发挥小组合作优势,提高学生数学学习能力.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除山东省2009年中小学教育科研优秀成果申报评审表申报人姓名徐建伟性别男职称职务小学一级教师工作单位平度市崔家集镇亭口小学联系电话82377508通讯地址平度市崔家集镇亭口小学邮编266728电子邮箱成果名称发挥小组合作优势，提高学生数学学习能力成果形式论文成果简介发挥小组合作学习的优势,让课堂成为学生学习、发展的乐园。1、在小组合作中体现学生的主体地位，激发创新能力。2、在小组合作中促进学生自我意识的形成，培养交际能力。3、在小组合作中培养学生的团队精神，提高数学实践能力。发挥小组合作学习的优势时应注意的问题。1、把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键。 2、注意过程性评价和评价的多元化。 原创性声明本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。申报人签名：专家评审意见一审二审奖次签名奖次签名一二三四一二三四发挥小组合作优势，提高学生数学学习能力新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习数学的一种重要方式之一。小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，切实提高数学学习能力。 一、发挥小组合作的优势,让课堂成为学生学习、发展的乐园。“小组合作学习”是以小组活动为主体的一种教学活动，旨在创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。 因此提倡在课堂教学中,充分发挥小组合作的优势,追求每个学生生动、活泼、主动地发展，让课堂成为学生学习、发展的乐园。1、在小组合作中体现学生的主体地位，激发创新能力。在数学课堂教学中进行小组合作的学习,学生始终拥有高度的自主性，避免了课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。例如：在教学“长方形的周长”一课时，我是这样设计的：引导学生观察周围物体表面的形状，当学生发现了“长方形”之后，创设生活情境，将长方形周长的知识放手让学生自主探究，在小组合作学习的过程中，经过明确分工，每个学生都在积极参与，动手量一量，画一画，算一算，议一议，很快发现了长方形周长的三种计算方法。接着我又创设了问题情境：学校开辟了一块长方形的地，长8米，宽2米，如果请你们来设计，想怎样利用这块地呢？学生们立刻表现出了浓厚的兴趣，主动投入到了小组的学习中。在设计方案的过程中，小组的每个成员都积极主动参与，争先恐后的发表自己的想法，充分展示着自己的创造才能，真正体现了学生的主体地位，经过设计、争论，各小组都形成了自己的方案，在小组汇报的过程中，我惊讶于学生丰富的想象力与创造力，他们的方案中，涉及到审美观、生态养殖、绿色环保等多方面的知识，而且所设计的方案有很强的可行性，极大激发了他们的创新能力。可见，小组合作学习,使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，学生的主体地位得到体现，也为他们创新能力的发展铺设了路径和舞台。2、在小组合作中促进学生自我意识的形成，培养交际能力。小学生正处于自我意识形成和发展阶段，他们的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程，人际交往、交流更具多维性和交互性。例如：在教学三年级“混合运算”一课时，为了改变计算题教学的枯燥，我创设了这样的生活情境：同学们去游乐场游玩，小红玩了两次过山车，每次20元；小军玩了3次摩天轮，每次6元；小方玩了5次碰碰车，每次5元。你能提出怎样的问题？经过小组的研究，学生提出了不同的问题：小红和小方共花了多少元？小红和小军共花了多少元？小军和小方共花了多少元？三人一共花了多少元？在小组合作解答的过程中，本课的重难点内容迎刃而解。作为拓展应用，我进而又问：“如果你有30元钱，你想玩什么项目？和谁一起玩？”学生们一听，立刻参与到小组中交流起来，找自己的好朋友，商量怎样玩，而且主动算算带的钱够不够，学生之间形成了一种互动。通过小组合作中学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，促进自我意识的形成和发展，有利于交际能力的培养。3、在小组合作中培养学生的团队精神，提高数学实践能力。小组合作学习旨在创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题，小组成员共同达到学习的预期目标。例如：在六年级复习圆柱的表面积、体积、侧面积时，我创设了这样一个情境：“小小罐头公司”，通过设计新的罐头包装，复习圆柱侧面积、表面积、体积的有关计算。每个小组按照个人的特长进行了合理分工：经理、设计师、广告策划、推销员，让学生真正感受要各负其职。这是一节复习课，要巩固已有的计算方法，学生准备了实际生活中的罐头盒，通过亲手测量知道表面积即罐头需要的铁皮数，侧面积即罐头商标纸的面积，体积即罐头所能容纳食品数，将数学知识与生活实际紧密联系。然后学生进行产品比较，针对两个特殊的罐头盒进行比较，并体会不同的比较方法，综合运用所学的数学知识，根据市场调查设计本公司的罐头产品，这一环节的目的在于让学生展开想象，大胆创新，敢于实践，设计出既符合环保又省材料，形式新颖的罐头产品，发挥个人所长展现小组风采。最后进行产品推销，由各公司（小组）推销员进行产品推销，其它公司（小组）给予评价，取得了很好的效果。学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，这一合作过程，既是现实生活的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程。通过这种合作，同伴之间相互启发、激励，培养了合作能力，形成了团队精神，同时提高了学生的数学实践能力。二、发挥小组合作学习的优势时应注意的问题1、把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，要有具体的内容、要求和方法，要有有效的合作时间与效果，教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键。(1)困中求通，渴望合作 当学生“心有疑惑而未通”时，自然而然地渴望与同伴交流、探讨，共同解决问题。这种渴望情境下的合作学习，往往能取得互求互得，启迪智慧的效果。我在教学“圆锥的体积”一课时，学生动手操作，想出了许多方法，来发现圆锥和圆柱体积之间的关系，汇报时，一名学生说：“圆锥体积是圆柱体积的三分之一。”其他同学都没有异议，见此，我不动声色,让学生用他手中的小圆锥模型盛满水后,往我手中的大圆柱模型中倒3次,结果学生发现:3次倒入的水,刚刚盖过大圆柱的底,这时,学生立刻议论纷纷，渴望再次实验，见此情景，我顺势组织小组合作学习,学生的积极性特别高,再次分工实验,得出了新的结论:圆锥的体积是和它等底等高圆柱体积的三分之一。通过这样的合作学习，学生对获取的知识印象十分深刻。(2)缺中求全，体验合作 在平日的数学课堂教学中，我发现一些学生往往思考不够深入，急于将自己掌握的现有知识告知于众，缺乏深思熟虑。长此以往，将有碍学生良好思维品质的形成。因此，教师要重视思维过程的组织，在学生独立思考的基础上，创设一定的合作学习机会，让学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。这不仅有益于学生良好思维品质的形成，更是一种有效的合作学习，学生在体验合作中，增强学习的成就感。 (3)异中求同，需要合作 现在的学生都有一定的竞争欲和表现欲，他们渴望自己的观点被采纳，但又不善于有条有理地阐述自己的观点。因此，教师必须具有敏锐的洞察力，对有争论价值的疑点适时地下放到小组中，让学生展开探究，达成对新知的体验，这样的合作学习不仅发展了学生的思维能力，而且让学生在合作中学会倾听，了解他人的想法，形成相互尊重、相互促进的良好行为习惯。 2、注意过程性评价和评价的多元化。 新课标把评价看作是课堂教学的一个有机构成环节，关于小组合作学习中的评价要体现以人为本，促进每一位学生发展为评价理念。教师往往把评价过多地放在小组整体上，而忽略个性的发展；过多地放在结论上，而忽略对学生学习过程的评价，评价要关注每个学生在数学活动中所表现出来的情感态度，从而调动学生学习积极性，建立自信心。还应采用多元化的评价方式，如：学生自评、小组互评、教师评价、家长评价等,“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”，这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系