如何指导初中生做好课堂笔记？.docVIP

如何指导学生做好课堂笔记 “ 围标合作，扣标展示”作为“一标四环”课堂教学模式的中心环节，是学生个体和合作小组学习信息的表达与交流的主要形式，直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈，以及学生资源的挖掘。就实践中，我们的认识和操作过程中存在许多疑惑和问题，如何进行有效的课堂展示，进一步探究，以提高课堂学习效率，调动学生学习的积极性呢？ 我从以下三方面来阐述自己的想法： 一、可行的自学指导 课堂上，教师在出示学习目标，让学生知道学什么之后，还要告诉学什么，学多久，应达到什么要求。引导学生自主合作探究学习。这其间，巡视，进行个别答疑与个别询问，必要的板演与练习，进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。为指导学生汇报展示交流，教师启发点拨，进而突出重点，突破难点，做好充分的准备（第二次备课）。因此，我们应当认真做好每一节课的导学案，设计有层次的问题，诱导学生循序渐进地探究和展示。 我看了一个数学课堂教学视频，指导学生按着教师的指导来自学。教师出示“自学提示”：1、请看教材第几页的内容，学习例1 、例2。2、思考：（解题方法的关键问题）。比一比谁能正确解答“做一做”中的习题。引导学生先看清要求 ，再看书。看谁能看得认真，学得效果好。 一节“爸爸的花落了” 语文课的自学指导（1）：请边朗读课文，边圈出不会读的字词，同时思考课文重点句所蕴含的意思。十二分钟后，比谁能准确地回答！教师从中发现学生读得不准的字音。学生回答问题，那么爸爸对孩子的成长有什么影响呢？带着这个问题继续读文，同时再次出示自学提示（2）：请速读课文，思考：爸爸对我的成长有什么影响？请结合内容说一说。四分钟后，比谁回答得好！学生回答后，小组读一读，先想怎样读，小组练读后，分角色读展示，组长说分工。其他小组来评价读得怎样，带着语气再找一组来读。教师范读，读出爸爸对孩子的要求。同时教师做以说明之后，询问学生还有哪些不懂的问题，出示自学提示：古人云：学则须疑。这篇课文你还有什么问题不能理解？在小组内先交流，仍不能解决的挑出来大家一起讨论。 学生提出了问题，并把问题展开，进行了有效的探究，探究得如何呢？就要让学生来展示、汇报，让学生充分地表达、交流。二、切实的展示探究 展示探究是在自主学习的基础，把学习内容设计成探究性的任务，让学生自己探究发现，寻找规律，得出结论，引导学生说明自己的思考过程，培养学生的思维能力，形成正确的思想方法，这个过程不能匆匆忙忙地走过场。作为课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一、展示交流促进了前置自学。 要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二、保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。 学生积极、主动、大胆地发布自己的学习成果。要克服懒惰心理、畏惧心理、自卑心理，积极、主动、大胆地发布自己的成果，不要担心自己的见解肤浅，不要害怕自己的发言会招来嘲笑，不要顾虑别人的观点是否与自己的不同，不要被别人的观点所左右。既要骄傲地说，又要谦虚地吸收别人的独特见解；既要勇敢地说，又要真诚地对待别人的批评指导，做到相信自己的认识但又不排斥别人的观点，择其善者而收之，其不善者而鉴之，获得新知识、新思想、新见解。当然，这需要我们的真诚的激励。三、展示交流生成了新的课程资源。 学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。 四、展示交流能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。 一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。 （一） 因此，我们要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等，要做到心中有数。重点探究，是针对分歧较大或共疑性、延展性和思维性较强的问题。预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容等，都要做到心知肚明。与此同时，（1）教会学生展示，能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。（2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。同时让学生学会倾听。在展示的过程中，当学生自己观点与别人不同时，或者自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时善于倾听他人的意见，学会相互接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，要勇于承认、放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。 （3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。（4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。 （二） 我们还根据学习的需要，进行学生自己与自己、自己与小组、自己与教师、小组与小组、小组与全班、小组与老师等多种形式的交流。各小组要相互补充，质疑，以逐步完善解法。让学生在交流中互相理解，在交流中丰富自己的思路，在交流中修正自己的思路，在交流中体会合作的力量，在交流中既学会如何听取别人的意见、发现别人的长处，又学会表达自己，完善自己。让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。以此相互认识、相互激励、相互提高。促进课堂教学目标的实现。充分利用好班级的评价，形式分为两种，一种是同学进行语言性评价。每一组展示完，同学们可以针对他们的发言内容、声音大小、仪态表现进行评价。根据全班展示交流的结果，师生共同小结，肯定正确的解法。使问题的解决水到渠成。（三）、步骤剖析。这是一个引导学生说、师生一起说的过程，这是一项在“合作探究”的基础上展现才华体会创造快乐的富有激励性展示性的活动。在这一步骤中，教师围绕教学的重点难点，提问学生，让学生回答，或让学生互问，甚至学生问老师，大家一起交流讨论。教师切记：不要充当思想权威，自觉不自觉地进行学术专制，要积极引导学生说，认识不分高低，理解不分深浅，只要积极思考积极回答，就给予热情鼓励、公正评价。这样，学生获得的不仅是知识，还有智慧，因为“知识关注的是现成的答案、现成的公式，而智慧关注的是求知的世界、求知的过程”。在“展示成果”中，学生的智力因素和非智力因素都得到培养，爱思考，会探究，能创造，不聪明的学生变得聪明，聪明的学生更加聪明，不自信的学生变得自信，自信的学生更加自信。不仅注重知识的探索，而且注重情感的激发，人格的塑造！三、扎实的精讲点拨 “展示探究”教学环节理想的教学状态是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。教师的作用是引导学生掌握教学内容，突出重点，突破难点。引导 学生层层深入的探究。精讲点拨环节要针对教学重难点进行，注重剖析知识要点，分析知点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程。注重培养学生的能力。把握好这一环节，能切实提高有效课堂。 今年暑期和多位教师去管局学习，听了一堂军犬黑子的语文课，印象深刻，让我心灵为之震憾。教师在学生自读课文后，抓住军犬黑子为什么离开？这一关键问题提示学生学习310段这样提示：1、读：默读课文第310段；2、画，用“_”画出驯导员的话；3、品，试着读出每次语气的变化。学生放声读。学生展示练读，教师有意的渲染，引导学生从驯导员一次比一次严厉的语气中，感受着黑子的内心变化，迷惑沮丧极度痛苦。反复读中，让我们的内心自然而然地迸发出了“动物也是有尊严的”道理，从而使学生很清晰地理解了黑子出走的原因。达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识。这一教学过程，不仅教会了学生学文的方法，学生从中出领悟到了理解词语的各种方法：找近义词、发音的不同表现不同的意境、联系上下文、联系生活实际等。这样的点拨，有效的读关注了学生发展，提高了学生的学习能力。 这不由得让我感叹：扎实的课堂上，洋溢着的是真情的流露和精彩的再现。 这时教师的教是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式即让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，就能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。 所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。 课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实、有效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织，那么知识的生成、知识的升华等无从谈起。所以对于学生互动以后所生成的一些知识、问题教师应该有一个短而精的归纳，要给孩子们揭示知识之间的内在规律与联系，要在学生认知水平上再升华。 “有效课堂”强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂状态，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。学生以主动的态度面对学习内容，积极去探究、发现。教师主要为学生创设学习交流探究的平台。在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成为课堂上学生精彩的“背景”和学生成长路上的“路牌”，精讲点拨则是其具体体现。精讲，在于善抓重点，突破难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，拓宽学生视野，引导学生进入更广阔的思维空间。精讲解决的是“学习过程中由不知到知的矛盾”。精讲的目的不是知识的“打包”和“复制”，而是思维的盘整、境界的提升。精讲要求教师讲到“点”上。在学生展示的过程中教师要根据学生展示的情况和质疑对抗的过程来决定精讲点拨的内容。教学的灵活度很大，当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够或学生的讲解存在问题时，教师才出场进行精讲点拨，这样的讲解才是“雪中送炭”，才是学生最需要的。教师讲什么，讲多少，完全取决于学生的掌握情况。这样的课堂灵活度很大，表面上教师看似很轻松，实则不然，教师要将更多的时间用在课前，并在课上要保持高度紧张，因为学生的问题是随时生成的，因此更有挑战性。 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”“展示探究，精讲点拨”这一重要环节，满足了儿童精神世界中特别强烈的需要。“自学”阶段，使学生产生了问题，有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。“展示”阶段促使学生建立良好的认知结构，让学生在实践中、在探索中学会学习。把课堂还给学生，让学生做学习的主人。态学生在经历了自主、合作学习之后，要在课堂上展示其学习成果。在这里给学生一个舞台，让他们来证明自己的实力。这是一种持久的、强大的驱动力，促使学生高质量地完成自主、合作学习，通过展示调动学生的内趋力来推动学生的学习过程和课堂教学任务的完成。这样的课堂才是生命的课堂。 下面几点建议相信对你我课堂教学的“展示探究，精讲点拨”这一细节有所启迪：1、课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。2、课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点，学生才会勤一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。3、课堂上，教师一定要学会“装儍”。教师“儍”，你的学生才会