创新精神与实践能力的培养VIP

创新精神与实践能力的培养创新精神与实践能力的培养 鸡西市和平小学 高晶 一 创造性的教学思想 教师的创造性教学思想的重要性主要表现在以下方面 一 作用的经常性 创造性的教学思想不受客观条件限制 可以随时和频繁地表现出来 它包括学生的创造意识 认知风格的 形成和创造性认识环境的构建等 二 现实的可能性 教师的知识 经验基础 性格特征与具有 较高创造性的某些个人相比 在水平和程度上可能会有一定的差异 但在思想上表现出对创造的渴望 并努力向这一认知特征迁移 对 创造行为的赞赏等是完全可能的 三 影响的长远性 教师的创造意识 创新精神 创造性认知 风格能长期影响学生 并成为其日后行为的指针 教育是指忘掉 了学校里的一切仍然留存的东西 这其中就包含着教育思想 1 创造性的教育观 培养创新人才 不仅要让学生掌握人类已经形成的知识 更要 引导学生知道这些知识是如何被发现的 不仅让学生了解一些现成 的结论 更要引导学生懂得这些结论是如何获得的 只有使学生在 掌握现成知识的同时 努力去发现新的知识 在了解现成结论的同 时 树立起突破现成结论的意识 才能遂步培养起学生的创造精神 2 创造性的教学观 教学的目的之一在于促进学生获得对知识的深刻认识 形成面 向未来的态度 在于培养学生的创新精神和实践能力 教学中 开 发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的 学会生存 因此 我们必须警惕和避免教学中妨碍创造性培养的因素存在 如概念内涵的固定化限制了思考 对问题的固定反应方式限制了发 散思维的发挥 墨守成规窒 息了创新的愿望和灵感 强调记忆 练习 再现的聚敛性思考 忽略应用 联想的扩散性思维训练 情感因素不足 缺乏形象和审 判内容 缺乏认知中的愉悦和激励等 3 创造性的学生观 在教学过程中 教师 教材 学生三者之间是不可分割的关系 只有形成一个有机整体 才能发挥最大的教学效益 促进学生思维 和情感的发展 创新教育注重唤起学生的圭体意识 L 卡句建学生的 主体地位 学生创造潜能的挖掘 创造力的开发和培养都离不开学 生的主体意识与主体地位 教师要对学生进行发散性思维与集中性 思维训练 要营造民主 宽松 和谐的教学氛围 建立一个平等 民主 尊重 信任 友好与合作的师生 同学之间的人际关系 以 使学生的心理处于自由 宽松 安全 友好与经济的状态 从而使 学生的创造性思维进入一个自由驰骋的空间 4 创造性的质量观 实施创新教育 要求教学质量观也必须做根本性的转变 不仅 要注意掌握扎实的专业知识 而且特别注意掌握宽厚的基础知识和 丰富的人文知识 不仅要注重传授和学习已经形成了的知识 而且 特别注意培养实现知识创新的能力 不仅要根据掌握知识的多少来 衡量质量 而且要特别注意从能力和素质的角度衡量质量 不仅强 调全面发展 而且注意个性发展 二 创造性的教学风格 创造性的教学风格是在教师创造性教学思想指导下所形成的有 利于培养学生创造精神的教学行为模式 也是创造性教学方法 手 段和教学设计的综合体现 这主要包括 一 改变观念 树立人人平等的思想 按照行为科学的说法 创造可以分为两类 有特殊才能的创造和自我实现的创造 自我实 现的创造人人都能做到 教学应该从学生的差异出发 设计不同水 平的问题 给不同层次的学生提供创造性的机会 二 创设情境 培养人人善问的习惯 在教学 三角形的面积时 我先出示长方形 正方形 平行四 边形硬纸模型 要求学生把这些模型剪成两个相同的三角形 进而 推导出三角形的面积计算公式 学生郝悦主动质疑 如果就只有一 个三角形 该怎么办 顿时 这一问题成了学生的共性问题 他们合 作探索的情绪空前高涨 经过充分的思考 验证后 一部分学生惊 喜地发现用一个三角形也能推导出三角形的面积计算公式 学生主动地提出问题 解决问题成了课堂的问题线索 他们的 学习不再依靠外在力量的调控 而是发自内在驱动力 这样可改变 学生的学习态度 培养学习责任感 使他们养成终身学习的能力 三 活用教材 激发人人求新的欲望 教师要着力培养学生不 迷信名家 不迷信古人 不迷信教师 不迷信书本 敢于发表不同 见解 打破 惟书惟上 的旧观念 使学生想创造 敢创造 四 改变学法 提供人人动手的机会 课程标准提倡 学生用 什么方法来解决问题是学生自己的事情 学生的方法对其本人来说 是最好的方法 每个学生都有其独特的方式将新学到的知识与原有 的知识建立联系 这些方式对他们而言是独特而有意义的 教学中 教师要善于创造自主学习的氛围 创设民主的班级环 境 让人人都能动手 都能想象 都能创造 五 赏识鼓励 给予人人成功的机会 赏识 理念下的教育 注重接纳 宽容 和谐 强调和谐地与他人 与大自然相处 这样 培养出来的学生才会充满自信 充满创造活力 所以教学中 教师应有创造性的评价思想 从学生成功的需要 出发 坚持鼓励性评价 分层次评价和多元性评价 三 创造性的教学设计 创造性的教学设计一方面要求教学内容 教学活动安排 教学 方法组合 教学媒体运用 教学策略选择等富有新意 另一 方面 又要求激发学生的兴趣 进行探索式的学习 以实现培养创造力的 目标 这包括 创设新颖的教学情境 以激发学生的好奇 猜想和 积极探索 并在探索中体验到成功的喜悦 受到内在的激励 结合 教学内容巧妙展示探索过程 设计活动课程或讨论会 在开放的 合作的 相互交流的气氛中展开活动 形成活动成果和结论 培养 创造的集体风尚 课堂不应该成为教师表演的舞蹈 而应是在教师 的引导下学生展示新的自我的空间 斯金纳认为 学生应该自学 独立解决问题 探索未知领域 自己作出决定 以创造性方式行动 课堂教学应以培养创新精神为重要的指导思想 现行基础教育 课程改革目标指出 要倡导学生 培养学生主动参 交流合作 探 究等多种学习活动 改进学习方式 使学生真正成为学习的主人 这种将教学过程变成学习活动的观点 顺应并符合素质教育关于培 养学生自主创新和实践能力的要求 又因为创新精神的培养是一个 长期的系统工程 所以我们每一节课 每一项活动在确定时候 都 必须注重创新精神的培养 这也是为学生日后形成独立学习 独立 处理问题的土作能力和生活能力打下基础 教师要培养学生具有强 烈的好奇心 求知欲和广泛的兴趣 有敢于发问的精神 有强烈的 创造动机和创新意识 有勤奋的钻研精神和锲而不舍的毅力 有充 分的自信心 责任心和进取心 有丰富的想象力 有对科学的迷恋 和热情 对知识的执著追