《市场营销(三二分段)》专业2015年校校共建情况报告

市场营销（三二分段）专业2015年校校共建情况报告构建现代职业教育体系是当前和今后几年我国职业教育发展的重要目标，而中职与高职之间的协调发展是现代职业教育体系的内涵要求。市场营销（三二分段）专业多年来与职教集团成员天津第一商业学校保持着良好的校校共建关系。一、 基本情况2015年与天津第一商业学校（一商校）合作，共招生32人，编入1个市场营销班，入校年级为2014级，将于2016年6月毕业。本年度为第4学期，共开出1706学时，其中，理论学时464，占总学时的27.7%，实践学时1146，比例为72.3%，教学做一体化学时96，比例5.63%。二、 工作目标以促进共建学校的特色建设水平为核心，创新中高职衔接“三二分段”人才培养模式，为中职学校的学生提供一部分升学机会，提升中职教育的吸引力。，高职院校拓展生源渠道，优化技术技能型人才生源。通过规划反思、理念引领、驻校见习、牵手教研、交流互动等措施，引领共建学校以特色建设为契机，走向内涵发展、特色发展，同时促进我校在“相学相长”中不断提升自身的品质和内涵。三、 共建内容及成果1.培养目标的衔接。培养目标的衔接是中高职衔接的基础和依据。在职业教育体系中，中职教育与高职教育是两种层次不同的教育。经济管理学院与天津一商校进行多年合作，共同探讨专业对口相吻合的人才培养目标，既避免中高职人才培养衔接不上，又减少培养目标重叠现象。与此同时，由于一商校的生源主要是初中毕业生，中职教育又强调实用技术的传授和就业能力的培养，其毕业生在文化理论知识上相对于高职院校的主体生源即高中生来说要弱一些，这就导致接受中职教育的学生难以适应高职教育的培养目标。2012年6月印发的国家教育事业发展第十二个五年规划对中职教育与高职教育的人才培养目标进行了新的界定：中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。这一规定使两校市场营销专业的人才培养目标进行了区别，在各自进行人才培养方案修订和实施过程中，都有良好的指导意义。中职阶段的人才培养目标：市场营销（三二分段）专业设置以人才市场需求变化为导向，依托中职及高职学院办学特点及优势，面向企业一线营销岗位，强化营销职业核心能力的培养，突出营销职业素质的提升和拓展。主要培养与我国社会主义现代化建设相适应，具有综合商务素养和较强的创新精神、实践能力，能够在工商、服务企业的区域商品销售和卖场运营管理岗位从事市场营销业务以及基层管理工作的技术技能人才。高职阶段的人才培养目标：营销专业依托天津市滨海新区开发开放、自由贸易试验区以及自主创新示范区的发展机遇，结合我院办学优势，努力打造品牌专业。建立行业企业与各专业建设资源共享、协同育人机制，面向企业一线营销岗位，强化营销职业核心能力的培养，突出营销职业素质的提升和拓展，专业设置以人才市场需求变化为导向，合理调整专业结构和培养方案；课程体系以培养应用能力和职业技能为主线；素质教育贯穿于人才培养工作的始终，并以职业素质教育为核心，培养适应社会经济发展的专业知识扎实、动手能力强、富有创新精神的技术技能型人才。2.专业的衔接。专业的衔接是中高职衔接的具体体现。毋庸置疑，中高职“三二分段”模式是在具体的专业人才培养中实施衔接的，专业是中高职衔接的载体，专业的衔接是中高职衔接的具体体现。由于中职学校、技工类学校与高职院校的专业目录是不完全对应的，因此在中、高职专业衔接环节应该采取“相近对接”“拓展对接”“宽口径对接”等方式。对接包含两方面的内容：一方面是招录时的对接，另一方面是指专业面的对接。经济管理学院在招录时充分考虑了对接问题，“相近对接”体现在一商校市场营销专业学生，对接我院市场营销专业，在专业面的对接中，主要内容应包含专业课的对接和文化基础课对接两部分，两个市场营销在进行对接前反复研讨人才培养方案及教学计划进程表，不仅研究高职阶段的课程设置与课时比例，也同样对中职阶段的相关问题开展讨论，并确定两个专业既有联系又有层次区分的专业面对接，这些直接影响着中高职衔接通道的宽窄与衔接的深度，是两校人才培养规格最为重要的方面。3.课程的衔接。课程的衔接是中高职衔接的基本内涵。课程是人才培养的核心，是实现人才培养目标的关键要素，专业的衔接最终也要通过课程的衔接得以实现。从这个意义上说，课程的衔接是中高职衔接的基本内涵和本质要求，某个中高职衔接项目是否真正做到了内涵上的衔接，关键就在其课程体系和课程内容是否做到了有效的衔接。为真正实现课程上的“内涵式衔接”，经济管理学院与一商校在课程开发和教材建设上专门为中高职衔接制定课程标准，开发课程和编制教材，形成既能体现中职教育专业特色，又有利于高职教育选拔和培养人才的课程与教材体系。基于我国现行中高职课程的差异和衔接中存在的困难，市场营销专业“三二分段”人才培养模式注重了基本素质课和职业能力课的安排，在中职阶段应适当增加基本素质课的比例，以便学生能较快适应高职的文化课程的学习，可以选修课的形式供学生选择，而高职阶段应该根据中职学生操作技能强的特点，增加职业能力拓展的课程。中职阶段的课程设计思路坚持明确职业教育的定位，遵循学生职业能力形成由简单到复杂、从直观到抽象的规律。按照相应职业岗位（群）的能力要求，以专业相关基础知识为起点，从入学开始注意职业与教学内容的衔接、深化与提升。在课程体系设置上，以基本操作技能为基础，并扩展和深化课程，突出和强化实践训练，并以职业能力为中心设计出课程体系，力求五年内作为一个整体，分段、有序地进行专业教学。4.质量监控方面的衔接。质量监控方面的衔接是中高职衔接的难点。相对于单纯的中职教育或高职教育而言，影响中高职衔接“三二分段”人才培养质量的因素更多也更为复杂，由于质量标准、评价主体和责任主体都趋于多元化，这就使质量监控更加困难，难以保障和提高质量。正因如此，中职与高职之间在质量监控上的衔接就尤为重要。然而，要衔接中职学校和高职院校的质量监控体系也有一定难度，因为质量监控体系是日常运作的、适时调节的系统，而中职学校与高职院校毕竟是两套人马，两地分割，难免脱节。在这种情况下，两校坚持以各种途径迅速获取对方人才培养信息，增加彼此的认识和了解就非常必要。通过定期与非定期的交流进行沟通，就性格各种形式的走访、调研，或开展集体教研活动，共享校外实训基地等活动。两校给“三二分段”培养的学生建立综合素质评价档案资料，资料中包括道德品质、学习能力、人际交往、合作精神等综合素质发展的评价，以及对各专业知识和技能掌握程度的评价等，作为两校调整培养方案的重要依据。四、 保障措施1.加强组织领导, 提高师生的思想认识。中高职共建需要全校教师和学生的共同努力。两校同时加强特色共建工作的组织领导，制定明确的方案和责任分工，并提供资金支持；要加强对该项工作宣传和领导力度，凝聚师生合力推动特色建设工作，促进学校发展。2.加强两校沟通机制，形成定期专项调研和不定期走访制度。重点把握好招生情况、一商校走访原毕业生在我校学习生活情况，尤其是对专业建设和课程设置等方面作为考察重点；经济管理学院在一商校重点了解中职阶段学生知识掌握程度，以及各类赛项参加情况，为后续在高职阶段的培养奠定基础，摸