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高考心得5年范文 湖北省高考理综试卷一直使用新课标全国卷，近五年高考生物学所用的教材都是人民教育出版社课程教材研究开发中心编著的必修 1、必修 2、必修3和选修课本。 一总体概况近五年理综（全国卷）生物学部分都是分选择题和非选择题二种题型。 近几年中，生物学选择题都是6道，并且编排在理综卷的最前面部分，即选择16题，分值为每题6分，共36分；非选择题有4+1（二选一）道，编排在理综卷的最后面部分，即第 29、 30、 31、 32、39 （40）题，共54分。 题量相对较少，分值大，知识覆盖面广。 每道题都是以考查章节内知识为主，也有和别的章节相关联的。 并且高考卷都非常注重对学科能力的测试，考试大纲中所要求的理解能力，获取信息能力，实验和探究能力以及综合运用能力都得到考查。 二试题分布及特点表1近五年高考新课标理综卷中生物学试题考试范围、考点分布表题号年份xxxx年xx年xx年xx年1细胞（水的吸收）细胞（蛋白质结构）蛋白质生物合成细胞膜结构和功能考查元素、化合物考查2酶的本质与作用特点细胞癌变细胞分裂光合作用呼吸作用考查植物激素应用3无机盐对光合作用的影响水喝无机盐的调节跨膜运输内环境稳态考查无机盐的考查4物质跨膜运输实验分析神经调节病毒相关知识和免疫质壁分离实验考查群落演替5动物激素神经调节比较植物激素调节种群密度调查遗传定律考查病毒知识的考查6教材基本实验器材、目的等。 种群特征和数量变化遗传定律考查种间关系的考查遗传病考查29二氧化碳对光合作用影响分析细胞呼吸基础实验的考查细胞分裂相关知识光合呼吸考查30生物膜系统与分泌蛋白、免疫神经调节。 神经冲动的产生和传导。 跨膜运输及激素初生演替及次生演替激素调节考查31生物种间关系及种群数量变化分析遗传知识考查。 遗传中的自由组合定律呼吸作用、渗透作用方面知识的考查种群年龄组成考查32自由组合定律种群和群落、生态系统生态系统遗传与育种应用基因频率计算39微生物的分离鉴定灭菌知识植物组织培养微生物的灭菌、呼吸及影响因素菌落的鉴定基础实验及细胞计数板的应用40细胞呼吸类型、生态系统结构与功能、生态工程基本原理基因工程原理和技术基因工程、蛋白质工程、胚胎工程综合考查免疫方面的应用免疫调节纵观近五年的高考题，不难发现无论是试卷的格式，还是知识点的分布，或者试题的命制都体现出一些共性。 1、稳定性“稳定压倒一切”这话无论用在经济改革，还是用在教育改革中都不为过。 应试教育的弊端大家都耳熟能详，于是有了教育改革。 但只要有高考，以高考成绩来衡量教育的成功与否，也就是必然的了。 这种背景下，无论是推动教育改革的领导，还是命题者，都不会冒大风险来个大刀阔斧的改革。 否则，若一年的高考题倍受非议，出题人压力极大。 君不见近几年的试卷结构稳定，考查内容稳定，基本上集中在代谢、调节、遗传、生态、实验等主要知识板块上。 主干核心知识相同且年年考如细胞代谢、细胞增殖与分化、遗传的基本规律、动物生命活动调节、内环境与稳态、生态系统。 实验能力的考查常考常新如对实验方法、实验思路、实验题目和变量的确定、实验材料的选择、采集、保存，物质分离方法等的考查。 重视模型系统分析和建构能力的考查。 考查形式稳定，选择题考查一个或几个知识点，非选择题主要以填空的形式出现。 既降低了难度，让学生可以得一部分分，不至于无从下手，又避免阅卷时的主观误差。 2、基础性近几年高考生物试卷并不侧重知识面的考查，而是侧重于重点知识重点考查。 试题源于教材，高于教材，突出考查学生对基本知识点的掌握，很多改编于课后习题。 近年试题较平和，试题中没有出现让学生无从下手的题目，让学生都有话可说，却又很难全面回答，体现了题目设置的人性化，又有利于高考的选拔。 如遗传题第32题的 （1） （2）小题的设问就比较平和，使大多数考生都有所收获，后面题目的难度适当拔高，有利于拉开考生层次。 而且试题平和，无偏题和怪题，每道题让你觉得就该这样考，考查的也都是常见考点。 3、能力性高考作为选拔性的考试，对能力的考查是必须的，考试说明明确要求学生具备若干能力，这几年高考试题的命制，紧扣考试说明，突出考试能力的要求，突出考查了对概念的理解能力、对曲线、图表和资料的分析能力、对生物学现象的分析以及判断、推理能力等。 从选择题的命题思想来看，大部分试题突出考查学生对概念的理解，而不是考查学生对概念的记忆。 这就要求学生，不能死读书，读死书。 概念背的再好，哪怕一字不漏，不能理解概念的实质、内涵，也是枉然。 试题还考查了学生对曲线图的分析理解能力，要清楚知道横纵坐标的含义，近而弄清楚各变量的关系。 如选择题第四题图丁的曲线的变化规律。 非选择题第三十一题考查学生通过分析遗传现象，熟练掌握遗传定律，并进行演绎推理，分析多对基因控制一对相对性状的能力。 4、创新性近年来的高考试题更加注重对课本基础知识的整合，并适度拓展。 如选择题前三题和非选择题前两题所考查的知识点都是教材基本知识点，但又不是单纯识记性的考查，而是和相关知识点有机结合，考查知识面更宽，能较好地反应出学生对该知识点是否理解清楚。 另外更为侧重考查学生实验第四题考查“观察植物细胞的质壁分离实验”，第二十九题考查“观察根尖细胞的有丝分裂实验”，属于课本上的学生实验，只是从考查角度适度拓展，这在近几年的试卷中也很少见。 总体评价近几年生物命题在高考改革中不断进化。 命题的指导思想由“抓纲物本”，转变为“基于大纲，但不拘泥于教材”。 命题也由“知识立意与能力立意相结合”，转变为“基于知识突出能力考察”。 这几年的生物高考试题，紧紧地把握住了课程标准的总方向，符合考试说明的基本要求，切合当今中学教学的实际，体现出“加强基础考查，适当强调综合，密切联系实际”的命题特点。 试题在重视对考生生物科学素养的考查的同时，继续坚持“能力立意”的命题指导思想。 通过提供新情境材料作为设问、考查的支撑，力求突出基础性、综合性、灵活性和开放性，注重联系学生的生活经验和社会实践。 三、xx.年备考建议 1、注重双基，突出重点、难点今年生物高考试题中，无论选择题还是非选择题，基本上出自教材基础知识，目的在于考查学生对基本概念、规律、原理的掌握，试题主要考查高中生物的核心知识点，可见课本在高考备考中的地位仍然是不可取代的。 因此在复习中教师要紧扣教材，充分挖掘利用教材，对课本知识的掌握不能仅仅知道大概，更要知其本质，注重知识点间的内在联系。 高考复习要围绕教材，将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理进行归纳总结，吃通吃透。 在系统复习基础知识的同时，特别加大对主干知识的复习力度，做到举一反三，变式思维，着重展现各知识间的联系以及现象与本质间的因果关系，形成系统的学科知识体系。 教师在备考过程中，通过“深挖概念内涵，强调概念要点，突出图象识别，强化归纳比较”等多种手段，引导学生学会梳理连线。 在突出学科内知识点之间的综合中，应适当拓宽复习的广度，克服复习过程中偏深偏难的倾向。 所以建议在xx年高考备考时一定要注重基础知识，充分利用课本。 同时从近几年的命题特点来看，高中生物教学特别应注意第一次教学时对基础知识的深刻理解，否则学生对于片面甚至错误的理解将是根深蒂固的。 2、利用课堂，重视能力的培养理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力，以及图表识别能力和计算能力等，是高考考查能力的重要方面。 因此，在复习中，要经常对教材知识进行变式训练，培养学生的发散思维能力。 有的学生对做过的题，能得高分，稍作改变哪怕只是换下情景，都做不来，这是死背式的学习，他们并不知道知识的本质，只是照葫芦画瓢。 适当的合理的变式训练，可以有效克服做死题所带来的习惯性思维，让他们触类旁通，从本质上看问题。 课堂上要让学生自己多分析、多总结，只有自己动手动口，才有能力的培养。 3、重视实验，培养实验探究能力考试大纲除了要求掌握课本学生实验中的实验目的、原理、方法、操作步骤外，还要求能够就一些现象进行初步探究设计，分析、解释，并能够对一些简单的实验方案进行评价、修订。 所以通过实验的考查，可以检验一个考生活用所学知识解决实际问题的能力。 在复习过程中要重视对课本经典实验，把握知识与实验的有机结合，领会实验设计方法、原理。 重视对实验程序、实验结果的分析、推理、再现。 总之要在平时的学习中让学生养成勤于思考的习惯，培养实验探究能力。 由于阅卷和考生阅读量的要求，近几年高考在实验考查手段上发生了一些变化。 全程实验设计的考题逐年减少，取而代之的是在选择题中考查教材中学生实验，或者在非选择题中有几问考查实验的基本思想、关键步骤、设计思路。 4、规范语言，用专业术语答题生物试题中非选择题为了便于阅卷，同时减少学生书写时间，设计填空较少，每个填空分值增加。 这就要求学生且用简短、凝练的语言答题。 专业术语不但能避免学生表述不清，不准确而失分，而且言简意赅。 有不少考生既能读懂题目的有效信息，也能把相应的生物学知识与试题考查点进行衔接，并且清楚该题采用的解题方法，但由于在文字表述方面欠缺，出现不必要的丢分。 在今后的教学中，需要注重语言表达能力的培养。 能力的培养模仿，教材上的话是经过反复推敲的，严密规范。 通过让学生背诵教材中的核心概念、基本原理及结论性语言，做到可顺利把答案要点用准确的生物学术语完整、具体地写在答卷上，且做到层次清晰，言简意赅，逻辑严密，语言规范，文字工整，卷面整洁。 在平时的阅卷中我们要做到认真负责，及时指出学生所犯的各种错误，包括错别字的订正，规范语言表达。 让学生形成答题思维，构建答题模式。 5、精编试题，适时训练近几年生物试题中无偏题、怪题，几乎全是对教材基础知识点的考查，答案都可以在教