数学北师大版六年级下册《圆柱的体积》教学反思

圆柱的体积圆柱的体积 教学反思教学反思 陕西省彬县范公小学 马爱利 圆柱的体积 是学生在有了圆 长方体和圆柱的认识的相关知识基础 上进行教学的 在本节课的教学中 我设计了 情境激趣 类比猜想 验证说明 实际应用 质疑提升 的教学过程 成功之处 成功之处 一 创设问题情景 激发学习兴趣 在教学中 创设问题情境可以激发学生学习数学的积极性 激励学生进 行进一步探究 是提高教学实效性的有效途径 本节课我设计了淘气游兵马 俑 华清池的教学情境 既复习了长方体体积计算方法 又巧妙地引入了圆 柱的体积这一新知 在激发学生探究欲的同时 也激发了学生的民族自豪感 二 在探究活动中积累数学活动经验 教学中我努力为学生搭建自主探究平台 通过观察 设疑 猜想 验证 等活动 让学生经历圆柱体积的转化过程 发展学生的空间想象能力和逻辑 推理能力 在探究圆柱体积的过程中 我从本班学情出发 大胆放手让学生 猜想 圆柱体积大小可能与什么有关 可能怎样计算 理由呢 然后再结 合以往学习几何图形的经验 回顾圆的面积推导过程 实现知识迁移 明确 转化 思想在数学研究中的重要意义 为了让学生直观感受到圆柱体转化为 长方体的过程 我较好地借助实物模型和多媒体课件演示 把二者有机结合 先在小组内利用学具充分演示交流 接着让两个学生上台操作演示并叙述变 化过程 最后再课件动态模拟 渗透 极限思想 在学生充分观察的基础上 小组讨论交流 长方体的底面积与圆柱体的哪部分有关系 有什么关系 长 方体的高与圆柱体的哪部分有关系 有什么关系 你认为圆柱的体积可以怎 样计算 从而得出结论 圆柱的体积等于底面积乘以高 教学全程既注重了学 法指导和数学思想方法的渗透 又使学生经历了 类比猜想 验证说明 的 探索过程 伴随着问题的圆满解决 学生积累了数学活动的经验 体验到了成 功的喜悦 三 巧算圆柱体积 激发创新思维 根据学生生活经验 正真读懂教材 深入理解教材 抓住核心教学理念 创造性地使用教材 课堂教学才具有一定的深度 对学生的学习才具有挑战 性 从而促使学生积极思考 让创新走进课堂 在新知应用环节 第 3 题 我故意设置了这样一道题 一个圆柱体 它 的侧面积是 60 8 平方厘米 底面半径是 3 厘米 它的体积是多少立方厘米 学生读题目后 小组内讨论交流理清思路 先求圆柱的底面周长 再用 圆柱的侧面积除以底面周长求出高 最后用圆柱的底面积乘高求出体积 在此我并没有表示异议 学生马上低头算了起来 突然有几个学生异口同声 的喊起来 老师 这道题数据有错误 应该把 60 8 改为 62 8 这时其他 同学也停止了计算 七嘴八舌的说着自己的理由 没有一个整数乘 3 14 会 是 60 8 应该是 62 8 我装作不明白的样子 再次认真且大声地读了一边 题目 然后自信的告诉学生题目完全正确 同学们听后 都皱起眉头想起来 此时我提醒到 有句古诗 横看成岭侧成峰 就是告诉我们要从不同的角 度看待事物 这样我们的视野才回更开括 思维才会更灵活 只见一个同 学拿着圆柱体积学具 反复摆弄着 忽然他大声地喊道 老师 圆柱的体 积是 94 2 立方厘米 对不对 我向他伸出了大拇指 看到大家迷惑不解的 样子 我就让这个同学上前给大家讲解示范 学具简单地一摆一放 学生思 路豁然开朗 原来圆柱的体积也可以用侧面积除以 2 再乘底面半径来计算 正是由于我课前充分准备 深挖教材 精心进行教学设计 才激发了学生的 创新思维和学习数学的热情 不足之处 不足之处 在学生们动手操作时 处理的有点急 没有给学生充分的思考和探究的时 间 整个课堂教学过程中 师生的有效 良性互动还达不到预期目标 教师 放不下高高在上的架子 课堂评价语不够亲切 生动 没有最大程度的动学 生学习的主动性和积极性 没能让学生在激励中学 自信中学 快乐中学 还有由于课堂容量比较大 对学困生关注还不够 改进方向 改进方向 在今后的教学中我要特别关注学生的学习过程 优化课堂教学 对教