浅谈以人为本的教师管理.doc

浅谈以人为本的教师管理教师管理浅谈以人为本的教师管理口杨万英教师是落实教育方针,培养适应社会发展的创新型人才的关键.怎样科学,高效地搞好教师管理,建设一支高素质的创新型,奉献型教师队伍,是各级教师管理者都在进行艰苦探索的问题.研究成果表明,科学的教师管理必须以人为本.在此,笔者试就实践以人为本的教师管理的必要性与策略谈谈自己的粗浅体会.一,教师管理以人为本的必要性对于教师,古今中外的诠释多种多样:或日传道,授业,解惑者,或日人类灵魂的工程师,或日培育人才的”园丁”无论何种诠释,都不能离其根本,即教师是”人”.因此教师管理体制要回归人的本性,要与教育改革俱进,要面对教师管理体制现状.1.教师管理的对象是具有普通人性的教师无论人们怎样去看待教师,都必须将认识指向现实,即教师是生活在社会中的”普通人”,同样有自然需要和社会需要,有理想与信念,有兴趣和爱好,有喜怒哀乐,凡是正常人拥有的生理,心理他们都有.他们生活在现实社会中,”既要受复杂的社会关系和多变的社会环境的影响和制约,又要受自我意识的制约,受本能,情绪,直觉等非理性因素的支配,既要归属于教育系统中一定的集体,又有自己的个性”,是”自然人”和”社会人”的有机统一体.2.教育改革的深入更需突出”人本”因素随着新课程的实施,素质教育的不断深化,创新已成为教育改革的核心,创新的关键是观念的创新,潜能的释放,个性的张扬,它涉及教学管理与教学的有关人员,特别是教师管理者与教师.因而,它要求教师管理能真正导向创新,能诱发教师的激情,能张扬教师的个性,能推动教师的创新实践.3.目前的教师管理存在着较为严重的人本缺失现象纵观教师管理现状,虽日趋科学,成绩显然,但也存在一些滞后的观念与行为,给管理带来了负面影响,最值得反思的是”人本”的缺失.近年来,随着教育改革的深入,”以人为本”的理念得以逐渐被教育管理者,_r=作者所接受,并努力付诸实践.然而,这种落实多指向学生,对于教师的”人本”仍然重视不够.一是对教师的个生认识不足.首先是将教师”神化”.在用上文所述的众多美妙词语对教师进行诠释与”赞颂”中,淡化了教师的”自然人”本性,片面强调教师的职业”光荣”,责任重大,奉献义务,而胁教师.如此种种,教师管理中对教师人本的忽略可见一斑.这种忽略,使教师感到人格的受辱,个性的压抑,挫伤了教师的积极性,影响了T作的开展.综上所述,无论是教师管理的对象具有人性特点的教师,还是教育改革的达成目标与教师管理的现状,都要求教师管理尊重”人性”,坚持以人为本.二,实践以人为本的教师管理策略以人为本的教师管理就是符合人性要求的管理,是”软性管理和硬性管理的科学统一.硬性管理是指用权威,命令,规范,政策,法令,法规,守则等管理方式和手段”,对教师”进行控制,监督和惩罚.软性管理是运用以激励为主的管理方式和手段,如改善T作和学习条件”,满足教师的”经济,社会和精神需要,实行民主管理和自我管理等”,以调动他们的积极性.现代教师的管理,以软性管理为基本内容,把硬性管理融入软性管理之中,使二者通过优势整合,发挥最大的管理功能,达成最佳的管理目标.1.革新人本观念.坚持”双向”解读观念对人的行为具有导向性和驱动性,”观念决定我们的一切”.教师管理要与时俱进就必须在观念上不断更新,其中最重要的一点就是坚持管理的以人为本,充分认识管理是管理者与被管理者双向协动的行为过程.因此,必须用马克思主义的人性观去解读教师(群体的,个体的),解读管理者.既把教师视为具有高尚道德情操和责任感的社会先进群体,又顾及教师是有七情六欲的自然人,而且是具有能与他人相区别的独立个体.管理者在解读教师时,必须坚持一般与特殊的有机结合,共性与个性的和谐统一.同时,认识到管理者自己同样是普通人,自身的认识和行为同样不可避免地存在这样或那样的偏颇与不足,继而明确要搞好管理必须坚持调查研究,坚持实事求是,坚持自我完善,秉承服务教师,服务学生,服务事业的宗旨,切实与时俱进.2.走进教师心灵.制定宜情策略“人”的管理与”物”的管理的最大区别,在于人有复杂的心理活动,且个体与个体之间的心理活动迥异,就是同一个人对同一事物的认识也因感受时空,个体情绪等的不同而异.因此,人的管理实际上是一种”心态”管理,其决策与行为都必须顺应”人心”,争取”人心”.而”物”大多无心理活动,纵使有心理活动也是简单的,较易把握的.教师是拥有丰富知识的人,他们的心理更为复杂,且多数人善于”隐匿”.因此,管理者必须”解剖”他们,真正”认识”他们,使教师管理的决策既体现教育法规和上级精神,又符合教师的实际心理的,生理的,T作的,生活的,群体的,个人的.一是要放下架子,贴近教师.在不违反原则的情况下,努力适应他们.二是要坦诚沟通,以心换心.管理者要诚实守信,敢于坚持真理,敢于承担责任,敢于披露过错,敢于表白心声,敢于带头创新,善于与教师平等对话,从而使教师接受自己.三是要言必信,行必果,服务教师.努力为教师办实事,帮助他们解决困难,实践发展.凡承诺的事,坚决兑现;凡制定的规章制度,坚决执行不走样;凡要求教师做到的事,管理者要率先垂范,以实教师管理际行动取信于民,使教师感到管理者可信,可敬,可亲,使之主动与管理者交流,为教育发展出谋划策,尽职尽责.在此基础上,管理者因势利导,充分发动教师商讨教育发展大计,使教育教学的目标,任务,措施等都得到教师的认同,进而制订出切合本单位实际的教师管理策略.3.营造宽松环境,张扬教师个性一是实践平等民主,友善和谐.管理者与教师在人格上一律平等,崇尚民为先,和为贵,不唯我独尊,不仗势欺人,奉行理解谦让,发扬雷锋精神,并以此带动教师问的相互尊重,帮助,团结与友善,营造一个宽松,民主,友好,和谐的人际环境.二是弘扬全面关怀,正面引导.实施管理的前提是对工作负责,对教师关怀.因此,管理必须着眼于全体,落实于”全面”.管理者必须”学会关爱,学会理解,学会宽容,学会给予,学会分享,学会选择,学会激励,学会合作”,自觉坚持正面引导,实施激励策略.以上级管理目标为指向,建立并完善满足教师合理需要的,切情的激励机制,如宣传,奖励创新能手,工作模范,学习标兵,千方百计培养,塑造名师等.借以激发教职员工自我完善和工作建树的积极性,使全员处于持续的昂扬向上,亢奋有为状态.三是承认差异,张扬个性.一个组织里的教师个体,因其遗传素质,环境教育,个体经历等的不同,必然存在体貌,知能,情感,态度,价值观,乃至工作业绩的千差万别,认同这些差别,利用这些差异,有利于张扬个性,激励全员.例如允许教师在遭受重大刺激,遇到难解矛盾,情绪低落,心情不定时,适度”回避”_T作,以调整心态,安定情绪;鼓励教师根据自己对社会,学校,学生,教材的解读,确定自己的教育教学观念,施行独具个性的教育教学行为,并从不同角度肯定他们的成功.同时允许他们失败,及时帮助他们总结经验,吸取教训,鼓励他flla难前进.4.整合管理资源.形成管理合力管理资源是多元的,包括专兼职管理者,教师,学生,家长,社区及社会其他有关人员等.将这些资源科学整合,必将形成低耗高效的管理合力.一是要消除班子内耗,优化管理机构.所谓班子内耗,是指在个体素质一定的情况下,由于排列组合违反互补,优化原则而造成的管理班子内部失调,它严重影响管理班子的管理能力.因此,要加强管理班子成员的科学配置,加强思想作风建设,优化班子成员的心理结构和管理能力,提高班子的凝聚力和成员的自我约束力,形成目标一致,思想统一,行动协调的管理核心,塑造教师行为榜样,给教师以潜移默化的影响.二是要发挥教师,学生,家长的”参政议政”作用.邀请他们参与教师管理,及时倾听他们的意见,使教师管理的决策与行为更切合实际,更科学合理.三是要最大限度地争取上级领导和社会各界对教师管理的理解与支持.加强与