质量守恒定律教学案例.docx

质量守恒定律的教学案例一、教学目标知识技能1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。过程方法1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2通过同学间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，提高分析及推理能力。情感态度价值观1通过实验探究，初步养成严谨求实的科学态度。2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。二、教学重点： 通过实验探究认识质量守恒定律。三、教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。四、教学过程回忆与引入：1、回忆所学过的化学反应以及判断化学反应的依据 2、提出问题：对参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成的各物质的质量总和有什么关系？讨论与交流：1、针对刚才的问题大胆提出你的猜想。 2、设计实验验证你的猜想。活动与探究：分组实验：A组：白磷燃烧 B组：铁钉与硫酸铜溶液反应交流与展示：描述实验现象，通过具体数字比较反应前后物质总质量之间的关系。反思与小结；质量守恒定律的得出。讨论与交流：为什么反应前后各物质的质量总和相等？（举例说明）活动与探究：蜡烛燃烧前后质量的测定。交流与展示：蜡烛燃烧后质量减轻的原因。讨论与交流：镁条燃烧后质量是否减轻？为什么？活动与探究：镁条燃烧前后质量的测定。反思与评价：学完本课，我的收获、启示或发现。我探究我快乐 质量守恒定律探究之旅【复习旧知】我知道的化学变化有（任写两个） 判断化学变化的依据是 。【活动与探究】 定量认识物质的化学变化1、提出问题物质发生化学变化前后，总质量是否改变？是增加、减小、还是不变？2、提出猜想物质发生化学变化前后，其总质量 ，猜想的依据是 。3、实验探究 收集证据从下面四个实验中选做一个，并观察记录、分析比较： 实收 验集 方证 案据方案一点燃P+O2 P2O5方案二Fe+CuSO4-Cu+FeSO4方案三蛋壳与食醋方案四NaOH+FeCI3Fe（OH）3+NaCI实验步骤用镊子取出一粒白磷放入铺有细砂的锥形瓶中央，塞紧瓶塞并使玻璃管下端正好与白磷接触，然后称量，使天平平衡。取下锥形瓶（注：砝码不用取下），将橡皮塞上的玻璃管放到酒精灯火焰上灼烧，至红热后，迅速用橡皮塞将锥形瓶塞紧，并将白磷引燃。待锥形瓶冷却后，重新放到托盘天平上，观察托盘天平是否平衡。将8颗铁钉与方便杯中的硫酸铜溶液共同称量，调节天平至平衡将8颗铁钉放入硫酸铜溶液中，置静1-2分钟，观察天平是否平衡。将鸡蛋与塑料杯中的白醋一起放在托盘天平上，调节天下至平衡。将鸡蛋放入白醋中（天平砝码不用取下），迅速盖紧塑料杯，静置1-2分钟，放在托盘上，观察托盘天平是否平衡。将方便杯中的氯化铁（FeCI3）溶液一起称，调节天平至平衡。将上述两种溶液混合（砝码不用取下），再称量，观察托盘天平是否平衡。反应前后天平是否平衡反应现象4、结论参加化学反应的各物质质量的总和 反应后生成的各物质质量的总和。我们把这个定律叫做 。5、解释结论在化学变化前后， 。 6、实践与运用请同学们思考蜡烛燃烧前后质量是否改变？为什么？镁带燃烧前后质量是否改变？为什么？某大师说：“我能发功使铝发生化学变化变成黄金。”对吗？为什么？7、反思与评价 通过本节课的学习，我的收获、启示或发现是（任选一个方面谈体会） 。点评：此种形式的小结既具有开放性，又能体现学生的个性，对不同层次的学生能起到不同的作用。）教学反思：化学变化前后物质的质量是否有变化，有什么变化？学生产生的这个疑问，是我们引导学生进行“活动与探究”的好课题。一、本节课从学生熟悉的化学变化入手，引出学生对这个问题进行探究，探究素材注意了多样性，选择的蛋壳与食醋给学生以启发；采取小组探究，提高了参与的广度；探究的步骤细腻充分，让学生了解到科学探究中的设计方案的多样性和科学性，学生通过初次定量研究化学变化，培养了科学素养。特别是学生经过初步探究得出结论：“化学变化前后，质量不变”后，再通过一个蜡烛燃烧、镁条燃烧实验，得出一个跟刚才结论貌似相反的看法，从而产生了矛盾冲突，将学生的探究欲望引到了极点。课后补充的“资料卡片”，有利于学生将自己的探究与之相比较，领略与科学家“发现”相似的喜悦。这种通过创设情境，小组探究，获取结论；再引出矛盾，最后解决矛盾，促进认识深化的过程，培养了学生探究的兴趣，可以在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，认识到定量研究的重要性，形成和发展了学生的能力。二、教学实施策略 1注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。 2强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从（1）演示实验引导、学生动手实验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律；（2）应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出“守恒”的原因；到（3）利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。 3注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，直至学生能够自主设计和实施探究；再由分组实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。 4突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地落实了教学目标安排。特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。 5关注学生的认知思维：课堂上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上，使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当多数同学认为，“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量”而同意“反应前后质量相等”的结论时；教材讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。再通过镁条燃烧的实验，让学生很快找到天平倾斜的原因，并及时地提出创新改进实验装置的要求，把培养能力的教学推到更高的层面上。真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。 三 疑惑与反思： 疑惑与反思一：学生动手操作能力了解不足，托盘天平操作慢，影响教学进程 疑惑与反思二：教材方法镁条燃烧实验结果减轻偏离教学设计的初衷 实验5-1碳酸钠与盐酸在敞口的烧杯中反应，从反应前后质量变化（反应后变轻）设疑，设置问题情景，讨论分析思考其变轻的原因，深化对规律的认识。学生对质量变轻的原因很容易理解接受，因有气体逸出，要使反应前后质量不变也易想出方法及设计方案。问题就出在实验5-2上，按实验5-2取一根用砂纸打磨干净的长镁条和一块石棉网在托盘天平上称量，记录所称质量，在石棉网上方将镁条点燃，观察现象，将燃烧产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，比较反应前后的质量。 该课较好地完成了教学目标，所引用演示实验和探究实验都能充分的利用。在