长江之歌教学设计

长江之歌教学设计一、教学目标（一）情感态度与价值观 1、感受歌曲中对长江的赞美之情，激发学生对母亲河长江的敬爱之情。（二）知识与技能 1、了解有关长江的知识，加深对长江的敬爱之情。 2、初步体会旋律进行的特点与表现歌曲内容的联系。3、理解歌曲内涵，用歌声表现对长江的深切情感。二、教学重点（一）了解有关长江的知识，加深对长江的敬爱之情。（二）通过分析歌词内涵、歌曲结构，感受音乐情绪。四、教学难点 （一）理解歌曲创作特点与歌曲情绪的联系。 （二）用歌声表现对长江的深切情感。五、教学准备多媒体课件六、教学过程：（一）导入：我们上学期曾经学习过一首有关长江的歌曲，还记得是什么名字吗？长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，她们哺育了江河沿岸亿万的华夏人民，被称作“母亲河”，你对长江还有哪些了解？来和大家分享一下。(学生资料收集交流) 今天我们就一起随音乐来领略一下长江的风姿。（二）欣赏1、播放长江之歌视频 2、简介曲作者1983年，中央电视台播出了一部非常具有影响力的电视纪录片话说长江，里面的主题音乐长江之歌就是我们刚才听到的歌曲，它的作者就是我国著名的作曲家王世光先生。3、分析旋律1）再听，歌曲分几部分（课件3歌谱） 2）分析A段。讲创作手法，唱旋律，体会旋律的起伏与长江蜿蜒奔腾、一泻千里的形象的紧密相联。A、唱谱 观察这部分旋律，是哪一种进行方式？与音乐形象有什么联系？旋律上下起伏，就好像长江波浪起伏跌宕。B、再唱，找出两个乐句的特点 a a1 3 4 | 5 3 1 5 | 6 这个主题在歌曲中出现了几次？这是音乐创作中典型的重复手法，你能说说重复有什么好处吗？多遍重复就会让大家对歌曲主题的印象更加深刻。3）分析B段A、唱谱，分析旋律与形象的联系。以级进为主，平稳，抒情，就像长江中下游的河水缓缓流淌。B、分析乐句变化，了解音乐创作手法：对比。既有乐句的对比，也是乐段情绪的对比。C、教师小结：音乐与其它艺术形式存在着显著的区别： 绘画、摄影、雕塑、建筑等是空间的艺术，而音乐是时间的艺术。美术作品可以一览无余，整体到细部反复欣赏，有很大的自由性，而音乐是转瞬即逝的，它有时间限制，只能随着时间的推移，一步步地由局部到整体按顺序欣赏。这便增加了欣赏理解的困难，作曲家为了统一作品风格，加深主题印象，常常使用重复或变化重复的手法。但如果只有重复便会给人以单调乏味的感觉(好处：统一)。例：长江之歌中的两句，第二句是第一句的变化重复。反之一味地进行对比，只会让人觉得花哨琐碎，没有主体。如进行适当的对比，则会给人以一种新鲜感，(统一中见变化)。 对比例：第二段(B) 第二句在旋律、节奏和句法上都有所改变，第一句与第二句形成了对比。4）反复部分与尾声 齐唱曲谱反复部分对长江的歌颂与赞美。尾声仿佛“回声”的音乐特点，延续了A段 3 4 5的动机表现了人们对于长江的爱延绵不绝，永世相传。5）有感情演唱歌曲旋律 4、分析歌词师：当年话说长江播出后，引起了强烈的社会反响，这部系列片的主题音乐深情厚实，简洁明朗，既气势磅礴又委婉秀丽，对比十分鲜明，形象地描绘了长江的雄姿，很“声乐化”，有关方面决定征求为此曲填词，使这一优秀的旋律能够咏唱并更广泛的流传，为此曲填词的应征稿多达上千件。歌曲创作一般都是先有词后有曲，依曲填词的难度会更大些，除了要与曲的音乐形象吻合外，还要照顾到歌词的声调、四声与音调的吻合，填词者一定要懂得音乐才能使所填歌词与曲调浑然一体。胡宏伟显然是一位精通音乐的词人，他采用拟人化的、高度概括的艺术处理手法，使人和物、情和景融成一体，用画龙点睛的几笔，收到了气象万千的效果，在众多词作中一举夺魁。1）简介词作者（课件4）2）A段部分：介绍长江源头及入海口在歌词中第一句唱到“你从雪山走来”你们知道是哪一座山吗？“你向东海奔去”，那入海口又在什么地方呢？ 学生汇报自己搜集到的资料。（课件5长江源头与入海口）简单的两句话，勾勒出长江的跌宕起伏、一泻千里的风采。有感情朗诵这部分歌词。（返回课件3）3）B段 齐唱 歌词中唱到：你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女；你用健美的臂膀,挽起高山大海。你用纯洁的清流,灌溉花的国土；你用磅礴的力量,推动新的时代。你认为这几句歌词表现了