学校管理效果的层次分析

学校管理效果的层次分析 摘要：一所学校的发展与其管理息息相关，管理的效果又与管理者的水平有关。最大限度地提升学校的管理效果，既是学校管理者工作的出发点，又是管理工作的落脚点。只有把每个人的积极性、创造性调动起来，才能解决学校管理中的根本问题，学校管理的效果才会得到真正地提升。关键词：学校管理；效果；机械；智慧；师之师【中图分类号】G633【文献标识码】C【文章编号】1671-8437(2012)01-0080-02学校管理水平是由校长的素质决定的，校长素质乃是学校质量管理之本，没有良好的个人素质和管理经验，学校管理肯定不完善。校长的管理行为、人格魅力，都是其内在素质的表现。校长如仅能贯彻上级指令，使指令得到落实，做好常规管理只能说明步入管理的门槛。校长应当调动激励每位教师工作的创造力和激情，使整个集体具有强大的凝聚力，以高尚的人格魅力去感染每个教职工，号召并带领一个研究型集体，这便是最高的层次。一、机械型的管理领导工作从根本上出发，按条框行事，工作目标是专心把行政指令落实到实处。图于形式，安于现状，教师接受被动管理，教师也流于应付，教师被限在狭窄的领地、低俗的氛围中消耗着自己的知识才华，教师的创造力和激情受到抑制，所制定的制度和管理程序，剥夺了教师的自由，阻碍了学校教研水平和教师素质的提高。从学校管理本身角度出发，管理者的威信，可分为真威信和虚威信。真威信是指以其先进科学的教学思想带领一批优秀的教师队伍，站在教学改革的前沿，校长既有足够的权力和威严，又能使全体员工信服；虚威信是指教师敬而远之这位“校管人员”，使用机械管理方法，导致学校整体运转低效没有生机。机械管理的特点是：机械应付、不求进取、生吞活剥、唯上不唯下，这种形式。教师消极应付，对工作没有热情。使用这个方法的管理者往往能理解、消化教育政策，能达到熟练地步，可谓胸有成竹。但却是“官气有余、灵气不足”，因为熟练可以简单的重复获得，只需时间和力气，无需更多的智慧和创造，这种熟练只是一种按部就班的动作，它不仅不能升化到熟能生巧的境界，反倒会导致管理能力退化，致使学校管理变成一种形式上的管理，这种管理的特点是：重形式、轻内容，重结果，轻过程，注重权力本身的运用，其管理结果只是使教师对教学思想获得封闭和狭隘的理解。校长为上、唯书、唯教条，缺乏创新精神，管理方式墨守成规，不敢越雷池一步，管理的内容就是贯彻上级指令，管理方法的共同性是机械操作。教育管理质量不高，教师素质不能提高，素质教育难以实质性地推行的根源和直接原因，既有主观因素，又有客观因素。主观因素是：(1)观念不端正，没有高度使命感和社会责任感，缺乏精神动力。(2)观念陈旧，把自己视为行政领导，视教师为直接管理对象，管理目的就是不折不扣地执行上级指令；客观因素是：(1)上级指令过多，干扰过多，负担重，校长无暇自修，沉重的校内日常事务和低水平的办学条件，人为造成的封闭环境和外来信息渠道的不畅通；(2)教育行政主管部门的用人和监督机制不完善，极端紧张的教育经费，校长只能“关起门来管人”；(3)责、权、利不匹配，激励机制不健全，校长不能自学自修，对一些学校管理好的校长没有给予一个公正的待遇。二、智慧型的管理智慧型校长的特点：对政策和上级指令有自己的看法和执行措施，对管理有自己独到的艺术手法。驾轻就熟，对学校管理有专门的研究，不仅有学问，而且具有管理智慧、良好的个性气质和修养。正因为拥有智慧和强有力的个性气质，才能真正带领全体教师达到理想的工作目标。校长在整个过程上会经常地、时时地冒出智慧的“火花”，运用灵活的管理艺术，使教师从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，从而逐步地提高素质，增长对事业、对社会的理解深度。具体表现如下：1具有一定的科研能力。善于设立从实际出发研究课题并能有效地组织开展其研究项目，才能站在一定的高度去看待问题，在大量的问题面前，抓住要害做出恰如其分的处理结果，这是一种智慧、一种艺术、一种功夫、一种水平、一种境界，它决没有将学校管理简单化，而是艺术化了、精良化了、高效化了。2独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创思维的产物。对学校管理常常有真知灼见，能够在平凡中见新奇，见人之所未见。校长的创造性管理源于校长的独创思维。3博学。出色的校长不仅是某一学科和管理领域的专家，也是博览群书的饱学之士。五洲四海、古今中外、上下五千年，纵横八万里，都有所涉猎。这样在开会演讲的，就会纵谈古今，横述东西，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，在教师面前能充分展示他的精通深和博大，以校长独特的个性、学识、魅力和高超的演讲技巧，令教师流连忘返，身心陶醉，于无声中信服、感叹。4机智。管理机智是校长在管理实践活动中的一种随机应变的能力。学校管理面对的是一个复杂的人与人系统，它充满变化和问题，任凭事先如何周密地设计，校长总会碰到许多新的“非预期性”的过程问题，若是对这些问题束手无策或处理不当，学校管理就会陷入困境或僵局，甚至还会导致领导和教师的情绪对抗。面对偶然性问题和突发性的意外情况，富有管理智慧和机智的校长总能灵感闪现，奇思妙想在瞬间激活，从而机动灵活地加以处理。5绝招。绝招是管理特长中的特长，是对某种管理技艺精益求精，千锤百炼到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止，甚至望而生畏，无人相匹的境界。出色的校长每到一所学校在一两年间就营造学术研究氛围，造就一批研究型的教师，学校处处显示着校长的个性和特长烙印，校长的幽默风趣和令教师叹为观止的行为语言，很快就能造成一种轻松愉快的工作环境。智慧是思考的结晶，校长的管理智慧，即是校长管理问题长期研究和不断思考的结果，校长必须不断地从古到今中外的一切文明成果中汲取营养，才能形成深厚的知识底蕴，方能出神入化产生灵智。三、师之师型的管理古语曰：“经师易得，人师难求”，“学高为师，德高为范”，师之师是校长修养的最高境界，不仅管理好一所学校，而且造就一个开拓进取的集体，以其高尚的人格影响教师的人格，塑造一个群体，使这个集体的员工心灵深处产生共鸣，产生振撼。1前瞻性。师之师的管理本身就是一种非常生动、丰富、深刻的无字书，一个具有巨大的影响力的榜样，师之师达到一种高超的境界，不论是学问还是人格，教师都元可厚非。师之师所想，想教师所乐，想教师所困，以高度娴熟的管理技巧和机智，灵活自如，出神入化地带领全体教职工走教改的前沿。2不管之管。这是师之师管理的最高境界。不管之管就其内容而言，管的不是日常教务琐事和人行为等等，而是物化在管理方方面面中的一种人生智慧，人生智慧是一种心灵的感悟，是一种美感体验的豁然洞见，教师受其感染之后，其对学问工作和人生就会有一种全新的感受和深层的把握，精神状态更加高昂，生存境界就会更加崇高。3双重角色。此校长兼备教育管理实践家和教育理论家双重角色。作为实践家，他们躬行实践，始终在教学改革的实验田中，对教育教学进行最真实、最有创造性的变革，从而不断突破自我，超越自我；作为理论家，他们思想深刻、勤奋耕耘、著书立说，在理论上自成体系，有突出的建树。理论既是实践的结晶，又是实践的指南，师之师不仅是教育界的典范，同时是整个社会的先进分子，社会的变革、教育的发展和现代化教育期待也召唤着“师之师”。如果说智慧型校长在校长群体中是佼佼者，那么师之师便是校长群中的精英。师之师的学识、智慧、人格像花的芬芳、酒的醇香，掩不了、封不住，幽香四溢，令人回味悠长。综上所言，以上三种层次只是凭借理论抽象对校长素质和管理水平分类的结果，实际上他们处于错综复杂的关系之中，纯粹的长官，绝对的智慧型校长，完全的师之