因“长”施教

因“长”施教湛江市二中海东小学 詹小珍“因材施教”语出论语为政“子游问孝”、“子夏问孝”中宋代朱熹集注，朱熹归纳孔子的教学方法时引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”“因材施教”可谓渊源深远， 孔子早在两千年前就总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，提出了一些合理的教育方法。孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。在论语中，孔子因材施教的事例很多。如： 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”（先进）冉有畏缩不前，故鼓励他前进；子路好胜过人，故抑而退之。孔子的教育目标在于“成人”“成德”，因学生的不同资质而各有侧重，孔子最重视的是“德行”。宰我虽以“言语”闻名，但孔子斥之为“不仁”，因为他不行三年之丧而自觉心安理得。冉有善于“政事”而为季氏聚敛，孔子告诉他的学生们说：“非吾徒也，小子鸣鼓而攻之可也。”子夏以“文学”见长，孔子责之以“汝为君子儒，无为小人儒”。仲弓长于德行，但讷于言而敏于行，时人评价其只知“仁”而不知“佞”之机变，孔子则称赞仲弓，虽然不一定称得上“仁”，但“佞”却是绝不会去作的。孔子因材施教的教育方法，在论语里的记载很广泛，是我国古代教育的宝贵遗产，对我们现在的教育也有着极其重要的借鉴意义。在今天，我们做教师的人都应当认真地学习它、继承它、发扬它，古为今用，让它为社会主义的教育事业服务。当今，受教育的少年儿童，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，情况是各不相同的。我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，因材施教，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。可见，因材施教是实现教育面向全体，培养出不同层次人才的保证。学生是活生生的人，而不是可以任意处置的机器，故为师者要做到因材施教，就必须心中有学生，清楚地了解学生的个性特点，在此基础之上，才能对学生进行有针对性的教育，才能达到以生为本的教育境界。因此，教师要深入调查研究，全面了解学生情况，既要了解学生的一般特点（知识基础、学习态度等），又要了解学生的个性差异（兴趣、爱好、特长等），还要分析研究造成差异的家庭、社会、历史的各种原因。学生的全面情况犹如毛坯，这就是学生的材，它是雕琢的基储施教的对象。以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。那么作为一名班主任在教育过程中，如何针对学生个性，因“长”施教呢？我们应该从以下几个方面来考虑：一、在日常生活和学习中进行观察，尽可能给学生创造更多的环境和机会，让其充分展示自己的个性；同时也要认真分析学生从中出现的问题，有针对性的找出解决问题的办法。如果是因为性格上的原因，那就必须在改造性格上下功夫。如果是因为懒惰、贪玩，那么除了帮助他进一步明确学习目的，提高学习兴趣外，还要与家长密切配合，督促好好学习。面对学习或其它方面取得的成绩要及时给予适当的表扬，当受到挫折时要鼓励他敢于面对，敢于向困难挑战，帮其树立自信心。例如：谢明皓是个内向的孩子，喜欢看书，用他妈妈的话说，是只要有书，他可以忘记一切，可以忘记吃饭，忘记睡觉，忘记写作业等，且无论干什么都不积极，动作很慢，为此他的妈妈非常苦恼，老师也担心。为此我仔细观察了他一段时间后，发现他很想老师和同学与他一起分享他看过的书籍的感受及他所知道的知识，在一天下课后他怯生的跟在我身后说：“老师，你想知道为什么米饭是甜的吗？”我给他一个肯定的眼神后，他非常兴奋的告诉了我一些他饱览群书的见闻，于是我告诉他：“谢谢，你告诉我这么多知识，你一定是个非常爱学习的孩子。”他发亮的眼睛告诉我，能得到老师的表扬真高兴。于是我说：“如果你能每天完成作业像看书一样认真，老师想让你在读书会上与大家分享你从书本了得到的快乐，怎么样？”他非常兴奋的很快答应了，第二天我接到他妈妈的电话，对孩子昨晚完成作业的情况非常意外，于是我与家长认真地沟通了，并请她配合每天做好孩子进步的记录。一周后的读书会上我看到了他开心自豪的神采，且每天都能听到任课老师对他的表扬。二、寻找每个学生尤其是寻找较调皮或是性格内向的孩子的优缺点，让他们发扬优点，克服缺点。从而使学生具备良好思想觉悟和道德品质，同时积极为他们创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功的乐趣。三、培养学生干部能力，加强班级的常规管理。学生干部是班集体的组织和领导者，是连接学生和教师的桥梁和纽带。培养学生干部，不是把他们训练成机器，监督同学们的出勤、劳动、学习等来减轻教师的工作量，也不是通过他们来了解学生的思想动态、联络教师和同学的感情；更重要的是培养他们健康的心理，良好的个性，激发个人的潜能，培养做人的尊严。通过班干部自身的言行，感染其他同学，从而调动整个班集体的活力，使全班同学树立信心，建立良好的班风，营建浓厚的学习氛围，组织开展丰富多彩的活动，使集体中的每一个成员都能在为集体服务的同时得到良好的发展，形成一团结、活泼、自强奋进的集体。例如：每周末我会组织班干部开总结会，让他们说说这一周来的班级的优点和不足，然后让他们选派代表在周一的班会课发言，再听听同学们的意见，学生在不断的总结中成长。四、培养学生自我教育能力。自我教育是学生能自己提出任务，主动采取措施，自觉进行思想转化与行为控制。班集体是学生自我教育的重要影响源，一个良好的班集体为学生的健康成长提供了良好的自我教育环境。充分发挥班集体的力量，导向自我意识、比照自我评价、深化自我体验、监督自我控制，培养学生的自我教育能力。勤勉教育家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育才是真正的教育”。要实行班集体学习和行为上的目标管理高度统一，并长期保持强的凝聚力、战斗力，就必须使“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，在漫长的人生道路上的每一步都要鞭策自警。”让学生自己管好自己，变“他控”为“自控”，达到“他控”与“自控”的辩证统一。如：在班级管理中，我遵循一条原则就是：严格要求，放手管理。也就是说培养学生自我教育的能力，必须是班主任有计划、有目的地大胆让学生去实践（充分表现自己）。例如：值日班长按学号轮流，每个人都有当。轮到谁便从早到晚对班级工作负责任，执行班级规定的值日班长职责。一轮的值日班长结束后，我让每个学生写了一篇我当班长的一天，让每个人都说说自己当班长时所作所为与感想。彭国福这样说的：“我原来自习课爱说话，当班长的那天，发现一个同学自习课说话我就记下他的名，并罚他，他不服气的回敬我：说我？你平时还比我爱说话呢，好意思管别人！一句话，使我感到很不是滋味。平时干部管自己时，不愿听。今天轮到自己当干部，才体会到当干部不容易。于是就下定决心，今后一定管好自己，不让干部操心。”五、在教育过程中要突出学生的主体地位，力求达到既有利于个性充分发展，又有利于主观能动性的发挥，从而使他们养成自信、自尊、有顽强进取心、勇于合作的良好个性品质。六、灵活地运用多种教学方法。比如说，在学习方法上给予指导，或是组织一次小讨论，让孩子充分发表自己的观点、见解，或让孩子亲手试一试，亲自表演一下等等，以便激发学生的学习兴趣。如：针对夏季频发的溺水安全事故，我让孩子们分成小组讨论与分析事故发生的原因及后果，并要求他们结合自身写出一些预防措施与决心。 “十年树木，百年树人”，教育是培养人、造就人的一种社会活动，是个使个体社会化的漫长的、终生进行的过程。“教”和“育”都不是一时的，而是一世的，所以说，真正的“教育”实质上就是