于学生观察能力、逻辑思维能力的培养，使实验教学趋向深入性，更具趣味性和实践性。1、运用电化手段，让教学更加深入。在教学雨的形成时，要学生了解雨的形成过程。传统的教学受条件、设备、场地的限制，教师只能做较枯燥的讲解，学生是很难准确、深入的掌握理解，教师可利用电化手段，让学生直观形象地感知整个过程，既对学生的课堂起到很好的指导性作用，又可使学生加深对知识的理解掌握。2、运用电化手段，使教学更具趣味性。无论哪一门学科，兴趣是学习入门的先导，是儿童学习动机中最现实、最活跃的成分。儿童年龄越小对自然界的兴趣就越浓，恰当地运用电化教学，调动学生学习的积极性，使教学充满趣味性，可以更好地进行科学实验教学。如保护我们的牙齿一课，要学生了解牙齿的组成部分及龋齿的成因及防治，很难进行实验教学，只凭教师借助几幅挂图作口头介绍，显得呆板乏味。而应用现代化的电视录像手段，以动画片的形式讲述平时不注意口腔卫生，口腔中的细菌是怎样一步步腐蚀掉原本洁白光滑的牙齿的故事，把原本深奥复杂的科学道理化为通俗易懂、妙趣横生的小故事，符合学生的心理特点和认识水平，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，发展了儿童的形象思维与想象能力，使儿童在轻松、愉快的气氛中学到了知识。3、运用电化手段，拓宽知识面。一堂科学课，实验教学毕竟有限，一两个实验只能起到以点带面的作用，而大部分内容是要在课前或课后去实践、去掌握，这就使知识的掌握具备了不确定性。而运用电化手段，学生自己动手实验和观看实验相结合，可以更多、更全面地去学习，去掌握知识，实验教学也会更加轻松，更加全面。二、重视实验教学中的探究学习俗话说“实践是检验真理的唯一标准”。实践是学生认知的基础，探究活动是实践的基本形式，也是能力形成的桥梁。科学学习要以探究为核心，学生能否有所发展依赖于是否能充分探究。因此，在实验教学中，要重视探究的过程。1、设置悬念，引导探究如在教学磁铁一课时，我以小魔术会跑的沙子引入，孩子们看到沙子在纸上来回跑时非常兴奋，这时可提出问题“沙子是不动的为什么会跑了呢？”学生的兴趣一下就提起来了，俗话说“兴趣是最好的老师”，这时正是进入学习的最佳状态。无需过多的引语学生就会急于探究。2、动手实践，引导验证在提出疑问后，教师应转变角色，从一个实验者向辅助实验者转变，教师不能直接告诉学生结论，要懂得放手让学生自己尝试，提出解决问题的方案，让他们自己动手去操作、去验证自己的猜想或假设。但在放手的同时，也要注重实验时正确、耐心的引导，尤其是学生一些创新的的想法，更要鼓励他们去试一试，给予学生充足的信心，让每个学生都有一个成功的机会，体验成功的喜悦。3、以旧探新，学以致用学习的最终目的在于应用，在于用所学的知识、能力去解决一些实际的问题。在学生通过实践掌握真知后，要激励学生发散思维，运用所学去解释自然现象，解决实际问题，进行“再实践再认知”。在学习了磁铁一课后，学生知道了磁铁的性质，可以利用磁铁完成分离的学习任务。三、利用乡土资源，使实验教学贴近生活。作为农村小学的科学实验课，应突破由仪器、设备等带来的问题和不便，利用本身的自然、地理优势，开发和运用乡土自然教学。如教学蚕的一生这一单元的内容，作为北方的孩子没有见过蚕，本地的气候也不适宜蚕的生活，所以也就无法动手实验观察，面对这种情况教师可以利用乡土资源，以青蛙代替蚕，完成本单元的实验。四、选取常见的器材，使实验更贴近生活。在我们的教学中有时也会遇到无法达到书上的实验条件，那么能不能通过别的方法，寻找我们常见的材料来完成我们的试验呢？答案是肯定的。我们可以选取学生生活中常见的器材，使实验更贴近生活。其实只要我们用心就会发现很多活动是学生回家也可以做的，包括课外延伸。课堂上要用的器材很多学生可以带来，所以我们在课堂实验中尽量选用生活中常见的器材，比如，水槽可以用脸盆或鱼缸。一次性塑料杯、筷子、调羹、蜡烛、塑料袋、饮料罐、吸管、矿泉水瓶等都是极好的代用品，使学生感觉到不光在实验室可以做实验，在家里同样可以做，这样不仅能完成学习任务，同时也把他们的兴趣扩大到家庭中，引起家长的共鸣。总而言之，面对新课改中存在的一些问题，就如何更好地开展实验教学，还需要我们更进一步地去探索、去实践更多更加行之有效的方法，相信只要我们勤于动脑、善于思考、勇于探索、敢于实践，有我们的不懈努力，我们的实验教学一定会焕发出独特的光芒。小学科学实验教学点滴谈袁淦扬东城区第一小学【摘要】本文主要备实验、准备实验材料、做好实验预习、端正实验态度、小组合作、课外延伸等方面谈应该发挥实验教学优势，使实验达到教学要求，让学生在实验中掌握知识，优化科学的课堂效果。【关键词】备实验 实验预习 实验态度、合作 延伸在小学三年级上册第一课打开科学之门教学中，常与学校其他科学老师争议，纸锅烧水实验能不能让学生自己做？看法一：不能让学生自己动手做实验。三年级的学生年龄还比较少，而且这个第一次接触科学这门课，也是第一次的实验，对实验上的很多操作都不知道，纸锅浇水，存在很大安全隐患，特别是实验要使用火，很容易造成学生让学生伤害，老师演示一下就行了。看法二：鼓励学生自己动手做实验。实践是检验真理的唯一标准。实验过程只要安全措施，应该没问题的，科学课不让学生自己动手做实验，他们能理解掌握科学知识，能验证其科学道理吗？ 对上面的两种看法，我们应该支持哪种呢？学科学不实验，相当学语文不去读。实验活动是科学课程的显著特点之一，只有实验才能更好地体验。没有实验，还算是科学探究吗？ “睹”，还不如在“疏”多下功夫，有危险就不去研究，哪有今天的科学成就呢？我们应该发挥实验教学优势，使实验达到教学要求，让学生在实验中掌握知识，优化科学的课堂效果。我尝试了以下的方法：一、备实验1、先做一遍对课本上的每一个实验，我们老师必须自己先做一遍，观察实验容易出现的问题。每学期初我都会利用时间通读整册教材，利用表格列出本册做的实验内容，寻找实验材料进行实验，表格记录如下：序号实验名称实验材料安全隐患实验细节学生实验或演试1“白雾”从哪里来冰棍、保鲜袋用手接触冰棍，有可能冻伤冰棍要用保鲜袋套好学生实验2纸锅烧水纸盒、蜡烛、三角架使火进行实验，容易灼伤皮肤纸盒保证不漏水蜡烛的高度与三架相差不能太远学生实验根据表格的记录，对学生的实验进行有效的指导。2、制作实验演示课件为了使学生能够清楚实验的步骤和细节，熟知操作，尽量避免实验中的安全隐患，我把利用PPT制作实验演文稿，对操作性强的、难的运用Flash制作动画，帮助学生理解实验的步骤。课件分开三个部分，第一部分是介绍实验的目的与所材料，第二部分是演示操作步骤与实验细节，第三节测试对本次掌握情况。如纸锅烧水的实验，我利用PPT制作成的课件，第一张介绍实验的目的和实验所需材料，接着介绍纸盒的制作方法，为了让学生更好使用火，运用PPT的技术制作成一小动画，介绍在实验里怎样用火和要注意的地方，最后实验测试，通过测试回忆实验要注意的地方和细节。为了方便学习，实验演示课件都存放在学校网站的在线学习栏目中，学生可以随时随地打开学校网站进行学习。二、准备实验材料要开展好实验教学，必须要有充足的实验材料。实验材料充分与否直影响到实验的成败，上好实验课的关键。“巧妇难为无米之炊”，只实验材料准备充足，才能使每个学生都有机会亲自动手操作，提高实验效果。为了做实验材料的准备我采用以下的方法：1、学生自备在每学期的第一课与学生一起浏览全册教材，列出所需要的实验材料，并对实验材料进行分类。学生在课本中记录所需的材料名称和大致的数量，教师此是要表明哪些材料是学校可以提供的，哪些必须要学生由自己带的，让学生平时留心，给予他们充分准备的时间，随时随地看到要准备的材料就搜集起来以备用。如教学纸锅烧水里纸盒和蜡烛都是学生自带的实验。由于是自带的材料，学生实验起来更积极，也可以解决学校财力不足。为了鼓励学生搜集实验材料，在实验器材室专用开放一个柜给学生存放自带的实验的材料，每班派一名学生当实验管理员，负责管理本班实验材料使用，当需要时就可以把这些搜集的资料拿出来进行实验。2、物尽其用在实验室的材料中，可以用在多个实验中。如气球，在捕捉空气的实验和热胀冷缩里会变大小的气球两个实验都可以用到。对于同一物体可用于多个实验中，我会用公共资源柜存放，表明放在此柜中的实验材料可以应用多个实验。在实验中我们往往遇到这种情况，实验中需要的一些材料没有，但可以用其他材料来替代，同样达到实验的效果，做到物尽其用。如会升降的水柱实验，实验室不能为每组提高毛细管，为了学生能完成本次实验，改用废旧的圆珠笔蕊代替，同学们同样可以进行获取相同效果，认识到液体的热胀冷缩现象。3、学生“投资“在学生使用的数学等学具盒材料中，有部分很有价值的，可以提供给科学实验使用的。对于这部分材料，做好学生的思想工作，希望他们能补充学校实验的材料，为师弟师妹的学习作贡献，把材料留下来，作为实验室的补充材料。如三年级第一学期数学学具盒里有一个指南针，他们学习完了以后数学课上就很少用到，这时向同学们提出倡议，学期结束把指南针捐给实验，以做科学实验之用。三、做好实验预习我们学校只有一个实验室，不可能每节课都让学生到实验室上课。怎样，在有限的时间和场室提高学生实验有效性，杜绝学生实验的盲目性。在每次进入实验室前，都要求学生做好实验预习，清楚本次实验的目的内容和操作步骤才能进入实验室进行实验。实验没有弄清目的和步骤，不能进入，使学生实验更具有目的性。预习时，学生必须填写好XX实验记录把表格里实验的目的、所需要的仪器、原理、步骤，并在小组内进行交流，说出本次实验要注意地方。填写好实验记录必须经过老师的检查，方可进行实验室进行实验。四、端正实验态度对于实验每个学生都很高兴，但我听说一些不和谐的声音 “又可以去实验玩了”。学生为玩去实验，还是为研究问题去做实验？新课程指出，我们的学生要像科学家一样进行研究，实验可以让学生轻松，但如果只是为了玩，不对科学知识、现象进行研究，缺乏研究的意识，我们培养的学生应该在实验时能认真严谨地进行研究。为了纠正学生这种实验态度，我采用了挖个陷阱给学生踩，给学生在挫折中认识到错误，珍惜实验的机会。如纸锅烧水在实验前已经看到很多同学做纸锅是不行，很容易漏水，或都根本装不了水，但我告诉指出。让学生自己实验。在实验过程中，很多学生纸盒漏水把蜡烛灭，有的纸盒才装一点点水已经破了，有的纸盒忘记装水直接放在蜡烛在进行加热，结果纸盒被烧了这时老师说：“同学们，实验前你们有检查你们准备纸锅符合要求吗？”学生认识到由于缺乏认真严谨而导致实验失败。五、合作交流当今天社会是一个合作的，而且非竞争的产物，合作才双赢。教学中根据班级情况进行分组，组内进行分工。分工时让组员扮演三种角色，第一种角色是实验操作者，负责实验整个操作的过程；第二种角色检查者是负责检查同伴实验，及时地提出实验操作不当或者要注意的地方，保证实验顺利进行；第三种记录员负责记录实验数据、现象和结果。对于一些简单试验，实验时间充分的时间，要互换角色进行多次的实验。如教学怎样加快溶解要进行做3组实验，分别是搅拌、加热、弄碎三种加快溶解的方法，做对比实验。每一种溶解方法的实验一次扮演一种角色，这样下来，完成实验后三种角色都当了。实验完毕后，先进行小组内交流，然后是全班的交流汇报，每组出一名发言人，发言人是轮流担任的，汇报自己小级组的实验过程和结果。六、课外延伸在同实验课中，我们都全班只研究一个问题，每个学生都在老师的预设中完善实验，如果按相同的材料相同的方法大部分情况下我们会得到相同的结果，获得都是教材标准的答案，这只是验证实验，这对培养我们学生的创新意识是不够的。为了让我们学生多掌握科学知识，拓展他们的思维。在每单元结束后，都组织学生进行课外实验活动，根据实验的情况，有时安排在实验进行，有时让学生回家做，有时安排学生与家长一起。如教学纸锅烧水课本安排用纸锅烧水，在实验很多学生只是证明能烧水就行了，这时要引导学生影响纸锅有哪些因素，让学生在实验中发现的问题，找出细节问题。经过学生提出了几个影响实验的问题：第一、纸锅制作质量，是否容易漏水，第二蜡烛的高度，第三纸锅要装多少水拓展学生思维的宽度，然后学生带着这样的问题回家再跟家长，进行第二次的实验。科学实验能提高学生学习科学的兴趣，使学生形成良好科学的态度和探究的能力，在今后的实验教学中，更加注重实验的有效性，充分发挥实验的探究优势，优化科学课堂教学。小学科学课中渗透爱的教育W5q初中教师网莲都区刘英小学 夏日红W5q初中教师网内容摘要：小学科学课实施爱的教育的主要途径是在教学的过程中利用文本渗透爱的教育，利用阅读资料渗透爱的教育，利用实践活动渗透爱的教育。在教学中，对学生进行科学启蒙教育，培养学生爱护环境、热爱动植物、爱祖国、爱科学、爱惜果实和财物、爱家乡、爱学校、爱同学等的情感。W5q初中教师网关键词：科学 爱 教育W5q初中教师网我常听到：我们的教育，说到底就是有“爱”的教育，教育学生懂得什么是爱，爱什么，怎样爱，没有爱的教育，是无本之木，是无源之水。教育缺乏爱，它将成为一片荒漠，是没有生命的不毛之地；教育缺乏爱，它将化作一段朽木，是没有生机的枯枝腐叶；教育缺乏爱，它将变成一条断河，是没有活力的干涸之水。那么我们的小学科学课需不需要渗透爱的教育呢？新课标里面有没有指明科学应该渗透爱的教育，应该渗透哪几方面的教育？我们现实的科学课状况又是如何？新课标情感、态度、价值观目标里明确指出“激发学生对科学的兴趣，培养爱科学 、爱家乡、爱祖国的情感，并形成正确的科学价值观，热爱大自然，珍爱生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识。”但是，我们的科学教学中存在的误区是：小学科学教育教学中，教师在组织教育教学时都重视从有利于揭示科学概念的角度出发，构建实验组织教学，但往往忽视科学教育教学中爱的教育内涵，把爱的教育与科学素养教育割裂开来，使科学教学中的爱的教育达不到预期效果。许多的科学教师片面的地认为科学课堂教学的任务仅仅限于学生科学素养的提高这是极其不正确的。对于小学科学课来说，实施爱的教育的主要途径是在教学的过程中进行渗透。在教学中，对学生进行科学启蒙教育，培养学生爱祖国、爱家乡、爱学校、爱同学、爱动植物等的情感。W5q初中教师网一、利用文本渗透爱的教育W5q初中教师网爱的教育是儿童教育的基本原则和方法。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱” 说明了爱的重要，陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。在与科学文本对话中，让严谨的科学知识，抽象的概念用诗意的语言、直观的形象、巧妙的比喻给学生一个清晰的理解，在豁然开朗、别有洞天的知识提取中，留给学生一个亮丽的启迪，一个海阔天空的遐想，在知识的理解中，得到思想上的升华，找到爱的教育和智育的结合切入点。珍视与学生的每一次有效的结合，把握每一个蕴含的教育契机，并捕捉它，使它成为最有效的爱的教育资源。W5q初中教师网1、对学生进行爱护环境的教育W5q初中教师网科学课教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，培养学生学科学，用科学的能力，是激发学生热爱大自然，提高学生科学素质的重要课程。环保是科学研究的一个重要的知识点。在课堂教学上，还可结合课程内容将更多环境知识融入教学内容之中，充分发挥课堂教学的“载体作用”、“渗透作用”。加强学生环境保护的教育，培养环境保护意识，让环境教育成为德育教育中的重要内容。W5q初中教师网在学习维护生态平衡时，不仅介绍草原上各种动植物存在的关系，说出草原上的其中的一条食物链，还讨论假如食物链中的某一环节出现了问题，可能会发生什么情况。教师还让根据提供的网址查找资料进行研究性学习：1、什么是沙尘暴？2、沙尘暴的产生与哪些因素有关？3、沙尘暴的产生有什么后果？4、我们应采取了哪些方法治理沙尘暴？引伸保持水土以及保护绿色植物资源的重要性。在学习水人体最重要的营养素时，使同学知道了人与自然和谐的重要性及保护自然的重要性。虽然以后内容有涉及，但是爱的教育是潜移默化的过程，通过平时教学的渗透，提高学生的环保公德意识。W5q初中教师网2、进行热爱动植物的教育W5q初中教师网动植物是人类的朋友，也是人类赖以生存的物质。认识了解动植物是科学课的起始，但是学生的认识个体经验是是零碎的、不系统的、不具普遍性的。只有把科学的知识融入个体经验，才真正能对个人的德性生成发生作用。让每个人都能基于自己的经验去建构他的道德生活。我们利用科学文本知识设计教育问题对学生进行爱动植物的教育，使科学知识进入个体经验的结构的同时，使爱的教育得到升华。W5q初中教师网三年级科学植物单元中，教材提出让学生利用课内外时间在校园内进行一些观察植物和搜集树叶的活动，其中在教学各种各样的树叶内容时，学生观察的树叶应该是捡来的落叶，其用意是进行珍爱生命教育，渗透保护环境的教育。但在教学过程中，我们发现学生桌上放的是从枝条上摘来的碧绿的树叶；在让学生“观察枝条上的树叶”时，就有学生干脆折了一些枝条带进了教室。材料的选择如何渗透爱护花草树木这一思想，有些做法值得借鉴：如课前教师和学生一起捡一些落叶，把落叶装进塑料袋带到课堂上来，这是一个榜样作用的思想教育过程，也是以行动来影响、感染学生，学生从中潜移默化。在“观察枝条上的树叶”时，我们可以采取两个策略：一是带领学生到校园内实地观察一些低矮的树木的叶，二是通过“给小树整枝”等活动收集一些枝条，展开教学活动。W5q初中教师网例如：蜗牛和蚯蚓的实践中，让学生观察蜗牛和观察蚯蚓等一些活动。在布置学生去找寻