23 黄河的主人.doc

课题23、黄河的主人主备人陈晓红 三维目标一、知识与技能1 学会本课12个生字，理解由生字组成的新词。2正确、流利、有感情地朗读课文。 3体会课文“衬托”的写法与写作特点。二、过程与方法1通过多种形式的朗读，理解，加深对课文的感悟。 2借助声像资料、凭借课文语言材料，交流相关资料，理解作者、乘客、艄公的不同表现。三、情感态度与价值观1领悟“黄河主人”机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，激起对艄公的敬佩之情。 2以话题讨论的方式，提升对“主人”的深度认识，争做学习与生活的主人。教学重点难点1学会并理解由生字组成的新词2借助声像资料、凭借课文语言材料，交流相关资料，理解作者、乘客、艄公的不同表现。同过多种形式的朗读，抓住文中的关键语句，体会人物形象。课前准备1 搜集相关资料2课件第一课时教师活动学生活动个性化备课一、激趣导入1. 今天我们来认识这样一群“主人”，点名读课题，齐读课题2.说说对黄河的了解3. 对于黄河，你有哪些了解？再读课题1、齐读课题2、说说对黄河的了解设计意图：从了解黄河入手，领略黄河的气魄 二、初读课文，整体感知1. 走进文本，自由读课文，读准字音，读通句子，看谁读得投入、认真，特别要注意这篇课文的四字词语。2.检查：出示词语，读读并说说四组词语分别写了什么？万马奔腾 胆战心惊 鼓浪前进浊浪排空 提心吊胆 专心致志黄河滚滚 谈笑风生 破浪前行惊涛骇浪 神情从容 如履平地3.分段落读课文，说说课文主要写了什么？1、学生读课文2、学生读好四字词语设计意图：初步感知课文，了解文本大意，重点在落实好基础字词三、再读课文，理清课文思路1. 浏览课文，思考：作者是从哪四个方面叙述课文的？2.学生自学，交流3. （1）课文中从哪四个方面叙述的？结合板书：黄河羊皮筏子乘客艄公理清思绪，文章的哪几个自然段分别介绍了这几个方面？（2）谁是黄河的主人？出示句子：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。”读。（3）你能结合黑板上的板书，说说这篇课文的主要内容。抓主要人物（事件）就能概括出主要内容的方法。是呀，这就是全文的点睛之笔。1、学生读课文2、思考并交流3、概括文章主要内容设计意图： 理清课文思路，做到心中有数作业设计：1、练写课后字词2、完成相关练习册板书设计： 23黄河的主人 黄河 艄公 乘客 我 第二课时教师活动学生活动个性化备课一、品读感悟，学习表达1、从哪里看出艄公是黄河的主人？2、感受黄河（1）过渡：让我们来感受一下惊涛骇浪的黄河，播放黄河的视频（板书：黄河）（2）作者是怎样来描写黄河的呢？谁来读一读书上描写黄河的句子。出示：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”（3）作者写黄河和我们刚才对黄河的描写，哪些方面是一样？作者第一次看到黄河，是“胆战心惊”，理解“胆战心惊”（这个词和“惊涛骇浪”从结构上看有着相同的特点，“胆”和“心”可以理解为心里的意思，同样“战”和“惊”是一个意思，“战”在这里应该当什么意思？这个词语呢）这就是作者看到黄河的感受（指生2名，再齐读）过渡：这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧但是，就有这样一群人不怕，他们就是（黄河上的艄公）（板书：艄公）（再次出示：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”齐读理解“如履平地”师：艄公在这样的黄河上如履平地，你想说点什么？把你们的感受送到文本中去，指名读。3、感受羊皮筏子1）过渡：通过读书，我们知道艄公靠的是羊皮筏子在黄河上如履平地。（2）出示“羊皮筏子”的照片，这就是黄河上的羊皮筏子，（师简介）让我们看看这样的皮筏子在滚滚的黄河上行驶的情景吧，读25自然段，哪些句子给你留下了深刻的印象，一会起来交流交流。引导交流体会：出示“这就是黄河上的羊皮筏子！”艄公就是利用它在黄河上鼓浪前进。过渡：而就是这样的羊皮筏子上竟然还有人- （3）出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”点名读，看到这上面的人，此时此刻你有什么感受？（4）再读指导关注叹号，在这段话中作者连用了两个叹号，标点也是一种无声的语言，作者连用了两个叹号，他在表达一种怎样的情感？让我们一起数一数上面的人“不只一个，还有一个”数完了没有？作者为什么不数了？（老师明确此处省略号是由于作者吃惊而数不下去了，中断了）（标点符号是如此的奇妙，作者无须太多的语言，一个省略号将作者的惊讶表现的淋漓尽致）师：让我们一起来数一数上面底是几个人？一起数“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”提示：想象一下作者每数一个人都会有怎样的表情？而且随着人数的增加，这种表情应该？点名读，教师范读4、感受乘客过渡：就是这样的羊皮筏子，此时你就在上面，你敢不敢? 师：即使站上去了，也得死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。但是，站在上面的乘客呢?出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。”这段话中让你感到不可思议的是什么？（引出“神情”）理解“谈笑风生”“从容”理解后读该句5、感受艄公过渡：让我们看看艄公是怎样撑这个羊皮筏子的吧找出描写艄公的句子：出示“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”在这段话中，给你感受最深的是什么？（老师引出“神态”“动作”）点名读想象：在什么情况下，他小心？他大胆？你能体会到什么？（勇敢、机敏、镇静、智慧）出示，引读“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”老师引导：同学们，你们注意到了没有，艄公撑这羊皮筏子的工具是什么吗？没有先进的工具，就在这滚滚的黄河中如履平地，你们说谁应该成为是黄河的主人?1、找句读句2、学生谈感受3、感情朗读4、同桌交流设计意图：从羊皮筏子，从乘客，从我，全方位来感受那惊心动魄的场面，为学习艄公的精神，体现黄河的助人而做好铺垫。二、总结收获，大胆质疑1、大家看课题，从课题上看这篇文章应该主要写黄河的主人艄公，可是书读到这里，我们却发现文章用了大量笔墨写了“黄河”“羊皮筏子”“乘客”，作者为什么要写这些东西，这是不是主次不分？2、写黄河的急、险，筏子的小、轻、险都是为了表现艄公。黄河如此之急，如此之险，筏子又是如此之小、如此之轻，而艄公却能驾着它战胜惊涛骇浪，如履平地，不更体现出艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏吗？这种方法叫做“衬托”。写黄河、筏子都是为了表现艄公，在黄河、筏子的衬托下，作者对艄公发出了这样的赞叹。3、衬托手法的运用是本文最大的特点。作者不只是用黄河和筏子来衬托艄公，请再来读读课文的第6、7自然段，看又有怎样的发现？4、我们发现作者写所有的内容都是为了表现人物形象，正是在它们的衬托下，艄公的形象更加突出、鲜明。作者情不自禁地赞叹道。1、学生找出相关句子，读2、感情朗读3、同桌交流设计意图：全方位的解读文本，全方位的感悟，从而获得最真实的体验。三、深入思考，感悟道理1作者仅仅只是想赞颂艄公吗？读了这篇文章我们还能得到什么启发呢？、2、艄公战胜了黄河上看得见的风浪，成为了黄河的主人。人生道路上学习中、生活中也有风浪，比如：面对这些风浪我们也