如何在生物教学中“巧设问”

如何在生物教学中“巧设问”摘要：高效课堂基于高效教学，又是有效课堂的最高境界。其目的是为提高教育教学效率和效果，高目标地达成课堂目标，增强教学过程的有效性。新课改环境更加强调改善学生学习的方式，倡导学生主动参与和合作探究。因此精彩的课堂设问就是诱发学生思维的发动机，不仅提高课堂教学效率，加强生生之间的合作互助，还可以交流师生的情感，甚至是优化课堂教学。关键词：高效课堂 新课改 课堂设问 高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂1。如何建设高效课堂？这并非是靠教师个人的教学能力能够做到的。新课程的要求是以学生发展为本，教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学，学要乐学。而在教学课堂上，问题设计的好坏将直接影响到一堂课的教学质量，如果教师能静心设计出有针对性的典型问题，就能更好地启发学生的思考，尽快把学生引入求知的境界，激发学生的学习积极性。 教师提出问题，启迪学生思维，是启发式教学的主要手段，也是联系师生双边活动的一条重要纽带。著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”可见在教学中，问很重要，也有艺术。有效的课堂提问应该符合“三贴近”的原则2。从生活实际出发，根据教学的知识内容与思想内容；把握教材的重点难点来精心设问；从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生的心坎上。生物作为一门研究生命现象和生命活动规律的科学，其课程知识点多、信息量庞大、课时少、难度大，教学效果也不免难以保证，因此这对每一名生物教师的提问技巧就要求更加严厉了。 一、课堂提问的类型3。 .提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答，而是师生带着这些问题去进行探索。对于“微生物的生长”这一节的知识，教师可以蓝藻爆发的新闻引入，当学生被绿泥浆般的湖水震撼之后，创设问题情境：“怎么解决蓝藻危机？如何培养湖水中原有的溶藻菌？”设问一般用在研究某个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生听课的积极性，使学生直入“佳境”。 提出问题，让学生思考，然后指定学生回答。这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的作用。 集答式发问。教师提出的问题，全体同学稍加思考便可回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。例如，当提问叶片的结构通常扁平和宽阔，这是结构与功能相适应有关，那么这对叶的功能有什么好处呢？这种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不大，不宜多用。 书面式发问有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表，不便口头叙述，可以写在小黑板上，让学生阅读后回答。 课堂习题亦可归入此列。 二、问题语言的锤炼。 教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平。锤炼提问的语言是每一名教师应该重视的事4。注意用语科学，杜绝模棱两可。教师设置的问题应立意明确、严谨规范、富有逻辑性。有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别答出：“有触手。”“有刺细胞。”“有神经网。”从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于问题的语言不严谨、指代不清，使语言模棱两可缺乏科学性，因此，不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用？”“刺细胞怎样进行捕食？”等这类问题，就能取得较好的效果。问题的用语要做到有科学性，教师除了应有丰富的专业知识外，还必须深钻教材，在备课时精心设计问题才能办到。注意问话的针对性。经验丰富的教师有时根据学生表现，随机提出一、两个问题，恰到好处，却能收到意想不到的效果5；但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要求，甚至出现不应有的错误6。因此，老师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索的主动性。注意问话的启发性。启发式教学作为教学的一个原则，是对各学科教学的基本要求。教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。例如，在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”从而引出课题。接下来连续设问：（）引起这种条件反射的刺激是什么？（是语言）（）语言和文字属于什么刺激？是具体刺激还是抽象刺激？（是抽象刺激）（）从人类大脑皮层的神经中枢看，人类这种条件反射与什么中枢有关？（与大脑皮层的语言中枢有关）（）动物能否对语言文字形成条件反射？为什么？（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的，动物不能对抽象刺激发生反应，因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题，必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认识规律。 三、创设问话的氛围，控制问题的频率。心理学研究证明，良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态，因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围7。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑，并热情鼓励；对回答正确的学生，教师及时加以表扬和肯定，对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，在轻松、愉快的气氛中学得知识。课堂问话还要做到频率适中、难易适度。有的教师有这样一种偏见，认为课堂提问越多越好，越多就越能体现启发式教学。其实这是与学生的认识规律相违背的。因为一堂课中问题提得太多，知识密度必然过大，学生思维活动频率就太高，就会造成学生负荷过重，影响掌握知识的质量。问题不能太多，也不可过少。问题的设置，难易要适度，过于容易的问题，学生如不加以思考便能回答出来，思维就得不到发展8。教学中，教师应不断创设问题情境，让学生在一堂课中有较长的有意注意时间。如在讲述两栖纲时，提出：青蛙既能生活在水中，也能生活在陆地，因此称它是两栖动物，这种说法对吗？为什么？提问时多问几个为什么，给学生留出思维空间，培养思维能力，这样便能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。生物学科的高效课堂不是看是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到。能否使学生懂科学、会思考、能合作、爱学习的生物课堂教学是有效的，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。这时候教学中的“问”就变成了一门艺术，广大教师都应积极探索这门艺术，使其教学水平得到进一步的提高。参考文献1.欧用生.课程改革M.师大书苑有限公司。2000.2邵怀领.课堂提问有效性:标准、策略及观察.聊城大学教科院)J教育科学2009（1）：38-413沈小碚.课堂教学提问类型的概括研究J. 江西教育科研1996（1）46-48.4鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考J.课程教材教.2002(10):24-295 王 俊.新手教师与专家教师课堂提问差异