基于工作过程的课程与课程开发

基于工作过程的课程与课程开发,职业教育课程的本质特征是工学结合,学习的内容是工作，通过工作实现学习。,这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。,1. 综合职业能力发展的培养目标 学校教育课程与培训课程的区别,“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识；“能力本位”是个外来概念，即英语的Competency (Competence) Based Education, 简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身Competency Based Training, 简称CBT，即“以能力为基础的培训”； Competency比Competence更强调技能。由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一而清晰的认识。,对能力的理解,举例：英国的 National Vocational Qualifications (NVQ),8 (+ 1) Units of NVQ Administration管理专业 (Niveau 3),1. 对提高绩效做出贡献,2. 对获得和控制资金做出贡献,3. 对工作的计划、组织和监控做出贡献,4. 创造、开发和保持有效的工作关系,5. 开发、实施和保持流程,6. 起草和准备文件,7. 输入并整合数据，展示信息，使用电脑,8. 研究、准备和提供信息,Option Units (1 of 7),+,英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等 ；能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应于Task的skill）（原国家教委CBE专家组）；可以建立与企业要求的直接联系;尽管提出了“态度”这一概念，但是内容抽象空洞；没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识；强调培训，不强调教育性目标。,对能力的理解（英语国家）,举例：德国职业教育课程计划,德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”；职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展；按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。,对能力的理解（德国）,我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解；国家职业资格体系和受美英（盎格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效；教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。这种理解是偏德国式的,对能力的理解,（偏学校教育的）课程目标,自动化生产设备的维护与检修（机电维修） 学生在教师指导下或借助设备说明书、维修手册等资料，能陈述该设备的工作原理，编制自动化生产设备点检表和预防性保养内容及标准会分析设备技术状态下降的原因，制定修理作业计划和检修工艺，在规定时间内完成设备及相应部件的故障诊断、拆卸、检查、安装等项目。对已完成的任务进行维修记录、存档和评价反馈。在诊断、检查和修理过程中，使用工具、仪器、操作设备和更换零部件等符合劳动安全和环境保护规定。 学习完本课程后，学生应当能够进行物流仓储自动化流水线及电子生产流水线的维护、故障诊断、检查调试和修理作业。,某高职学院机电专业,（岗位分析得到的偏培训）课程的目标,某高职学院机电专业,课程目标、课程类型与教育类型,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,关键能力,赵志群,职业教育的培养目标：,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和使用等。,专业能力,赵志群,与情境相关 的，以实践为导向的，明确的,工作过程知识 知识,与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的,客观的,与情境相关的，不明确的,主观的,实践性知识,理论知识,从经验到知识,从知识到能力,赵志群,F. Rauner,知识的冰山模型,英国哲学家波兰尼： “人们所知道的远远胜过可言说的”,显性（理论）知识（是什么，为什么）主要是事实和原理的知识,存于书本，可编码（逻辑性），可传递（共享性），可反思（批判性）,隐性（实践）知识（怎么想，怎么做）本质是的理解、领悟和行动,存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）,美 知识在线公司（Ron Yang）,为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，这不仅仅是简单地将原有学科内容进行重新解构、排序和重构，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识。方法能力和社会能力很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。基于工作过程课程开发的核心是寻找一个合适的课程载体。,结 论,2. 学习领域课程模式 综合职业能力的载体,学科课程没有将工作作为一个整体看待,工 作,T1,T2,T3,工作及工作领域,T4,P2,P1,学习领域1,学习领域2,教学项目,典型工作任务(professional task)(职业行动领域)(10-20个/职业),描述学习情境（学习/工作任务）,教学项目, ,学习情境,教学项目,学习领域课程,护理工作的内容（北京协和护理学院）,为个人、家庭、社区人群提供： - 躯体疾病护理； - 精神和心理支持； - 健康指导、咨询和教育。,护理教育的内容（学习领域的最早描述）,提供我们实践工作的框架 南丁格尔,护理专业学习领域课程（三年级）,维修电工的典型工作任务(学习领域),千秋业教育咨询公司,初中级电器与电机修理用电设备操作与维护室内综合布线设备电气安装常见电气故障的检修高级高低配电设备检修数控机床故障诊断与维修自动化生产设备电气检修,技师复杂系统的调试技术监督与指导设备改造电气检修的生产组织技术培训疑难故障的判断与处理,学习领域的典型表现形式：项目教学,项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。,教学项目举例： 装配个人计算机（课程：计算机基础）,赵志群,项目课程的实施完整的工作过程,德国联邦职业教育研究所,学习领域的定义,职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元： - 职业的典型工作任务， - 学习目标， - 学习与工作内容， - 学时要求， - 教学方法与组织形式说明， - 学业评价方式。,汽车电气（一）学习站,广州交通运输学校,学习领域课程需要理论实践一体化的教学环境,学习领域表述的基本要素（举例）,广州交通运输学校,广州交通运输学校,学习领域表述的基本要素（举例，续表）,赵志群,一般专业课程钳工实习汽车机械基础汽车电工电子技术应用控制系统和调节系统基础汽车维修基础汽车构造与拆装汽车维护,核心专业课程汽车发动机机械维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检测与维修汽车传动系统维修汽车制动系统维修汽车悬架及转向系统维修汽车自动变速器维修汽车空调系统维修汽车车身电器维修,专业拓展课程汽车网络系统的检测与修理汽车使用性能与检测汽车维修接待汽车附属装置的安装与调试汽车配件及仓库管理汽车维修中级工考证训练,学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）,专业课程,公共基础课,红色为学习领域课程 黑色为学科课程或技能培训课程,广州市中等职业学校课程方案,学习领域课程,职业工作,学习领域（典型工作任务）,学习情境,学习情境,专业课程方案/标准/计划,里面有学科内容,课程方案/大纲,表现形式：课业/工作页,专业描述,学习领域,学习领域课程与学科课程的比较,学习领域课程与项目课程的区别,项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目；在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程；学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。,基于工作过程的职业资格研究 典型工作任务分析,对培养目标的理解,利益相关各方的观点,工作任务,学习任务,工作,工作过程,学习情境,课堂教学,典型工作任务（职业行动领域）,学习领域,工作领域,能力模型,DACUM,问卷调查,实践专家座谈会,.BiBB,政策法规，管理机构,与合作伙伴的合作,学习的环境,学习与工作任务,职业资格研究与工作分析的工具,.,完整的经营过程,课程开发的工具,Friedhelm Eicker,世界职业教育课程及其开发方法的演变,“学科系统化”课程开发,建立在教育学理论基础上的“学习理论导向”课程开发,与“工作过程”相关的课程开发,建立在职业分析基础上的“职业相关”课程开发,赵志群,传统职业教育培训课程开发：CBE/DACUM,CBE/DACUM的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。,赵志群,A,B,L,8-12个综合能力（对应于职责）,一个职业,A1,A2,An,B1,B2,Bn, , ,6-30个专项能力（技能）,通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。,你在这儿！,能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求；,职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来；目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。,X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X,课程 A 课程 B 课程 C,能力点,建立在能力点分析基础之上的课程开发无法形成综合化课程,如何归类？,课程 D?,职业资格研究的层次与方法,注：职业资格研究在心理学上翻译为胜任特征分析,学习领域课程的开发,整体化的职业分析（职业资格研究）,典型工作任务,学习领域,学习情境与课业设计,职业资格研究的核心任务是弄清“工作”、“资格要求”以及“学习内容和学习过程”之间的关系。这种关系十分隐晦，需要很强的方法论指导。职业资格含有很多隐性能力成分，无法用显性的语言确切表述，只能通过一个载体来间接确定，如职业的“典型工作任务”。职业资格研究从劳动科学、教育科学、心理学等角度探讨职业工作的要求以及它与职业教育间的复杂关系。除专门方法外，还可能用到很多常规思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参与式工作媒体（如pin board和flip chart等）。,职业资格研究,基于工作过程的整体化工作分析方法 典型工作任务分析,整体化的工作分析的结果不是独立的、点状的“能力点”或者“技能点”，而是过程完整的“典型工作任务”。,学习任务与工作任务的区别,典型工作任务(professional task),一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义和、功能。 典型工作任务同时也构成职业教育的一个学习领域课程。每个职业通常有10-20个。,新的！,DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析,岗位工作任务（专项能力 ）,企业生产或经营过程,工作合同,岗位（DACUM的综合能力/职责）,典型工作任务（学习任务的基础）,职业教育,岗位培训,DACUM针对职业资格培训的工作任务分析,典型工作任务分析针对综合化学习的整体化工作分析,确定典型 工作任务的方法实践专家访谈会,实践专家访谈会(EXWOWO)是在DACUM基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是： - 以典型工作任务的形式描述职业工作， - 为职业教育的课程体系设计提供基础。 典型工作任务能对职业工作进行全面的描述，从而确定“职业教育”的培养目标和课程体系。与DACUM专家访谈会不同：实践专家访谈会不是寻找真实岗位任务要求，而是寻找实践专家在职业成长过程中经历的、工作过程完整的“典型工作任务”，它着眼于职业成长。,实践专家访谈会(EXWOWO)的步骤,介绍背景、目的、方法和基本指导思想；明确基本概念，如职业发展阶段等；个人职业历程简述：举出从“初学者”到“专家”过程中的重要阶段（最多5个），每一个阶段举出3-4四个有代表性的任务；确定具有挑战性的工作任务；工作任务汇总；典型工作任务分析；结束。,职业发展阶段,职业发展阶段是指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其它具体的企业工作范围。这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点；职业发展阶段与技术职务有一定关系，但不一定一一对应；阶段之间不一定有清晰的界限；职业发展阶段越高，获得的经验越多。,代表性的工作任务,是实践专家经历的、有案例性的具体任务；这些任务有一定的挑战性，完成它能够（或需要）提高工作能力； 代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性；包括只有个实践专家从事过，但是对本职业有普遍意义的工作任务；可添加所有实践专家都未从事过，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任务。,从有代表性的工作任务到“典型工作任务”,发展阶段一,典型工作任务1,发展阶段四,发展阶段三,发展阶段二,典型工作任务3,典型工作任务6,典型工作任务5,典型工作任务4,典型工作任务2,典型工作任务8,典型工作任务7,= 有代表性的工作任务,典型工作任务分析的引导问题,整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务,职业典型工作任务,学校教育和人的发展目标,参见 F. Rauner,据此设计学习任务,职业教育的学习任务,在职业教育中，“学习与工作任务”（简称“学习任务”、“学习性任务”）是学习领域课程的基础。 它的含义是“内容是工作的学习任务；通过工作完成的学习任务”。 学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实工作任务的忠实再现。,学习任务的设计,在典型任务的基础上：按照产品: 如常规零件的数控车削加工；按照岗位: 如原画设计、广告策划；按照工作对象: 如特殊零件加工难点处理，轿车加速无力的故障检修；按照操作程序: 如贸易单证制作；按照设备或系统的结构: 如汽车发动机总成的维修；按照典型工作情境: 涉外商务洽谈及合同订立。,MasterCAM实训项目：吹瓶模瓶底型芯三维造型、编程及加工,教学目标：1. 具备综合运用各种造型方法的能力； 2. 应用曲面粗、半精和精加工进行生产。学习任务：根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；生成NC 程序;加工出工件。学生已有基础：经过各种造型的单项训练和组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具的选择和切削路径的设计方法。,顺德梁球琚中学,教学项目 de 学习任务及其教学过程实例,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,一、项目任务要求1. 三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造型方法恰当。2. 刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件的结构特点和尺寸大小，加工参数选择合理。3. NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路径一定要经过实体模拟加工验证，确保不会产生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内容，刀具号、刀具类型、刀具规格一定要与程序保持一致。,顺德梁球琚中学,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,二、项目教学过程1. 将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。2. 测绘和造型（一般需半天） 要求每位学生都对实物进行测量，分析零件结构，小组讨论画出草图， 每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。3. 出具规范的机械图纸 每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图。,顺德梁球琚中学,三、编程和虚拟仿真 在计算机上用MasterCAM软件编制出加工程序，先由每个小组讨论，决定出本组的最优化程序，接着进行实体加工的虚拟仿真，验证加工程序是否正确合理。 仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全班学生阐述本组的程序设计的思路。共同讨论并由教师进行讲评。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,顺德梁球琚中学,四、进行实际加工 每位学生独立将程序传入数控铣床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。 教师现场监控，确保机床和学生的人身安全。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,顺德梁球琚中学,五、质量检查和总结 各组学生交叉进行加工模芯的测量，并对照评分表的各项目进行打分。 教师再对每一工件进行评分。对质量较好和较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与不足。,吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工,顺德梁球琚中学,教学项目的标准,具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己处理在项目中出现的问题；具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。,职业成长的逻辑规律课程排序与学习任务梯度设计,学习任务的三个层次,H.-D. Hpfner,教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度,学生学习的独立性,“设计导向性”的任务,用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定,“开放性”的任务,给出概要的和指导性提示，答案多个,给出详细指导和提示，答案唯一,“封闭性”的任务,电类专业开放性学习任务举例,李先生一家(二个孩子）四年前买了一栋别墅并给起居室南面玻璃窗安上了手工操作的百叶窗。 为避免火灾，他们不在起居室用熨斗。 现在，李先生想重新装修起居室，在原有框架里，能自动操作百叶窗。李先生提出以下几点要求： -“有一个地方能集中控制百叶窗升降”。 -“太阳光强烈时及从晚上某时开始，百 叶窗能自动下降”。 -“早上百叶窗能自动上升”。 -“在起居室熨衣服，但是半小时以后熨斗 能自动关掉”。 -“乐于接受一切增加舒适性的建议”。,作业：拟订实现控制的完整文件。详细陈述建议方案，并说明理由（2小时）。,学习目标,学习目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。 一个有效的学习目标能够说明： 学习的主要意图是什么？ 学生要想到达要求必须做什么？ 怎么知道何时学生行为已经达到了要求？,学习目标的分类,学习目标分为三大类 - 态度情感 - 认知 - 技能,综合职业能力的能力模型,德国不莱梅大学/北京师范大学/北京教科院,职业学习目标分为四个层次： 再现（reproduction）：通过提示性的词语复述已学过的内容（知识或技能）。 重组 (reorganization)：不仅是记住多少知识，而且能根据自己的理解和已有经验对这些材料进行加工和整理。 迁移 (transfer)：把所学的知识、技能和经验运用到相类似的情境中解决类似的问题。 应用 (problem solving)：创造性地利用所学的知识、技能和经验，解决从未遇到过的新问题。,职业教育学习目标的分层,专家,定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律,关联性知识：在职业工作情境中注意和分析多种因素、模式和规律间的关系,具体和原理性知识：能面对无固定答案的、比较复杂的问题情境，并获得学科知识,建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务,能力发展阶段,专业知识类型与学习内容,职业成长规律从初学者到专家,有能力者,熟练者,高级初学者,初学者,F. Rauner,职业教育内容的结构,学科系统化课程,工作过程系统化课程,Institut Technik und Bildung,任务处于一个学生能够简单概括和理解的整体化工作关系中。学生可以看到任务的外延。完成任务在一个特定的系统内进行，有必须遵循的特定的规则和标准。学生能由此了解标准化工具和本职业的典型工作方法和过程。学生能由此掌握典型的专业概念。没有完成任务的时间压力或压力很小。,难度范围一学习任务的特征,难度范围一典型任务举例,经常性的工作；长期性的工作；周期性的工作；强制性的维修、装配和安装任务；简单的修理任务；按合同要求的制造和操作活动。,让学生了解工作合同的基本要求，理解工作、系统和效果之间的关系。 可利用规律系统化地完成任务。学生能针对部分任务和工作环节独立制定工作计划。任务中包括一些小的专业难题，可提供不同的解决方法和必要的（部分）答案。学生按照教师给定的或者自己制定的标准选择不同的方法。 学生完成任务时需要自己选择工具、方法和工艺，必要时还要使用专门的工具。任务应在一定时间内完成，但给学生足够的时间自由度。,难度范围二学习任务的特征,预防性的保养；零件、组件和仪表的制造、改动和修复；设备的调整和更新。,难度范围二典型任务举例,在现实中学习,在模拟中学习,理论学习,学习岛/分散式学习,进入企业/工学整合学习,教学项目 + 课程,真实项目 + 专业教室,学校,技能型人才的职业能力发展过程,（工学整合式的）岗位学习,工作和学习一体化的岗位学习，其学习过程在时间和空间上与工作过程是一体化的;如果需要，任何时间都可以为学习的目的而中断工作;随时可以利用必要的学习媒体；工作岗位上的持续学习行动，具有个性化和自我管理的学习特征。,工作与学习一体化（整合）岗位,与生产区相同的设备，CBT/CBE学习单元，参考资料，模型工件，电话和Internet接口,赵志群,5. 工作过程系统化的课程实施结构 工作过程与生产流程的区别,工作过程系统化教学的特点：,能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；学生亲自经历结构完整的工作过程；学生能够借此获得“工作过程知识”， 而不仅仅是操作技能。,工作过程是对人的职业行动这一复杂系统进行科学分析的工具。,工作过程的结构完整的行动模式,德国联邦职业教育研究所,工作过程与生产流程的区别,生产（工艺）流程或服务流程,若干（完成典型工作任务的）工作过程,原材料,产品,混淆了生产流程和工作过程,某高职院校课程建设放案,以产品为导向的专业（如数控加工）,分析产品任务说明，讨论和评价其使用价值，获取和处理相关信息；制定工作计划，包括分工、所需工具和材料，选择最佳方案，优化计划；按照计划生产产品；对产品功能进行检验，必要时进行改善，展示产品和解决问题的途径，评价产品和解决途径，发现可能的革新之处。,以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计）,与顾客建立联系，共同设计任务；起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定工作计划；按照计划完成任务；检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务。,工作过程的组成要素,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作人员,产品,工作环境,J. Pangalos,南丁格尔（F. Nightingale）提出护理教育是“为我们的实践提供一个框架”，这是关于职业教育学习领域课程的最早表述；欧瑞姆（D. Orem）建立的护理程序（nursing process），直接提出和实现了工作过程系统化的教学；本耐（P. Benner）在美国加州引入的“从初学者到专家”（form novice to expert）的课程，是在现代心理学理论指导下的工作过程系统化课程最初的成功尝试。,赵志群,现代护理教育的三大理论，为我们初步勾画了一个职业教育完美的课程体系：,6. 自主学习的课业,职业资格研究,学习情境,学习情境,确定,学习领域 1,学习领域 n,学习领域 2,生产流程/服务流程/工程项目施工过程/护理程序,学习情境,实践专家座谈会典型工作任务课业,课业,课业,课业,课业设计,学习/工作任务,学习环境,项目导向的教学法,学习与工作内容,针对社会发展和顾客需求,网络成瘾综合征,广州卫生学校 由天辉,由天辉,课业项目实例,网络成瘾综合征是指由于过度使用互联网而导致的社会、心理损伤的一种现象。,表现,由天辉,预期结果,通过这个课题的学习，主要是使网民中网络成瘾者意识到网络成瘾会产生心理的、生理的、人际关系上的、婚姻上的、经济上的或社会功能上的伤害，并能够积极主动的寻求治疗,通过这个课题的学习，了解目前治疗网络成瘾综合征的一些方法，并通过指导实践总结出目前最有效的方法。,通过我们的指导，引导青少年正确的认识和使用网络。,由天辉,教学活动安排和要点,第一阶段：设计问卷与调查 （03.0103.03）第二阶段：分析处理调查结果 （03.04）第三阶段：汇总讨论调查结果，走访专家（03.503.6）第四阶段：对部分调查对象进行健康指导（03.0703.09）第五阶段：整理分析资料并进行数据处理（03.1003.12）第六阶段：撰写结题报告，成果展示 （04.01）,由天辉,使用的工具和学习手段,工具：电脑，网络，调查问卷， 文献资料,学习手段：网上调查，现场调查， 健康指导，对照研究,由天辉,课业设计的流程,分析课程标准 选定将要开发的 学习领域,大致表述各个学习情境 协调各个学习情境的关系,设计每个学习情境及其具体教学环节 决定各个相关教师 的任务,编写课业文本,针对一个学习情境（单元）的课业结构举例,针对一个学习情境（单元）的课业结构举例（续表）,8. 行动导向的教学,行动导向的教学,指通过师生共同确定的行动产品引导的教学，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习。 这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。 （行动导向不等于行为导向，这是不同的两种教育理论，请不要混淆。行动 = action， 行为 = behaviour）,行动导向教学不排斥传统的教学方法,明确任务/信息,2. 计划,3. 决策,4 实施,5. 检查控制,6. 评估,准备,示范,模仿,练习,布置任务,自己完成作业,讲授,讨论,四阶段教学法,教师控制的学习过程,基于工作过程的教学,学生自我控制的学习过程,教学方式、课程模式与学习成果的关系,Dubs, 1995,9. 实训场所的设计与建设,工作过程的组成要素,工作任务,工作成果,工作行动,工具,工作人员,产品,工作环境,J. Pangalos,专业教室,斯里兰卡科伦坡职业技术学院,专业教室的特点,理论学习和实践学习合二为一；可划分为理论学习区和实践学习区，还可划分为小组工作区、实验区和实操区等；学生可以单独，或以小组形式共同完成学习任务；学生不一定做相同的事情，可根据具体情况确定学习进度；师生之间有融洽的伙伴关系，可调动学生的学习积极性；学生可以和教师一样在教室活动，