披情入境乐融融

披情入境乐融融 -试谈怎样让学生乐于诵读【摘要】让学生进行经典诵读，是每一位教育者都不能回避的问题。但是如果我们带着“功利心”敦促孩子进行古诗文诵读，结果可能会适得其反。笔者从一个“趣”字出发，阐述了如何通过“情”、“境”、“活”等策略激发出孩子的诵读兴趣。【关键词】趣 诗情 亲情 意境 灵活五千年的中华民族的灿烂文化中那一篇篇优美凝练的诗章，内涵博大精深，读之琅琅上口，品之回味无穷，对儿童有着不可忽视的教化功能。但是如果我们带着一些“功利心”敦促孩子进行古诗文诵读，结果可能会适得其反。所以，只有让孩子爱上诵读，自发自觉地勤于诵读，才能使经典文化的种子植根于孩子心灵的沃土。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣的作用。激发学生的诵读兴趣是学好古诗文的重要一步。那么，如何激发孩子的诵读兴趣呢？笔者在实践中采取了以下几个措施：一、以“情”激趣。这里的“情”指的是诗情和亲情。先说诗情。经典古诗文中的情感可谓包罗万象。有“露从今夜白，月是故乡明”的切切乡情，有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的依依别情，有“谁言寸草心，报得三春晖”的浓浓亲情，有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深深友情，有“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的闲适之情，更有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的拳拳爱国之情而我们的教材就选入了不少古诗文中的优秀篇目。因此，我们可以充分挖掘教材，通过课堂教学让孩子领悟诗情，激发其诵读古诗的兴趣。在古诗文的教学中，我一直强调“淡化理解，强化背诵”。想方设法地发挥学生的主体作用，调动其学习积极性，引导学生自学自悟。如：我在教学九月九日忆山东兄弟一课时，设计了这样一个环节：师：每年的农历九月初九，是我国的重阳节,许多人在这一天都要佩带茱萸，登高为亲人祈福。当看到别人一家团聚，欢庆节日时，孤身一人的王维会是什么样的心情？如果你是王维，会想些什么、做些什么？ 生：我很想家，我要给爸爸妈妈打电话。生：我可以写信，还可以在QQ上和爸爸妈妈聊天。生；师：如果这一切都做不了，你怎么办?师：所以，诗人只能把浓浓的思乡之情寄托于诗歌之中，让我们一起去品味那字里行间的深情吧。引读“独在异乡为异客”这样一来，便激发了学生的情感共鸣，真正让学生深切领悟到了诗文中蕴含的美好情感，从而乐于将其记在心间。再说亲情。这里的亲情指的是家长和学生之间的亲子情。许多家长忙于工作，很少与孩子沟通。我们不妨利用诵读活动搭建平台，创造机会，让孩子回家读给家长听，并邀请家长参加。父母子女在家一起诵读经典,背诵经典，营造出一种其乐融融的“亲子诵读”式的家庭诵读氛围。这样一来，不但降低了背诵的难度，还有效地激发了学生背诵的积极性，会取得较理想的效果。二、以“境”激趣。“境”即意境。诗人创造的意境，有的雄浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日圆”；有的幽清明净，如“明月松间照，清泉石上流”；有的沉郁孤愁，如“野旷天底树，江清月近人”；有的高远辽阔，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 古诗的意境之美是我们现代人都为之叹服的。那么如何将古诗的意境之美展现给小学生呢？我认为可以采取以下方式：1、反复诵读，理解意境。古诗词的语言凝练丰富，遣词造句精妙，表现手法独特。这些都需要我们细细品味，而语言的品味必须伴随着大量的诵读。教师可根据古诗的不同风格选择不同的诵读方式。让学生读出节奏、读出语感、读出韵味，营造良好的诵读氛围，引导学生渐入佳境。2、多媒体辅助，创设情境。多媒体的应用可以短时间内调动学生的多种感官参与活动，并获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识。如在教学渔歌子这首诗，备课中我就注意挖掘诗中的画意，自制了教学课件，为学生提供了丰富的图文影像资料，色彩鲜艳，动画逼真。课上，山前白鹭自由飞翔，开满树枝的桃花像灿烂的朝霞，河里鱼儿快活地游来游去的动画图展示在电脑上，一下子就吸引了学生，他们情不自禁地吟诵起诗句。此情境的创设，使学生上课有了良好的情感体验，唤起他们的情感共鸣，为下一环节的学习活动创造了良好的气氛。在学生了解了古诗的意思后，我适时再一次播出动画，又一次把学生带到诗情画意中去，让学生充分感受到古诗的意境美。3、启发想象，领略意境。 引导学生用想象去感受诗人用生动的语言表现出来的一幅幅形象的画面。如在教学游子吟时，抓住“密密缝”，引导学生想象。此时，这位母亲在想些什么？她还会为即将远行的儿子做些什么？还可以启发孩子联系实际，妈妈为你做的哪件事让你最感动？如果此时妈妈在你身边，你会对她说些什么？学生联系妈妈对自己的疼爱，很自然地进入了古诗的意境，动了真情。理解了”密密缝“中蕴含的伟大母爱。三、以“活”激趣。“活”指的是诵读要求和诵读方式的灵活。孔子曰：因材施教。古人尚知道根据学生不同的情况要施以不同的教法。今天的教育者更应深知这个道理。所以，我们不必强求学生的诵读量。对于不同能力的学生，诵读的要求可以适当调整。如那些诵读能力强的学生，不妨向他们推荐更多的经典作品；而那些相对吃力的学生，我们大可以适当减量。在提问这些孩子时，还可以从实际出发，降低难度，确保他能完成任务。这样一来，不仅减轻了这些孩子的压力，满足了他们对成功的需求，还能使他们得到一定程度的发展。 此外，教师可以根据诗歌的特点，采取灵活多变的诵读形式：1、画诗。许多古诗描绘了大自然的万千形态，读之仿佛身临其境。如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”、“大漠孤烟直，长河落日圆”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”等。这些诗或是描绘了生机蓬勃的山峰河流、或是描绘了暴雨来临前的风云变幻这样的诗不妨让学生诗画对照，欣赏画面，感悟诗意，不光提高理解、想像能力，还提高了儿童的审美能力。有些内容简单的古诗文，还可以让学生根据自己的理解与想象，画一画诗文所表现的内容。诗配画、画配诗、诗画交融，在诵读中绘画，在赏析、绘画中诵诗、背诗。从而使他进一步感悟诗情、诗意，更容易记住诗句。2、唱诗。古诗在当时好似今日的流行歌曲，大多通过歌者的传唱才得以流传，所以许多诗句读之都朗朗上口，适合吟唱，孩子对歌曲的熟稔又往往令人惊叹，因此让学生选择喜爱的旋律来吟唱古诗无疑是一种最佳选择。比如在教学苏轼的水调歌头时，我让学生学唱王菲的但愿人长久，这首歌曲婉约动听，通过吟唱，许多诗句就深深地扎根于学生的脑海中了。3、演诗。可将古诗改成课本剧。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”让儿童半念半唱，伴随动作手语，生动的语言形象就会在大脑中形成，这样的诵读记得牢，悟得深。如教学赠汪伦时，可让两个学生表演朋友告别的情景。学生融入自己的生活体验，想象此时此刻两人会说些什么，做些什么。表演后组织大家评议，让学生进一步揣摩角色的不同语言，神态动作、心理活动、性格特点等，加深对古诗内容的理解，从而使孩子领悟到诗中的真挚情感，将诗句记在心间。作为语文教师，我们应该明白“腹有诗书气自华”