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小“目标教学模式”备课表课题第二单元:倒数的认识 书p24教材简析“倒数的认识”是在分数乘法计算的基础上进行教学的,是进一步学习分数除法的一个重要概念。教材首先让学生观察乘积是1的算式,引出倒数的意义;根据倒数的意义,求一个数的倒数是应该用1除以这个数,但学生尚未学习分数除法,因此,教材接着运用不完全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法。内容看似简单,但对学生来说比较抽象,难理解。教学目标1、引导学生通过体验、研究、类推等实践活动,理解倒数的意义,让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程,自主总结出求倒数的方法。2、通过合作活动培养学生学会与人合作,愿与人交流的习惯。教学重点: 理解倒数的意义和怎样求倒数。理解倒数的意义,掌握求倒数的方法。教学难点:掌握求倒数的方法。课时安排1课时教学流程达标教学目标分解教学操作内容、程序(实施)通过预习检测,了解学生的预习情况,以学定教,辨析中重点理解“互为”的含义,进一步理解倒数的含义。一、 预习检测,理解意义今天我们学习倒数。(板书课题)同学们,昨天晚上咱们预习了倒数的认识,说说你都了解了哪些知识?1、 学生汇报2、 板书:乘积是1的两个数互为倒数。3、 出示3个判断题,请你根据自己对倒数意义的理解来判断。(1)6/5-1/5=1,所以6/5和1/5互为倒数。(理解乘积是1)(2)1/24/33/2=1,所以1/2、4/3、3/2互为倒数。(理解两个数)(3)因为3/88/3=1,所以3/8是倒数。(重点理解互为)师:互为什么意思?应该怎么说?4、 学生举例5、 同桌举例6、 小结:从刚才的判断中我们知道了倒数要符合3个要素,引学生说,这就是倒数的意义。通过再次预习检测,自主探索并总结出求倒数的方法。理解1和0两个数的特例。二、预习检测,深化求倒数的方法1、通过昨天的预习,我们还知道了怎么求一个数的倒数,把昨天的预习作业汇报一下。p24做一做师:你们怎么求出这些数的倒数的?2、35呢?3、规范书写:4、特例讲解老师这儿还有几个数,你帮我求出它们的倒数,行吗?(0.5 1.2 1 0)5、小结求整数、分数、小数的倒数方法6、1的倒数是几?为什么?7、0的倒数是几?为什么?合作交流中深入理解倒数的各种规律。三、深化认识,找寻规律1、完成练习纸第一题。2、同桌校对答案3、仔细观察,你有什么发现?板书:所有真分数的倒数都是假分数大于1的假分数的倒数都是真分数。分子是1的分数的倒数都是整数非零整数的倒数分子都是1。(重点理解1、2、4条规律,举反例验证)4、小结:通过大家的合作交流,我们发现倒数有这样的规律:齐读。课堂小结四、课堂总结今天这节课你有什么收获?你最喜欢求谁的倒数?关于倒数,你还想知道些什么呢?目标达成练习拓展思考,延伸知识含量。五、课堂练习1、完成课堂作业本第 12 页第2题:判断2、讲评,重点突破第1、7、8题的判断理解。3、完成课堂作业本第12页第1、3两题4、开放性训练。()()()()教学反思:本来教导处通知教研室的杨老师要来听课,前思后想觉得第三单元的分数除法这些课太难上了(后来在90培训听到忻琪平老师的分数除法意义和分数除以整数这堂课,才发现原来这么难说清的算理却在她的引导下,学生竟也能说得这么完整到位,真是一堂好课啊!)于是想了想就选择了一堂知识内容较简单,不大容易出错的课,即“倒数的认识”。上过此课的老师可能都知道,倒数的认识这堂课其实知识点不难,而是把学生最容易出错的书写格式要强调清楚,再者就是找几个特例数的倒数的方法以及判断中“0除外”这三字常常会把学生带入错误的深渊。于是把这些细节都考虑进去,结合学校现在没有多媒体的实际,再考虑到教研室这学期特别强调的“先学后教以学定教”的理念,就慢慢形成了上面的教学思路。整堂课下来,自认为较顺手就是开始部分。通过对学生的预习检测,根据自己对倒数意义的理解自行判断三个句子的正确性。其实这三个句子是经过我精心组织安排的,每一个句子突出倒数意义中一个关键词,经过三个句子的判断完整理解倒数的意义,从学生的回答和教学效果来看,这样安

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