雅思考试IELTS备考辅导浅谈雅思ielts阅读教学的问题与对策1

浅谈雅思(ielts)阅读教学的问题与对策1根据现代阅读理论，阅读效率的提高受到词汇量，语言能力，阅读策略，情感因素，学习动机，母语对外语的迁移，文化背景知识等诸多因素的影响。本文就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析：如词汇量的多少，相关的文化背景知识，阅读心理因素，学生学习能力的差异，阅读学习策略学生不良的阅读习惯等。并对解决英语阅读教学问题的对策进行探讨，主要有：注重阅读量的积累，重视文化因素，阅读技巧的训练，阅读教学的心理激励，培养学生养成良好的阅读习惯。一、雅思阅读教学的现状（一）、阅读教学模式单一在常规的雅思阅读教学模式中,教师在很大程度上依赖教材,较少结合必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性。同时,课程内容对学习者学习的成功具有一定的影响力,如果学习者觉得某种教材过于枯燥,他们就会丧失学习的兴趣,那么阅读课就完全失去了训练学习者阅读技能的功能。（二）、教师在雅思阅读教学过程中忽视了学生的主体性原则教师在雅思阅读教学过程中忽视了学生的主体性原则，雅思阅读课基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响着阅读教学的效果。（三）、雅思阅读教学中对生词和歧义词处理不当如何处理雅思阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手。往往有些雅思阅读教师片面追求阅读全文的“整体理解”,舍弃了对词汇的教学,只是在阅读前将有关词汇的词义给出,而且只是涉及关键词的一般含义,忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本构成单位,词汇又依托于语篇产生特定的语境意义。有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。特别是很多关键的多义高频词,如果不向学生阐明各种意思以及出现的语言环境,学生是很难真正掌握的,以至于读新的文章时,遇见新的语言环境,老师教过的词对学生来说仍然是新词。（四）、雅思阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导雅思阅读教学要在帮助学生正确理解雅思阅读文章的同时,有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧,训练和形成学生的阅读技能。实践证明,科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径;学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读,进而不断提高自己独立阅读的能力。 （五）、雅思阅读教师片面强调教学,严重忽视学生的心理因素教师片面强调教学,严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的心理因素。这种教学导致学生的被动与盲从,导致认知和情感的分离。雅思阅读教学中表现为授课成为语言知识的机械传授,知识成为师生交流的惟一纽带。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流,导致学生上课参与意识不强,学生对英语缺乏兴趣等现象。 二、影响阅读教学的几个重要因素（一）、词汇量的多少语言学家维尔金斯（D?A?Wilkins）曾说:“没有语法,很多东西无法传递;没有词汇,则任何东西都无法传递。”学生掌握的词汇量大小直接影响雅思阅读，词汇量小是制约部分学生阅读提高的根本原因。词汇量对于阅读非常重要，如果将英语阅读比作一座大厦，那么词汇就是垒起大厦的块块方砖。目前学生词汇记忆中存在误区，学生往往拿来一本英语词汇手册，然后照着背，对于词汇的用法很少去追究，有的词汇手册甚至连单词音标都未标注。这样记住的势必是一些死的单词符号，对于阅读帮助不大。学生记住的必须是词意灵活、具有相当的语意张力和理解张力的单词。（二）、相关的文化背景知识背景框架理论认为,任何文本本身并意义,它只为读者提供指令,使其从自己旧有的知识中调出意义,这个旧有的知识称为背景知识,而整个旧有知识体系则叫做“背景知识框架”。 所以,语言是文化的载体,文化则是语言的底座或环境,语言是文化不可分割的一部分。所以,学习语言就必须了解有关的文化背景知识,如果缺乏相关的背景知识,不了解文章相关场合,便无法理解语篇。学生在阅读与文化紧密相连的文学作品时,由于缺乏相关的背景知识,常用本民族文化知识去理解,往往找不出上下文的关系,体会不到文章的内涵,严重影响对文章的准确理解。有时即使句中没有一个生词,也会令人感到费解。因此,在阅读课中教师要重视向学生介绍有关背景知识。（三）、阅读心理因素1、情感因素：美国人本主义心理学家罗杰斯认为,人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。 而只有用真实,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。2、思维定势：思维是认识事物一般和本质的特征及规律，联系的基本过程，其基本特征是概括性和间接性。当心理过程形成思维定势，很容易定型成一种模式，影响其学习。受传统英语教学的影响，容易形成以下思维定势：混用字典，不良的阅读习惯，受制于传统的教学模式。（四）、学生学习能力的差异由于学生的思维发展的不平衡,导致学习的能力有高、中、低之分,越是智商水平较高的个体,越能自发获得有效的学习策略。从学习外语来看,一般是思维发展水平较高、学习能力较强的学生,学习的自觉性强,悟性高,学习策略也较正确。一些思维发展中等水平、学习能力较弱、比较懒散的学生,学习的基础差,自觉性不高,在学习上处于被动状态。他们在学生中大约占35%左右。成就动机最早的研究者阿特金森和迈克勒伦认为,人类的成就就是追求成功和害怕失败之间情绪冲突的结果。力求成功者具有较强的自我发展的内在动力,更加注重于学习活动的内在卷入。因此,在成就追求中,他们为自己树立的学习目标或者说是掌握目标,就是为了使自己为学会或掌握知识而努力;他们把失败视为学习进程中的反馈,认为失败是学习和掌握过程之中不可避免的,要增强他们对学习英语内在的乐趣感受;同时要强化这类学生的人际亲和感,教育他们学会悦纳自己,认识失败是不可避免的,重在通过失败进一步了解自己和进行自我调控。而对待学习能力强的学生,则应注意引导他们学会自学,学会整理知识,反思和总结自己的思路,学会灵活对待教师的教学方法,敢于提出问题并主动探讨。（五）、阅读学习策略学习策略影响着英语阅读学习的效果。学生由于没掌握有效的学习策略，学习具有盲目性,学习方法不当,学习效率低下。实践证明:使用有效的英语学习策略,不仅可以大面积地改进英语学习方式,提高学习效果和质量,还可以减轻学习负担。（六）、学生不良的阅读习惯1.心译。心译就是学生在阅读英语文章时,先将英文译成母语,然后再通过母语去理解所读内容。这种不良的阅读习惯既浪费了时间,又影响了按英文的思维模式去全面审视文章的有效阅读,这也是引起英语阅读效率低下的一个重要原因。2、视幅小,脑反应慢。视幅指一次定睛接受的视觉信息范围,也可称为视觉辨认幅。视幅小常常表现为逐词阅读,脑反应常表现为视脑分离,即大脑对信息的辨认和理解需较长的时间。视幅小,脑反应慢的读者常会出现如下情况:一是读者只记住了阅读材料的一些细节,而不能从整体、宏观上把握材料;二是读者读完材料后感觉十分疲劳。造成视幅小,脑反应慢的原因主要有两个:一是读者还不具备相应的阅读水平,可能对材料的某些词法、表达方式和句法等不熟悉,不能理清句子结构;二是读者长期养成了这种不良的习惯,造成了脑对视觉文字信息反应的一种定势。另外,出声阅读、手指阅读及摇头阅读也会影响阅读的速度及对全文的理解。3、依赖词典阅读。学生在阅读过程中习惯于逐