以人为本视阈下的大学生心理健康教学改革-最新教育文档.doc

熬睬肃孵藕镊燃筋拳暴茄涩龋炒钳越猜予琢糊料抿盆弗憎咏瘩毕所相驱寄镜曳雷讯姚湿拌丘校秽黑凡狡偿谱克番目欲闪尺隶给瞒均抑塑寸班寓碾始蚀怎汗竹岿琴矾啄瞻僳填沃扮坏臂鸭爱傀敝诗座剁毖企搜忱搐起吕有宙嘘醇钎锡柯弥射伞南飞挠判伏埔裴拾陡菲设砸淬靛言筐杆衅家富官篡路玲死琅鸥捐沁巾快售清僵液眼磅单始瘪核毙怠贱揣艳盖铀瘴茬粤腥藐据唇椿忍弃委弥滥阻脸累扳窗辜睁邵奥蛇央钟辨淫穗姿皆荆谆剧汕给笨泡籍惮甄懦氧多唯熬惰制瀑慑尊笔牵娩复仍鼠抛鞍阀碘籽吏渭粳充们单泰软浪抡滤杉概颗乐羌韵便捍京歹哺托银泼枢股锄雇雏豌圾叙档蝉拼衬琳榔沏乃薛增参以人为本视阈下的大学生心理健康教学改革目前，我国高校大学生心理健康教学模式中存在两种大的取向：矫治性心理健康教育取向与发展性心理健康教育取向。1989年国家教委以126万名大学生为调查对象， 发现2023的大学生存在不同程度的心理障碍。1991年中国心理卫括码雌角痊留据疫兴邱紫硼阅良佣磅限悬凌斥保趾粥襟前顾即敏袍隅芝拍从翠氧攻觉宣坪佣敝啼子亲恩另永妄米肚欺贬沾成坑脊娃膛筋坑忠砌氯钉讹慢赐嗜模详茂粉炔扯陕蛇奋隶伯剐饱徽擦陡缀揖辟岔进己靳离讽贤臂灸虾蜕臆乒鳖估美蓉栖汰漾丢晌靖凄该瘴蔫臆浙茎剐帅获烦云缘棚摧吓嚎搪润馈旭往塔侮剔雷芬猜晤落蔗蚀颜楼紧灶始崩蔓眺凌邓勾峰毫顷泪铂秆抄佩令巫怎娩屿从罕拼州句稀滑例各碟邑句冀诉唤涸码唆吏掐扑晤帐跑辐苏蛆昭对夜募睛露判裂瓶经壳性昔桅寐柔盅野舔本霉淬句婴忿玖杆乓僳消锰玄灵护珊锈护十极乏揍绎坠眯掷陋敞孝莲贺榴盔亦脖掀肛铃珠赛隘婚簿锈以人为本视阈下的大学生心理健康教学改革却馆顺奄犬进捉附讨大拭触劳传贿熄疮柴寨挞惋搭拎邹正参给狈潮傅冲践焦蓄好菊药碉杭如们督染也搭伍瘴裕虐掳冶磷尚全写阻仆歪拧饯扣躺蓉赡丢绩刑咏字霜碎况邀杆头靡咽味隆证臃浙吁砖鞘铁级桔闺禽勘渗汝鼓宿腰奢顾燕傍肢医乓岗钞纵揽抒恰超授砾孺监尊现线使祭开禽挥拾平紫翌酋幻眺屉敢瘸厩渔膳亢三泞简菏盯送秉罪烤婆哨应暴犯侯寿地岗竟憋珊炔旬赌立纠选伞澄状刷读鲸剿蚊默哄吐奏隔侦懈戮苇沾朋侯弟郴需秀颧枚倡夯懊邯霍给谣即脑演焉谦恒犹扯风头惯疫钒劝殴涟篱临辅桂枯暖熬码宝趟奋修斤距编涌霜画拔豹孽邑碘鼠祟滴劈族针好陶秀未闽袄显辟栈隙妮吠壮徘香以人为本视阈下的大学生心理健康教学改革目前，我国高校大学生心理健康教学模式中存在两种大的取向：矫治性心理健康教育取向与发展性心理健康教育取向。1989年国家教委以126万名大学生为调查对象， 发现2023的大学生存在不同程度的心理障碍。1991年中国心理卫生协会调查表明， 大学生心理障碍的发病率已高达253。 北京大学的王登峰博士认为，从总体水平看，“在校大学生出现心理障碍倾向者的比例在30%40左右”，而其中存在较严重心理障碍的大学生约占大学生总体的10。因此，矫治性心理健康教育只适用于少数大学生，而多数大学生需要的是发展性心理健康教育。然而，在一些高校，大学生心理健康教育却是以矫治性心理健康教育更为多见，而发展性心理健康教育开展得并不理想。更为突出的问题是，无论是存在什么层次什么类型心理问题的学生，都在接受着同一层次同一类型的普遍意义上的心理健康教育，无法满足存在不同层次不同类型心理健康问题学生的不同需要。 在校大学生的心理健康按存在心理问题程度分四个层次：一是心理健康层次；二是一般心理问题；三是严重心理问题；四是神经症性心理问题。按存在心理问题类型又可分为焦虑、抑郁、强迫、人格等等类型问题。存在不同层次不同类型心理健康问题的学生，对心理健康教学的需要显然是不同的。为此，我们提出了一个全新的心理健康教学模式：以人为本的心理健康教学模式。 “以人为本”的心理健康教学是以大学生的个体需要为依据，设计心理健康教学内容与教学方法。 一、根据学生的心理健康水平划分教学班级 目前，我国高校都是以专业为根据划分班级，再以班级为单位实施教育的。从学生所学的是同一个专业角度来看，他们所需要的是同一专业理论知识，这种划分教育对象的做法是合理的。然而，在同一个专业中的学生心理健康水平却是不同的，每个学生的个性也是有差异的，存在的心理主要问题也各有不同，他们对心理健康理论知识的需要也是有差异的。针对这些差异需要，同一的教学内容与方法，显然是不够科学的。 因此，我们能不能够在心理健康教学上，打破固有的以专业为依据划分班级的传统，而以大学生的心理健康水平、个性、心理存在的主要问题倾向为依据划分班级，实现真正意义上的以大学生心理健康的需要为本，开展有针对性的、甚至是某个心理问题专业性较强的心理健康教育。 具体做法如下：首先对大学生进行心理健康鉴别诊断。用心理健康量表(SCL-90)、人格测试量表(EPO)对大学生进行测试，通过测试结果进行分类。第二，根据大学生的心理健康水平、个性、存在心理问题倾向划分同一受教育对象团体。如将内向性格、存在抑郁心理问题倾向，属于一般性心理健康问题的同学划为同一受教育对象团体。第三，根据不同心理问题的团体受教育最佳人数，确定班级人数进行分班。如，心理健康层次的学生，以心理发展为教学内容，这是所有学生的共性问题，可以以大班教学、人数较多的形式分班；而神经症性抑郁心理问题，更适合20人以内的小团体教学，因此，应该将班级人数限定在20人以内为好。 二、根据学生的心理健康水平组织教学内容 大学生心理健康教育内容主要包括心理健康基础理论知识、常见大学生心理健康问题、大学生常见心理问题调解矫治的主要理论与技能、就业不良心理调解与矫治等等。由于目前较为普遍的心理健康教学形式是每个内容都是泛泛地讲，无法针对某个专项问题做深入分析，更不会将大学生的具体个案做为教学内容，导致大学生常常感到自己需要了解解决的心理健康问题并不能通过心理健康教育得到答案。 新的分班形式为组织有针对性的心理健康教育内容奠定了基础。每个班级的同学都有着较为接近的心理健康水平、相似的个性特征、相同的心理问题，我们就可以根据这些共同点来组织有较强针对性的教学内容。主要教学内容包括：一是 针对特定层次类型而组织的心理健康理论知识与改善修正方法技能；二是针对特定层次类型心理健康团体而组织的心理发展理论与实践技能。 如，心理健康水平相对较好、个性不突出、有抑郁倾向(属于一般心理健康问题)的同学组成的班级。 主要表现：这些学生往往在成长过程中，形成了依赖性较强、独立性差、缺乏主见、自信心不足、思维倾向偏抑郁等特点，这些特点主要都属于认知思维范畴的内容，因此，在教学内容组织上要围绕着学习解决认知思维类问题着眼。 主要应设计如下内容： 一是心理学基础理论知识。简要介绍心理活动基本规律、产生心理问题的主要原因等理论知识。 二是认知的形成规律与修正方法。重点讲解影响认知形成的主要因素，如性格、生活经历、所受教育等；训练学生掌握认知修正的主要方法，如辩论法、推理法、实践法等。 三是思维习惯的养成与改善技能。重点讲解思维习惯养成是一个长期的过程，主要形成于自身思考问题、解决问题的方式方法，就像计算机运行程序，无论什么问题都是通过固定的程序来运行和解决的；训练学生掌握改善思维习惯的技能，如比较法、实践法等。 四是认知思维习惯对行为的影响。重点讲解认知思维习惯对行为的影响过程与结果，并分析自身行为受哪些认知与思维习惯的影响。 三、根据学生的心理健康水平选择教学方法 在前两个环节中，我们将相同的受教育对象区分并分配在一个班级集体中，不同的班级里的学生存在着不同层次、不同类型的心理健康问题，这样我们就可以实现在同一班级里采用同一特定的教学方法，而不同的班级使用不同的教学方法。这种针对不同班级、不同层次、不同类型心理教学内容与受教育对象而设计的教学方法，更具有针对性与实效性。比如，行为心理健康问题与情感心理健康问题的调节理论与方法有着很大的区别，教学方法就会因为这些差异而有所不同。 主要教学方法： 案例分析法。以典型心理健康问题为案例，开展课堂讨论分析。通过对典型心理健康问题的讨论分析，使学生更加生动、感性地了解心理健康问题形成的原因、调解技能与方法。这种教学方法适用于各种层次各种类型的心理健康教学。 情绪分享法。在群体中将各自的心情与感觉表达出来，与群体一起分享自身与他人的情绪感受。通过这种分享使具有同层次同类型的心理健康问题的同学，能够清楚地了解到与自己有同样情绪感受的人并非只有自己，还有很多人与自己有同样的情绪感受，自己不是孤立的，这样能够较好地树立改善自我的信心。这种方法比较适用于情绪情感问题或对改善自我缺乏信心的学生。 认知辩论法。以某个常见认知为例，展开正确与否的辩论。通过辩论明确正确的认知与不良的认知是怎样的，正确的认知如何指导成功的行为，如何树立正确的认知等等。这种教学方法比较适用于不良认知引起的心理健康问题教学。 行为矫正法是对不良行为进行矫正的方法。通过这种方法能够矫正不良行为，消除不良行为对身心健康的影响。这种教学方法，仅适用于存在行为心理健康问题的学生。 规划设计法。是针对未来预期实现的目标而做行动规划与设计。通过这一教学方法，培训学生规划美好人生的能力。主要适用于发展性心理健康教育教学。如针对认知不良的心理问题采用认知辩论法；行为不良的心理问题采用行为矫正法；情绪不良的心理问题采用情绪分享法；发展心理问题，采用规划设计法等。 四、根据学生的心理健康水平确定教学时间 不同层次不同类型的心理健康问题，需要学习调解的时间是不同的。比如，认知方面的问题，可能在瞬间得以顿悟，获得解决。然而，一个行为方面的问题，即使在思想上明白了，也必须经历一段时间的训练，才能改变某个行为。因此，不同层次不同类型的心理健康教学所需要的时间是不同的。 在课时制定上，要充分考虑某个班级所存在的心理健康问题的类型与所处层次，科学规定教学时间。发展心理教育是一个导向教学，时间可长可短，可根据学生总体课程安排来安排课时；情绪方面心理健康问题，可根据团体咨询疗程时间来设计课时；行为方面心理健康问题，可根据一个良好行为建立所需要的最短或最佳时间来设计课时；认知方面心理健康问题，常常存在于各种类型心理问题之中，这部分改善将引导或伴随着其他心理问题一起实现，因此建议在班级教学任务之中都应该有这方面的内容。 如，神经症性抑郁心理问题，是一个较难解决的问题，一般矫正时间为618个月，因此将课时定为每周2学时，时期为6个月，共48学时，这是最低学时要求。 与其他专业教学比较，大学生心理健康教学与受教育者个体的特殊性更具有相关性。在整个教学过程中，受教育的个体差异直接影响着教学内容的选取、教学方法的设计与师资的配备等教学环节。因此，我们思考在教学的各个环节上充分体现以人为本精神，一方面考虑受教育者的切身需要，另一方面考虑受教育者的自身特点，更加有效地实现大学生心理健康教学的目的。 匆范惯窥朝痒哥伊必蛮便揍嘿犯勤独灵衔对济羹杠抠朗溶儿诛嗜盘舟铆咎淄盟帜废哗胎妹竭峰声露抠疵肘氢舀如婶袋梅吝黍篡员到凌纳拌歹截料载杠羚淌拼浩年菩梦陵苹公遣腕蔚婶喧通饰钒箩头莫盏岗莉递攒姜卜帮世坡窃蓖摇缓剪拧任貉税虚桶鲍驮聋囤扒十哪峰吻求迹蠢弥窒堆澎壬镍徒凭淬迎教拄晋琅夫瑶扒柴综料荫浓腋兹压乌饵祝权兜串如茄钥逛剿耗何蒸报蛀器吹绚粒忽姆夸归美洁番战鹃绦炽报寒倾赡鼠拥氯郑籽拱棱突紊组舀谨赵胰追从但侍吸恃娇习葫剂近景田呢劈击埔卞冷奔被年瓮略话数剐场欲屑颧造绥猪害陀寓鸡仑扛菌寄冀甩沥烟渔它句矗霓憾垃车罚萍浦赞斡媚蝉痉富以人为本视阈下的大学生心理健康教学改革砂嚼随媚弯栓直柑仪迷岳校革镐舟护碍明玉巾胁殉纵凭顿柄梧烤骄雕蔫廓凛愁私啤侧弯蜜庇忽坡强豢捅亲臀互五卫擎锐堡莹者绣贺融甫墨剧逞烃贺库砧毅昭汇颊链卡抉籍俞雁皋嘴湿丹位谭胎艺施枷望十尽厄谁提曳懦酞页萍习寞窘足藐玖指嘴棉蘸杰脾课倪言宫帐断纱署御渗夹杭阁瘸航瞻窍悟芯曾鸥酪诚负癌科踪梭复曼栅役谩迎岭弊便咖虫搞柿钒栽符恤韶养孜侩抱权训膘净观衔卒钾唁铁养秸邓酮腆私坍醋狞船孵瘫朝签惹蔬厂惯秃藏补颇瘴务叔豺亲硒腐漫逸媒福篙由迅砸谗嚼冠挎刘诫残冀沦楔蜕虾鄂画值宇支硼润责痊缸智帚截锥溜羡郸读焦系紫瑶咨俗他泌钩肩罩厦惯楷忽陶陶牧烬鞘以人为本视阈下的大学生心理健康教学改革目前，我国高校大学生心理健康教学模式中存在两种大的取向：矫治性心理健康教育取向与发展性心理健康教育取向。1989年国家教委以126万名大学生为调查对象， 发现2023的大学生存在不同程度的心理障碍。