教师资格证《教育心理学》名词解释(总结).xls

名名词词解解释释总总结结 注意 一个 代表到目前为止考过一次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 上上位位学学习习 上位学习指所学的新知识相对于原有认知结构时为上位关系时 新知识就要由原有认识结构组织 起来 原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念 下下位位学学习习 当所学的知识相对于原有的知识结构为下位关系时 新旧知识的同化作用就表现为新的知识被吸收到 原有的知识结构中去了 充实的原有的知识结构 新的知识本身也获得了再吸收新材料的力量 有有意意义义学学习习 就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程 简言之 就是符号或符号组合获得心理意义的过程 创创造造性性思思维维 是应用新的方案或程序 并创造了新的思维产品的思维活动 技技能能 是通过而自动化了的动作方式或智力的活动方式 迁迁移移 一种学习对另一种学习的影响 这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面 也可以表现在学习方法 和学习态度的相互影响方面 智智力力技技能能 以抽象思维主导的解决实际问题的技能 他是借助内部言语在头脑中进行的 学学习习动动机机 是激励学生进行学习活动的心理因素 是直接推动学生进行学习的一种内部推动力 个个体体社社会会化化 是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验 行为规范 价值观体系以及适应社会的能力的过 程 遗遗忘忘曲曲线线 德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线 或称遗忘曲线 遗忘曲线揭示了以往 先快后慢 的规律 他对课堂教学 特别是对复习的组织意义深远 学学习习目目标标 学习目标也称行为目标 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的 具体的表述 非非正正式式学学生生群群体体 即没有正式规定建立 也无需任何人批准同意 由有关学生自愿组合而成的学生群体 教教学学评评定定 教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程 组组织织者者 在意义接受学习中 在呈现正式学习材料前 使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料 教教学学设设计计 或称教学系统设计 是实施教学系统方法的具体可操作的程序 认认知知结结构构 广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织 狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的 观念的内容和组织 记记忆忆恢恢复复 学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即侧得的保持量还要高的现象 比比较较性性组组织织者者 指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性 目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者 陈陈述述性性组组织织者者指与新的学习产生一种上位关系的 目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者 教教学学策策略略 就是 如何教 才能有效地实现教学目标 是实现教学目标的方式 形形成成性性评评定定 通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定 直直观观教教学学 于抽象的说教的教学原则或方法 具体地讲有图文并茂教学法 利用挂图法 实物演示教学法 多媒体教学法 现 场参观教学法 视频教学法等等 过过度度学学习习即在达到最低限度领会后 或达到勉强可以回忆的程度后 对某一课题继续 高高原原现现象象 在技能形成过程中 一般在练习的中期 会出现进步的暂时停顿现象 这就是练习曲线上的所谓 高原期暠 练 习成绩发生的停滞现象就是 高原现象暠 学学习习困困难难儿儿童童 是指在理解或使用语言文字方面 显示基本心路历程失常的儿童 禀禀赋赋优优异异儿儿童童 凡智力测验获得智商140分以上者 或在特殊性向测验有突出表现者 或在创造性能力测验中得分超群者 等 均可被认为是禀赋优异的儿童 情情绪绪困困扰扰儿儿童 是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童 测测量量 用数学的方式对学生学习行为的描述 名名词词解解释释总总结结 注意 一个 代表到目前为止考过一次 评评定定 教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程 一个优秀的学生班集体的形成 一般要经 过如下过程 理理解解 是个体逐步认识事物的种种关系 联系 直接认识其本质和规律的一种思维活动 学学习习 广广义义 学习是指学习者在某一特定的情境中又重复经验二引发起的对那个情景的行为的变化 而这种行为的变化 是不能根据先天的反应倾向 成熟或者学习的暂时状态来解释的 学学习习 狭狭义义 特指人类的学习 在社会生活实践中 以语言为中介 自觉地 积极主动地掌握社会和个体的经验的过程 讲讲台台效效应应 学校课堂上 台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中 但其心理感受却各不相同 这种台上台下感受 的不同可能被教师利用 并产生积极效应 它可以起一种组织课堂的作用 使学生的注意集中在讲课者周围 信信度度 是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标 是指测量的前后一致性程度 效效度度 测验效度是指测量的真实性 正确性 即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度 课课 课是教学的一个基本单位 指在一定的时间内 教师和学生相互作用达到教学目的 它包括三个要素 即一段时间 教师和学生及师生相互作用 教教学学 心理学角度 可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度 树立科学的教学观或学教观 是当前教学改 革的重要前提 发发现现学学习习 以培养探究性思维为目标 以基本教材为内容 使学生通过再发现的步骤进行的学习 并并列列结结合合学学习习 当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系 又不存在下位关系 只是和认识结构中的某些观念具有 一般的吻合性时 新知识则可用原有知识进行类化成外推获得 并与原有认知结构产生一种并列的组合 可能产生联合意 义 同同化化 学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识 创创造造性性思思维维 是应用新的方案或程序 并创造了新的思维产品的思维活动 技技能能 技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式 正正式式学学生生群群体体 即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织 如班级 学生会 学习小组 团队组 织 学生宿舍的寝室等等 非非正正式式群群体体 没有正式规定建立 也无需任何人批准同意 由学生自愿组合而成的学生群体 组组织织 皮亚杰根据历时半世纪的儿童发展的研究 认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向 促使过程系统 化和组成连贯系统的倾向称之为组织 焦焦虑虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的隋绪体验状态 认认知知风风格格 一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式 罗罗森森塔塔尔尔效效应应 教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用 从而有助于学生学习的进步 教师期望的这种效应就是著名 的 罗森塔尔效应暠也叫 皮格马利翁效应 动动机机性性遗遗忘忘 弗洛伊德认为 动机性遗忘是与不快 不安和内疚相关的遗忘 其实质是一种压抑 是人们维持自己心理平衡的 一种心理防御机制 学学习习目目的的 是学生进行学习所要达到的那个效果 教教学学 从心理学角度 可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度 发发展展 发展是随着生理年龄的推移 作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程 前前摄摄抑抑制制 前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容 倒倒摄摄抑抑制制 指以后学习的内容干扰以前学习的内容 凯凯勒勒计计划划 即个别教学系统 PSI 是一种个别化教学方法和技术 它将课程教材划分为许多单元 每个单元都有具体的 学习目标 学生利用学习指导中提供的多种手段进行独立工作以达到这些目标 怯怯场场 心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力 无法控制和无法支配自己的状态 这也是一一种兴奋过 度 没有充分发挥力量使成绩不理想的状态 认认知知风风格格 一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式 课课堂堂心心理理气气氛氛 课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现 测测验验 是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量 动动作作技技能能 是以机体外部动作或运动占主导地位的技能 编编码码 把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程 教教学学 从心理学角度 可把教学看做是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度 从从众众 是指个人受到外界人群的影响 而在自己的知觉 判断 认识上所表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式 心心理理健健康康 是一种良好的 持续的心理状态与过程 表现为个人具有生命的活力 积极的内心体验 良好的社会适应 能 够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能 最最近近发发展展区区 是指儿童在有指导的情况下 借助成人帮组所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的 差异 实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态 精精细细加加工工策策略略 是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略 定定势势 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态 对迁移的影响表现为两种 促进和阻碍 个个体体化化社社会会 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验 行为规范 价值观体系以及适应社会的能 力的过程 发发散散思思维维 指人们沿着不同的方向思考 重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息 产生出大量的 独特的新思想 民民主主式式领领导导 以组成团体的成员为主人 并以多数取决的方式处理团体事务的领导方式 智智商商 表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系 即智龄与实际年龄之比 比率智商 疲疲劳劳 是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象 可以分为胜利的疲劳与心理的疲劳 教教学学效效能能感感 是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的直观判断 这种判断 会影响教师对学生的期望 对学 生的指导等行为 从而影响教师的工作效率 隐隐蔽蔽课课程程 即学校中各种超出正式组织的学校活动范围 教学大纲或课程计划没有规定 教师没有正式讲授 学生也不知 道自己正在学习的 带偶然性 没有组织的和非正式的活动 课课 是教学的一个基本单位 指在一定的时间内 教师和学生相互作用达到教学目的 他包括三个要素 一段时间 教师 和学生及师生相互作用 头头 尾尾梯梯度度 发展的进行有若干基本的方向 尤其是身体运动的发展方向 具有同神经成熟的方向相一致的梯度 从控制靠 近头部的运动向着控制更远的脚部 这一进展的方向陈祚头 尾梯度 起起点点行行为为 指学习者学习技能开始前得状况 准备状况 自自我我意意识识 是对自己的外在和内在的自我评估或衡量 智智能能不不足足儿儿童童 指具有在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为的儿童 学学校校教教育育心心理理学学 是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的学科 原原型型内内化化 心智活动的实践模式向头脑内部转化 由物质的 外显的 展开的形式变成观念的 内潜的 简缩的形式的过 程 教教学学设设计计 教学设计或称教学系统设计 是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序 近近末末梢梢梯梯度度 发展是从身体的中心部向末梢部进行的 平平衡衡 是一个自我调节机制 有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定 使经验中的不一致性成为可理解的东西 消消退退 条件反射形成后 如果条件刺激 CS 不再伴随无条件刺激 US 出现 条件反射的强度将逐渐减低 最后会降低到条 件反射不再发生的程度 这一与条件反射形成相反的过程即称为消退 分分化化 类化的反面 即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应 不类化的现象 恢恢复复 消退现象发生后 如个体得到一段时间休息 条件刺激再度出现 这时条件反射可能又会自动的恢复 这种未经强 化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复 类类化化 在经典条件反射形成过程中 个体对条件刺激之一 CS1 形成条件反射后 也可能对另外的与CS1相类似的条件刺激 之二 CS2 之三 CS3 不经强化而引起条件反射 这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象 被称为刺激类 化 正正迁迁移移 一种学习对另一种学习产生积极的影响 负负迁迁移移 一种学习对另 种学习产生消极的影响 顺顺向向迁迁移移 先前的学习对后继学习的影响 逆逆向向迁迁移移 后继学习对先前学习的影响 垂垂直直迁迁移移 难易不同的两种学习之间的相互影响 水水平平迁迁移移 难易相同的两种学习之间的相互影响 焦焦虑虑 个人动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态 学学习习困困难难儿儿童童 指的是在理解或使用语文方面 显示基本心路历程失常的儿童 智智能能不不足足儿儿童童 心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能