国际远程教育的理念与实践

国际远程教育的理念与实践,香港公开大学,一、远程教育的理念,开放教育的先河,孔子有教无类（551 BC 479 BC) 理念：“所有社会成员，无论类别、贵贱、名族、国别，都享有受教育的权利”。实践：3000弟子；年龄1555；贵族、商人、平民、甚至坐过监牢的弟子。,远程教育的萌芽,汉代的私学 (206 BC 220 AD)私学：著录弟子在私学注册；应地理原因师生分离，个别辅导；学生之间学习；任何时间、任何地方、个人进度学习；学成同样可以出仕。,远程教育的雏形,隋(581-) 唐(618-970) 的科举制允许任何年龄、种族、家庭地位的任何人士通过任何学习方式，参加考试。中国有着1300年的开放学习和自学知识和智慧的传统。,开放高等教育的先驱,宋元明清的书院宋(960 ) 清(1644-1911) 民间集资；教学和研究；指导学生自学；独立学习；学生提问；讲会制定；学生年龄从青少年至80岁。,国外远程教育的起源和发展,1844：英国皮特曼的函授课程1858:伦敦大学的校外课程 1887：布里格斯的伦大函授学院1892：远程教育一词的出现,我国远程教育的发展,1914年：我国商务印书馆创立函授学社50年代开始：函授部1960年：北京电大创立1979年：各省开始建立电大目前：44所省级电大1999年：31所网络学院成立目前：67所网络学院,现代社会要求,知识经济社会教育的全民化学习的终身化开放和灵活学习,远程教育的机遇,“将来的教育是远程教育的世界”；“普通高校如果没有远程教育，它将失去应有的地位和优势”；“学生在考虑选择专业时，他们将不再考虑大学的名气，而是考虑专业在国际国内的声誉；“计算机的价格将大幅度地下降，它将象电话一样进入普通家庭，为远程教育的发展提供广阔的前景；“Elerning将成为企业培训的主要形式”。,远程教育的优势,学生自由选择课程，灵活地安排学习进度；学习不受年龄、时间、地点、空间的限制；学生能通过万维网，获得大量的学习资源和信息；学生能通过万维网，与不同地方的学生进行互动；通过跨时空的资源共享，降低成本；促进终身教育和教育全民化的实现。,远程教育的发展,远程教育发展的五代及其技术应用特征函授模式多媒体模式电子远程模式灵活学习模式互动网上教学模式（James Taylor， 2004),远程教育理念,为由于种种原因不能进入校园和课堂学习的人们，提供第二次灵活和高质量的学习机会。对象主要是在职成人高等教育的层次上理念：成熟度和学习动机、相关工作经验、以及学习内容在工作中的运用。,现代远程教育理念,（1）如何为由于种种原因而不能接受传统面授教育的人们，提供一种灵活的高质量的教育机会。（2）如何为接受面授教育的学生，融入远程教育的形式，创造新的学习环境，提高学习效果 。,国际论坛,1、12/2001开始: 整体规划；确定主题；拟邀请的作者；论文指南；邀请信；版权（中英文）。2、1-7/2002: 邀请专家撰文；催稿；审阅；修改；明确版权；翻译；校对；评论；编辑；修改；出版。3、8/2002正式推出。4、集体的智慧和力量。,理念与实践,教育管理：理念、模式、现状、挑战、策略。教学设计：理念、模式、在不同国家的运用和成效。支持服务：理念、模式、方法、重要性、成本昂贵。远程学习：动机、自律、自我图式等。师资发展：入职训练、在岗培训、高级人员培训。质量保证：资源库；课程开发；评价和考试。学习互动：理念、派别、作用、运用。国际合作：优势、困难、挑战、策略。个案研究：一国、一校。,系列丛书（中英文）,1、国际论坛：现代远程教育的理念与实践. 中英文版，第一册. 2003年。 2、国际论坛：现代远程教育的理念与实践. 中英文版，第二册，2004年。3、计划：国际论坛：现代远程教育的理念与实践. 中英文版，第二册，2005年。,二、远程教育的现状,远程教育的层次,基础教育课堂教学改革边远地区学生专门的虚拟学校（特殊学生）高等教育 继续教育,远程高等教育的模式,（1）一元模式:单一的远程教育模式， 指开放大学。一元模式（巨型大学）（举例）中国广播电视大学系统， 1979南非大学，1873（1946年改名）法国国立远程教学中心，1939英国开放大学，1969西班牙远程大学，1972,一元模式（巨型大学举例）（续）,泰国的苏可泰开放大学，1978南韩放送通信大学，1982土耳其的Anadolu大学，1982印度尼西亚的Terbuka大学，1984印度英迪拉.甘地国立开放大学，1985伊朗的Payame Noor 大学, 1987,一元模式（非巨型大学）（举例）,香港公开大学马来西亚开放大学孟加拉国开放大学加拿大的阿萨巴斯卡大学菲律宾大学菲律宾开放大学荷兰开放大学尼日利亚国立开放大学比利时开放大学,远程教育的二元和三元模式,（2）二元模式普通院校设有远程教育的专门机构（3）三元模式院校内的院/系设有全部面授的专业和课程也设有通过远程学习的专业和课程面授和远程课程学分互认,二元或三元模式（举例）,迪肯大学宾夕法尼亚州立大学南昆士兰大学马里兰大学大学学院马来西亚理工大学凤凰城大学哈根大学英属哥伦比亚大学斯丹福大学牛津大学南太平洋大学西蒙.弗雷泽大学,国际协会/ 机构,国际开放和远程教育理事会 国际会议，1938年开始，每两年进行一次。 英联邦进修组织,地区性协会,亚洲开放大学协会（1987）国际法语国家远程教育协会欧洲远程教育大学协会非洲远程学习协会全球网上教学协会泛太平洋远程学习协会美洲远程教育联盟南太平洋群岛地区远程教育协会中国高等院校远程教育专业委员会,全国性协会,加拿大远程教育协会巴西远程教育协会美国远程教育联盟丹麦开放大学协会新西兰远程教育协会德国远程教育协会印度远程教育协会澳大利亚开放和远程教育协会爱尔兰全国远程教育理事会坦桑尼亚远程教育协会,省/ 州协会,阿尔伯达省远程教育和培训协会密苏根州远程教育协会马里兰州远程教育协会密西根州远程教育协会萨斯喀彻省远程学习联会,学术期刊,远程教育（澳大利亚）开放学习（英国）美国远程教育远程教育期刊（加拿大）欧洲远程教育（英国）亚洲远程教育（日本）马来西亚远程教育远程学习（新西兰）印度开放学习国际开放和远程教育评论（加拿大）师资和教育发展国际期刊（印度）开放、灵活、及远程教育国际期刊（印度）,国际会议：ICDE,1999： 新的教育领域：网络世界的教与学2001：学习的未来和未来的学习：变革中的策略2004：网络世界中的终身学习,国际会议：AAOU,远程教育的质量保证体系远程学习者开放和远程教育的系统和模式开放学习和远程教育的理念、教学论、及技术入学机会和平等：远程教育面临的挑战数码时代的开放和远程教育：迈向终身学习的社会网络技术和开放远程教育中的合作和联合人人享有优质教育：开放远程教育的使命与挑战,国际会议：CRIDALA,学术研究与专业发展远程教育与网络运用现代远程教育与亚洲教育变革,远程教育的奖项,国际开放和远程教育理事会:远程教育机构奖远程教育个人奖（对社会的贡献）远程教育终身贡献奖,远程教育的奖项,英联邦进修组织:远程教育机构杰出成就奖远程教材杰出奖,远程教育的奖项,亚洲开放大学协会:最佳学术论文奖远程教育服务奖,远程教育的奖项,海尔现代远程教育论文奖海尔现代远程教育论文奖2003年华人远距教育学术论文第一届经纶奖,网上教学,16个网上教学平台,安琪尔（ANGEL） 安龙（Anlon）阿维拉网上导师（Avilar WebMentor）黑板（BlackBoard）第一中心（CentraOne）点击学习（Click2learn Aspen）电大在线（Dianda-online）电子大学（eCollege）第一班（FirstClass）灵活教育（FlexEducation）艾维尔（IVLE）学习空间（Learning Space）顶级班（TopClass）虚拟校园（Virtual Campus）学习管理系统（Learning Manager）网上课程工具（WebCT）,网上教学平台的基本信息,网上教学平台的基本信息,平台的三大功能,课程设计功能交流和协作功能课程管理和行政管理功能,教学设计工具: 将各种格式的课程材料（如Word文档、WordPerfect文档、纯文本、HTML文本等）转换为平台本身支持并使用的格式。教师对课程的结构、学习单元以及其它资源进行编辑。课程设计模板: 教师将与课程有关的材料放入事先设计好的模板中，软件系统就能自动地将这些材料组织起来。课程网站搜索引擎: 学生在整个课程网站中搜索信息。学生网页: 学生在学习过程中相互协作，学生能进行简单的网页设计和管理。,课程设计功能,课程设计功能,课程设计功能,16个平台都提供教学设计工具功能14 个平台提供课程设计模板功能10个平台提供课程网站搜索引擎功能9个平台提供学生网页功能,异步交流: 网上讨论区; 课程内部的电子邮件。同步交流: 基于文本的实时聊天;网上视听会议。文件共享: 学生之间、师生之间在网上分享信息并相互协作。工作组： 适用于小组项目研究，如小组网站、小组讨论区、以及小组文件共享区等。电子白板：适用于数学和自然科学方面的课程，学生和教师可以同时在屏幕上观看一个数学公式或其它图形，而且可以同时进行添加和修改。,交流和协作功能,交流和协作功能,16个平台都提供网上讨论区功能15个平台提供课程内部的电子邮件功能14个平台提供基于文字的网上聊天功能 8个平台提供视听会议功能 14个平台提供文件共享功能 13个平台提供工作组功能 9个平台提供电子白板功能,交流和协作功能,课程单元管理: 管理学习单元以及其它资源（文件、图像、链接等）。自测管理: 管理各种自测练习。作业评分管理系统: 运用数据库技术自动批改作业并评分。学生的分数被存入到一个数据库中，以便教师管理。学生网上活动追踪: 学生与网上学习系统的互动情况被记录在网络服务器上，这些互动包括访问各网页的次数、自测的成绩、在网上学习和自测的时间长度等等。,课程管理功能,安全登录功能: 使用者在登录到课程网站之前需要进行登记并得到使用权限。一些网上教学平台提供给不同的用户群（如学生、教师、课程编辑人员等）不同的使用权限。技术支持功能:保证学生和教师在使用网上教学系统的过程中遇到技术问题的时候，能够通过访问网站上的“常见问题答疑”区或寻问负责网站技术支持的人员来找到解决问题的方案。,行政管理功能,课程管理和行政管理功能,所有平台都提供课程单元管理、及作业评分管理。13个平台提供自测管理功能。14个平台提供网上学习活动追踪功能。所有平台都提供行政管理功能：安全登录、及技术支持。,课程管理和行政管理功能,讨论,教育机构需要了解不同网上教学平台的基本功能，从而能够根据本校的实情和需要，选择/ 开发/ 改进网上教学平台的功能，以进行有效的网上教学。,讨论,我们也需要认识到，网上教学平台系统为我们提供的仅仅是网上学习的技术条件，建立良好的网上学习环境是保证网上教学质量的重要环节。,网上学习环境,网上学习环境的组成,基于技术基于教学论基于技术和教学论基于网上教学的各个层面,基于技术的分类,基于教学论的分类,基于教育技术和教学论的分类,基于网上教学的各个层面,张伟远，2004。,网上学习环境的70项指标,网上学习环境的70项指标,网上学习环境的70项指标,网上学习环境的70项指标,第一部分：介绍,第二部分：版权同意书,第三部分：量表,第四部分：测量结果,使用者的网上学习环境的八个维度上的综合得分和样本总体的常模分数，使用者得分和常模分数用图形和数字同时显示。使用者的网上学习环境在八个维度下的70个指标的得分和样本总体的常模分数。,第五部分：常模更新,使用者填的网上学习环境测量量表的数据，会直接进入量表开发者所设定的Excel形式的数据库，这些自动收集的数据可作量表的进一步效度论证，以及自动更新常模。,网上测评量表.hk/cridal/doviles/,价值,70个指标体系：供课程开发者考虑网上学习环境的各个层面和各项指标；测评量表：供管理者、教师、学习者评价自己的网上课程，并比较总体的网上学习环境的常模分数。,远程教育专业,国际接轨的需要,独立的专业设置 澳大利亚的南昆士兰大学；澳大利亚的迪肯大学；美国的马里兰大学；美国的凤凰城大学；加拿大的阿萨巴斯卡大学；英国开放大学；非洲的南非大学；德国的哈根大学；西班牙的巴塞罗那大学；香港公开大学；印度的英迪拉甘地国立开放大学等。,国际接轨的需要,远程教育协会目前我国主要的的远程教育组织有二：一是远程教育专业委员会；二是高校现代远程教育协作组。然而，这两个组织并不是我国教育领域中的一级协会。,国外的教训,（1）全球21世纪大学缺乏生源；（2）英国网络大学亏损二千万美元；（3）哥伦比亚大学、纽约大学、坦普尔大学、芝加哥大学、墨尔本大学及在美国境内的英国开放大学美国开放大学，都曾尝试开办一些盈利性质的网上学习课程，但是每一所大学都损失了至少一千万美元。,原因分析,错误地把网上教学等同于“面授教学技术”；没有把远程教育看作是教育的一个领域；没有预料到网上教学中教材开发、支持服务等昂贵成本；没有预料到跨校合作的网上课程在管理和资格认可上的困难；没有预料到远程教育课程在国外推行中的本地适合性；总的来说，缺乏远程教育的知识及研究。,国外的经验,英国开放大学的例子：在面对技术万能论的浪潮冲击的时期，大学保持从教育的角度来探讨远程教育，对技术的运用建立在研究的基础上，最终使英国的开放大学的教育水平更上一层楼，学术水平升为全英高校的第6名。高级专业人员；远程教育研究；入职培训；再职训练。,国内的现实,人才培养是远程教育可持续发展的关键以教师为例，作为远程教育的高等教育机构，教师不仅要和其他师资一样，首先是学科专家，同时，远程教育机构的教师还必须有远程教育方面的职业要求。,远程教育的课程体系,核心课程远程教育基本原理；远程教育的管理学；远程教育的经济学；远程教育的研究方法；远程教育的教材设计；远程教育的技术和媒体；远程教育的教学论；远程教育的学习论；远程学习者；远程教育的学习支持服务；远程教育的师资发展；远程教育的质量保证；远程教育的合作与联合；国际和比较远程教育等。,培养对象,第一类：行政和管理人员远程教育的行政和管理人员是多层次的，它包括远程教育的决策者、远程教育机构的领导者和各部门的行政和管理人员、教学点的行政和管理人员等等。对于远程教育机构内部的行政和管理人员来说，他们往往是来自普通高校，如果缺乏远程教育的专门训练，他们易把普通高校的一套管理理念和方法搬到远程教育机构，远程教育的优势难以得到发挥。,培养对象,第二类：远程教育机构的教师和员工全职教师和兼职辅导教师的入职训练和岗位培训。由于远程教育机构的人员比较面授教育机构来说更加多样，除了行政管理和教学人员以外，还有技术媒体和技术人员、技术开发人员、技术支持人员、学习资源管理人员、艺术设计人员、以及产品发行人员等等。每一类人员也都在不同的程度上需要学习远程教育的有关知识和技能才能胜任。,培养对象,第三类：高级专业人员我们需要培养各级各类的、不同方向的远程教育高级专业人员队伍。这些专业人员的职责将是培训各地区的远程教育的实践人员，从事和指导高质量的远程教育研究。这支队伍的形成需要通过高校培养一大批的硕士生和博士生，这将是一项长期的任务。,远程教育专业学习者的需求量,一、在职远程教育工作者2003年从事现代远程教育试点工作的教职员有33.6万。其中各类教师人数为17.1万人，包括专职教师1.5万人，兼职教师15.6万人（张尧学，2004）。根据电大的统计，在2003年，全国电大的专职教师人数就达4.25万（中央电大教育管理信息中心，2004年）。,远程教育专业学习者的需求量,二、高级专业人才培养的需求量普通高校：67所网络教育学院，这67所网络教育学院和中央电大的网络教育的校外学习中心已经达2,347所（张尧学，2004）。电大系统：中央电大一所，44所省级电大，961所地市级电大分校，以及县级电大工作站2075所。硕士生和博士生有着很大的需求量。,远程教育专业学习者的需求量,三、远程教育专业潜在的学习者背景：面授教学和远程教学的融合；普通高校面临教育重新整体规划的挑战：教学管理；教学模式；教学设计；学分长期积累和互认（面授和远程学习；院校之间）；在职人员的培训和入职培训；资源再分配；质量保证体系；合作和联合；远程教育的研究。如果以上的预言成为现实的话，普通高校的教育工作者也需要进行远程教育方面的培训，同时需要更大数量的远程教育的高级专业人才。,远程教育专业的本地性,一所高校提供的远程教育专业的课程内容，往往是以本国的远程教育理念和实践为基础的；然而，在一个国家成功的远程教育的理念和实践，搬到另一个国家推行可能造成的是失败的结局。,国外的教训,例：美国的远程教育是从教入手，通过现代技术将教师的教学直播到学生所在的遥远的教学点；英国采用的“以学生为中心”的远程教育模式，提供优质的自学课程和良好的学习支持服务，没有面授教学，这种模式在英国取得了空前的成功。英国开放大学在美国建立了一所开放大学，称为英国开放大学美国开放大学，由当了11年英国开放大学的校长丹尼尔亲自任校长，然而，经过几年的尝试和努力，却以失败告终，于2002年春季因缺乏生源而关门。,国外的实践,例：美国学者特别强调建构主义，而英国的学者并不相信建构主义。当美国的教育界人士批评英国远程教育中没有能够采用建构主义的理论时，英国开