关注学生学习过程

关注学生学习过程、情感、态度的主体参与的有关材料一、学生在课堂中的主体参与现状1、主体参与的程度 最新调查研究发现：从低年级到高年级，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。在课堂上主动提问的学生中，小学生只占13.8%，随着学生年级的增高，他们在课堂上的学习态度也越来越被动。没有把握就不举手者最多：小学生占34.8%，知道也不举手者中，小学生占4.5%，更不用说到初中、高中了。2、主体参与的水平 我认为在教学过程中，学生主体参与的性质、水平不是始终不变的，而是随着教学活动的发展变化而变化。但是这种变化具有一定的规律性，我们在教学活动中，反复地观察到三种不同层次的主体参与水平。A认同活动。 活动之初，实际上由教师提出的主题、目标和内容学生不一定能接受、认同，也不一定能认识到这个主题的意义，处于被动、形式的参与状态，更缺乏参与的动机，学生与活动之间存在距离。因此，学生需要激发、转变参与状态，由教师要我参与转变为我要参与 当学生出现了我要参与的状态时，学生从内心对活动产生认同，形成明确的活动目标，这时学生参与活动的兴趣、情感、动机得到了初步的激发，为体验自身的心理活动作好了准备。这一阶段学生的参与水平是较低的，带有被动的、形式的成分，如果能得到进一步激发可以向更高水平发展，否则可能出现倒退。B充分体验。 充分体验是在教师的帮助下，在师生互动中，让学生自愿自觉地开放自己，感知自己的心理历程，自由而充分地表达自己，相互分享体验，全面感受、了解心理活动；探索自己的心理活动，理解他人的心理感受，获得一种成功感、自信心。这时，学生参与的兴趣、情感已转化为有效的参与动机，学生能全面地、自觉主动地参与，达到了一个更高层次的主体发挥水平。C领悟、体会。 领悟、体会是对体验的总结和概括，发现心理、行为内在的联系，形成心理素质的内化过程，体现了心理体验的升华，表现了心理素质结构的自我完善和创造。不少学生能体验、能感受，但并非一定能获得这种更高层次的领悟和体会。如每个学生都能体验到被人取笑的可恶，但可能体验不到取笑别人的可恶，即使体验到了，也不一定能领悟到取笑别人是不良行为，因为这种领会、体验还受到学生的知识、经验以及心理发展水平的制约。领悟实质上是学生的各种素质得到了有机的整合的结果，是参与的最高表现形式。 因此，我们认为一般情况下，认同活动是学生参与教学活动的基础和必要条件，充分体验是核心与重点，领悟、体会是难点；同时这三种状态的发生、发展都贯穿了兴趣、动机、情感的激发和维持。但学生在主体参与上大部分只停留在“认同活动”水平上。二、学生在课堂中主体参与的心理成因分析1、学生主体参与的年龄特征 教育专家认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的主动性参与权实现不充分的表现。我们的学生，在课堂上的表达会受到各种限制，既要受老师标准答案的限制，又要受表达方式的苛求。例如，必须声音洪亮、口齿清楚伶俐等，那些不符合要求者，还可能招致教师的指责，甚至挖苦。于是随着学生年龄的增长，就会有越来越多的人变得谨小慎微。研究表明，年龄越小，学生对自己解决问题能力的 评价越高。或许是因为高年级学生遇到的问题更多、更复杂，也更怕解决不好丢面子，他们因为 不自信而趋于保守。令人欣慰的是，家长对自己解决问题能力的信心则远远高于中小学生， 这是可以利用的教育资源。2、影响学生主体参与的两个因素 有一类教学现象大家都很熟悉，如把一问一答当成启发式教学。这类现象心理健康教育课中表现得更为明显，由于课程涉及了大家比较陌生的教育目标、内容与方法，教学因素变得更为复杂，致使教师在操作中存在更大的困难，这明显地表现在片面地对待各种教学因素，忽视事物的内部联系，混淆教学因素的主次关系，如把讨论、发言当做充分体验，用故事导入代替了认同活动和动机激发，形式上热热闹闹，实质上主体参与程度并不高。笔者通过对一些教学观摩活动进行分析，结合自己的实践，认为分析学生心理体验、接纳学生这两个教学因素在促进主体参与方面起着主导作用，对其他因素具有比较全面、深刻的影响，而且在实践中也是较难处理的。A分析学生体验的可能性。 充分体验是学生领悟、体会的基础，根据教学设计的理论，分析学生体验是备课过程中了解学生的内容之一，是优化教学设计的前提，也是让学生全面参与教学活动，实现教学目标的保证。如有一所小学的跑步活动教学设计：1、教学目标：培养坚强的意志和克服困难的能力。2、教学程序：创设情境-心理激荡-自由宣泄-共同分享-归纳总结。3、教学过程：（1）创设情境 导入：你们参加过冬季长跑吗？谁能坚持下去呢？在长跑中，你遇到了什么困难？今天老师给你们讲一个长跑的故事。 讲述故事。（2）心理激荡 小颖为什么要练跑步？ 小颖练习跑步遇到什么困难？（3）自由宣泄 我们认为，这个教学设计就是缺乏对学生心理体验的充分、全面的分析，忽视了学生的主体性，割裂了教学因素的有机联系。故事能让学生认同、接受吗？如果学生能接受，那么，是否多数学生能认识到锻炼身体的重要性、能体验到跑步需要克服困难、跑步中有克服困难的积极体验呢如果学生不能认同故事，学生的主动参与也就无从谈起；如果其他问题学生缺乏必要的体验和认识，学生的参与成了谎言，教学目标将难以实现，甚至偏离心理教育目标。其次，如果这些问题能得到解决，那么仅仅通过这次教学活动能达到培养克服困难的能力这一教学目标吗？因此，对学生过去体验情况的准确分析，将直接影响学生参与的积极性，影响学生认同活动、充分体验、深刻领悟的过程。B接纳学生。 学生的心理活动具有多样性。因此，当学生参与的积极性得到充分发挥，完全进入了辅导的角色，将开放自我、自由表达、尽情倾诉、充分宣泄时，学生不仅会表达积极的思想、情感，同时也会将消极的思想、情感表达出来。教师对这种情感只能疏不能堵，更不能给学生乱贴标签，而应尊重学生的意见，给予接纳，并以此为契机引导学生去领悟合理调节，顺利达到了更高层次的教学目标。显然，教师必须接纳学生的一切，才能更好地让学生参与教学活动，同时教师也能更好地了解学生。 然而，由于知识为中心、教师为中心等传统教学思想深深地烙在我们的头脑中，使我们在实际操作中，往往习惯于导演，让学生按剧本进行活动，只愿接受学生积极的言行，而不愿看到消极的言行，如抱怨学生离经叛道，课堂纪律差等，甚至有的教师积极阻止学生的消极言行。这不仅违反了主体性的原则，往往也丧失了激发学生参与积极性的教学情境，丧失了让学生领悟的机遇；同时也说明了当前教师不容易形成接纳学生的思想观点和工作方法。三、提高学生在课堂中主体参与的对策1、学习课程改革新理念，改变固有的传统教学思想 为了让学生更好地参与教学活动，开放自我，充分体验，深刻领悟，大胆表达，顺利地达到教学目标，教师应该形成新的教学理念，研究学生表达的心理状态，在教学过程中教师应无条件地接纳学生的一切，并形成接纳的工作方法和思想。全面考虑教学过程的优化，让学生全面参与教学活动，才能顺利地完成认同、体验、领悟的过程。真真正正地形成课堂上师生互动、生生互动的氛围，这既是心理辅导的思想、原则和方法的要求，也是现代教育思想、教学方法、教师的素质以及师生关系的反映。2、关注学生在学习过程中的主体努力程度 、关注学习过程中的努力，有助于激发学生内在的、持久的动机。当人把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注一时的成败，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的、内在的。 、关注学习过程中的努力，有助于学生形成良好的归因风格。当学生关注自己的努力时，他成功了，归因于自己付出了努力，失败了，归因于自己努力不够。归因于努力与否是一种可控的、内部的归因方式，这种归因方式对于培养学生的内在的动机、形成认识失败、应对失败，不受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识都有重要的作用。 、关注学习过程中的努力，把学习当作贯穿人一生的努力。其实人生就是一个过程，人从出生就在走向死亡，正如有的人所说，人无法决定自己何时出生，何时离去，但这两端之间的人生过程却是可以自己把握的，能否有一个高质量的人生历程，就看自己如何努力。因此，引导学生关注学习过程中的努力，其意义也在于让学生把学习作为其提高人生质量的追求。 过去，只关注学习结果，学生把当前的学习作为人生整个阶段的学习，认为中学或大学毕业，学习也就此告终，所以才出现学生为了考试而学，学过之后把知识又还给了老师；高考结束，上了大学，长松一口气，放松了学习；大学毕业，把书本一丢，认为从此与书本无缘，这些误解都是因为没有把学习作为人生的努力。现在提出的继续教育、终生教育观点正是把学习当做贯穿人一生的努力思想的体现。 、关注学习过程中的成功体验。马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要，对学生而言，它体现在学生在学习中对成功的需要。 如果学生在学习中经常有成功体验，那么他就对自己的努力给予肯定的态度，他的自我效能感就高。自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。班都拉认为，自我效能感具有以下功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。由此可以看出，以往的成功经历和成功时的情绪体验对学习所产生的影响是多么巨大。因此，对我们来说，就要尽可能地让学生尝试到成功的滋味。那么，要怎么做呢？ 一方面，要做到学习目标分层而设。由于学生在智力结构和发展水平上是有差异的，其成长环境和各自经历不同，他们在学习上所能达到的程度也是不同的，因此，教师和家长在协助学生设立学习目标时一定要根据学生自身的最近发展区而定，不可强求统一，不同层次的学生设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。 另一方面，要对学生有赏识的态度和及时的鼓励。赏识不仅表达了对学生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望，在这种赏识的眼