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书是读懂的 不是讲懂的今天是周周教研课的第一节课,执教老师是一位年轻的语文教师。虽然上个学期她已经上过一节教研课,而且还被评为学校的优质课教师,但是对于这节教研课景老师仍旧非常重视。就在上周五,她就把教学设计拿给我看,让我帮着修改一下。从景老师工工整整书写的十来张教案,就能感受到景老师积极的学习态度，严谨的工作作风。对她热情的工作态度加以称赞以后,我就对她提出了诚恳的建议,不要把语文课上成讲读课,课堂上要重视读的训练,形式教育要少一点,课堂要实在一些。周一来她就又把新设计的教案拿给我看,因为手里的工作太忙,我没看那么仔细。但是从新设计的教案来看,景老师还是听取了我的建议,教学过程注重了读的训练。教学理念是上好一节课的关键,但是具体课堂效果如何还得看教师驾驭课堂的能力。一节课四十分钟马上就结束了，听完最大的感受就是虽然课堂读的形式很多齐读、指名读、教师范读、赛读、分角色读等,但是总感觉读还只是流于形式,犹如蜻蜓点水没深入进去。例如课题是“美丽的小路”,学生读的时候有气无力的,根本不能体现出题目的画龙点睛作用。如果老师这样引导学生去读“这是一条什么样的小路，谁能把这条小路的美丽读出来?读得不够美丽,谁能把这条小路读得再美丽一些?”这样无痕的点拨,让学生很自然地抓住重点词读出文本的感情。虽然这节课景老师很重视读的训练,但是每次读的前提都是在老师的讲解下进行的。学生读目的就是为了回答老师的问题，根本不是发自内心的读,更谈不上用心去读用情去读。而老师之所以不敢放手让学生读好读进去,就是怕自己定的教学目标完不成,自己要讲的东西讲不完。大部分语文老师把大量时间花在繁琐的讲读上，把语文课上成了文本支离破碎的分析，花在应付考试上，不重视抓学生的阅读实践活动，更重视对学生的文化和情感熏陶。课堂上滔滔不绝,甚至下课了还要再三叮咛,唯恐交代得不够清楚,强调不够。这样的语文课累坏了老师,更累垮了学生,严重抹煞了学生学习的积极性，而且造成了人文教育的失落。“讲读式”的语文课堂教学模式,已经严重阻碍了语文教学的发展,也违背了新课程标准的理念精髓。小学阶段的重点是朗读，把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。 “读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师讲学生听”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”为目标，让学生在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。老师的讲解是生动的,但是学生的朗读却是灵动的,不同的学生赋予文本不同的内涵情感。无论教师运用
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