一个都不能少——浅谈英语后进生的转化.doc

一 个 都 不 能 少 浅谈英语后进生的转化论文摘要：英语课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。素质教育目标是要让所有的学生都得到进步，得到提高。在素质教育要求下，转化后进生的目的不仅仅是为了提高升学率，更是为了对学生的一辈子负责，对社会的整体素质负责。可以这样说：没有后进生的全面进步，就没有素质教育的全面实施，所以我们就更应注重后进生的转化工作 。众所周知，后进生是广大基层教师最头痛的教育对象，也是最受关注的学生群体，不少教师把提高后进生成绩作为最难攻克的难关。后进生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生都抬起头来走路。”今天，我们也积极倡导“关爱一切学生，关爱学生一切” 。因此，在英语教学过程中，对激发后进生的学习兴趣、动力及策略的进一步研究是十分必要的。本文联系实际，对所教学班级的后进生的英语学习现状进行调查研究，通过激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和实施相应的补差措施，借鉴洋思中学“兵教兵”的教学模式，尽可能缩小差距，解决后进生在英语学习上的困难。一、深入了解分析后进生学习英语的现状及困难我深知，只有全面正确地认识后进生，采取针对性的教育，才可收到良好效果。后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师， 应对具体学生作具体分析，各个突破。调查中发现，后进生的学习现状及困难大致归纳为以下几个方面： （一）缺乏学习信心，学习能力逐减初中生学习英语的习惯大多数是被动式地跟着教师学，尤其是由初中起点学英语的初中学生，随着教学内容的增加，知识涉及面广，涵量大，他们便面临着词汇难记遗忘率高，长此以往，终于积重难返，学习成绩节节下降，失去了信心，形成了自卑心理，学习能力逐减。 （二）缺乏学习动机，学习目标不明确一切学习皆起源于动机，明确学习目标是提高学习能力的基础。部分学生仅仅是出于好奇或一时热情，没有学好英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习容易受到不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。因此，学习成绩徘徊不前。这一现象在大多数的后进生中普遍存在。 （三）缺乏良好的学习习惯，学习被动良好学习习惯的形成对学习起着推动作用。大多数的后进生都没有养成良好的学习习惯，主要表现在学习不主动，不会温故知新，课前不预习，课后不复习，课堂上注意力不集中，听课效果非常差。而且作业质量不高，作业抄袭现象屡屡发生。此病若不根治，养成投机取巧的惰性，成绩必然滑坡。 （四）缺乏科学的方法，学习效率低科学的学习方法有助于提高学习成绩，而后进生往往缺少的正是这一点。他们普遍采用的记忆方法都是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常背了后面忘了前面。对课文的理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣科，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。 （五）由于个性差异的负效应比如父母离异的学生，性格孤僻内向，自卑敏感。还有的学生性格偏激，具体表现为情绪烦躁而低落、思维抑制等。二、对后进生转化的几点探讨对后进生的学习现状及后进的原因作了详细的调查分析后，转化后进生的蓝图也在脑中迅速铺开，在班上慢慢展开。(一) 真情实意温暖心灵后进生自卑心理和逆反心理一般较重，他们更渴望得到别人的尊重、信任和理解。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育艺术，能温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。（二）赏识教育塑造自信美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的 20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥 80%-90%，“好孩子都是夸出来的”。 同时，成功学告诉我们：自信是一种信念，是一种力量，是成功的基石。可见，在转化后进生工作中，教师就要使用赏识教育，首先尊重、理解后进生，并及时肯定表扬他们，满足其自尊等正常的心理需要，增强其信心，为转化创造契机。（三）养成教育培养习惯苏霍姆林斯基说过：“如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。” 可见良好行为习惯的养成对一个人的成功影响巨大。后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成良好的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业。在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，也就是“一抄、二读、三背”，这样既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程度上改变他们的惰性。因此，在转化后进生时，德育教育应以行为习惯养成教育为主，把行为习惯的养成教育落实到实处。（四）制定目标优化学法凡事预则立，不预则废。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。后进生的求知欲一般不强，没有明确的学习目标，自我控制能力较差，在学习上时常犯冷热病。这就需要教师帮助他们制定学习目标，知道如何对待学习。引导帮助他们将主要精力和聪明才智运用到创造性学习中来，让他们学会自主学习、独立思考。我在对每位后进生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标（一星期）和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们定得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。俗话说：劈柴不照纹，累死劈柴人。对于基础较差的学生，往往要优化其学法。对于学习方法不得当的学生，我们应该帮助他们制定切实可行的学习计划，给他们提供一些好的学习经验与方法。教师要做到“低起点、小步子、快反馈、多矫正、勤表扬”，让他们的成绩逐步提高，使他们体会到学习的乐趣，增强学习的自信心。(五) 整合资源形成合力在后进生转化工作中还要注意整合资源，使学校、家庭、社会的影响形成合力。既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用。外语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，家长来访，及主动打电话等方式常和他们联系，争取他们的配合，督促孩子做作业，听磁带，背单词，这对后进生成绩的提高有很大作用。因此，只有取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的，真正为其营造和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。三、“兵教兵”教学方法的尝试洋思中学坚持“没有教不好的学生”，“相信每一个学生都能学好”，“没有差生，只有差异”的教育理念，做到真诚热爱和尊重每一位学生。洋思经验告诉我：只要方法得当，每个学生都能学好。当学生学不好时，就该检查一下我们自己的教育教学方法是否需要改进。以洋思教学理念做指导，我在班上开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，外向的学生和内向的学生搭配坐在一起，便于优生帮助差生，外向生带动内向生，结成“帮扶”对子。一开始，效果并不理想：优生不愿帮助差生，认为耽误自己学习时间；差生由于自卑，不愿主动请教。考虑再三，我做了一个大胆的决定：一边把主动权交给后进生，让他们自己挑选“小老师”同桌，但前提是必须在一个月内取得进步。一边单独做优生的工作，告诉他们，别人选你做“小老师”，是对你的信任和肯定；而且，要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。这样一来，后进生得到了尊重，学习积极性空前高涨，学习由被动变为主动。优生也感到了一种被需要感和使命感，生怕别人不选自己，反过来主动要求帮助差生。“教学”相长，教的“兵”和学的“兵”都获得了提高。美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起的，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间有安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。在“兵教兵”的教学尝试中，教师尊重每一个学生，在班上营造良好的氛围，差生自主选“小老师”，充分满足学生爱和归属的需要、尊重的需要。而教好