有效教学课题报告.doc

小学“小学语文创设教学情境的有效性研究”课题阶段性报告 “小学语文创设教学情境的有效性研究”课题实验旨在通过实践研究，探索一条能够激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率， 实现“轻负高效”的语文教学之路。本课题研究自2007年12月开题，研究周期三年（2007年12月2010年12月）。三年来，本校语文教师克服重重困难，作出了种种努力，取得了一定成果，特此报告。一、课题的提出情境化教学是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。因此，“情境化教学”对培养学生情感，启迪学生思维，发展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。教师从儿童的生活实际、兴趣爱好出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法引导学生学习。借以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。可是在具体的教学活动中却往往出现了很多无效的情景，不仅浪费了大量的教学单位时间，还影响了学生的学习情绪，自然课堂就收不到效果。目前，虽然情境的创设运用在新课程教学中越来越受到教育者的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，但在教学领域中，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在教学中探索研究，总结经验。而教育质量是学校的生命线，课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。为了激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的语文教学之路。因此，我们确立了“小学语文创设教学情景有效性的研究”的课题。二、课题研究的价值1本课题研究有利于帮助教师合理地创设情景进行有效地教学。2本课题研究有利于学生更好地学习语文，感受祖国语言文字的独特魅力。三、课题的核心概念及其界定情境创设：就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，对于课堂教学起重要辅助作用的具体可感的情景。有效性：是指教师创设的情境能调动学生的学习兴趣，使他们能积极地投入到学习活动中来。其次创设的情境必须对完成具体的教学目标，起重要的辅助作用。四、研究的目标及内容通过对课堂教学的情景化运用的有效分析，对课堂出现的片段进行微格分析，诊断其创设有效性，认真总结语文课堂上教学情景化运用的规律和方法，以及提高学生学习语文的兴趣和能力的有效途径，从而为学习语文奠定坚实的基础。研究内容如下：1、低年级语文识字教学中有效情境的研究。2、中年级阅读中有效情境的研究。3、高年级作文教学中有效情境的研究。五、课题研究的基本思路与研究方法研究思路：通过小学语文课堂中情境现状的调查研究分材，根据新课程标准与实践经验，探索出适合小学语文课堂中情境创设的有效性的方法。为教学实践提供可行性经验与方法，提高教学质量。研究方法：本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研这一主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观摩，先进经验总结与交流等开展研究。1、文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。2、观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。指导教学。3、行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。4、经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果。六、研究过程及主要经验研究过程为四个阶段：1、研究的准备阶段：2007年11月2008年1月，成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工，组织制定课题研究实施方案并向上级主管部门申报。2、研究的实施阶段：2008年2月2008年7月。总结几年来我校开展情景教学的实践经验，组织新课标背景下教学情景创设的教学特色课例观摩与研讨活动，搜集、学习相关的理论文章，探索语文课堂教学中情景创设的类型、原则与方法。 3、研究的深化阶段：2008年9月2009年秋。广泛开设研究课，通过课堂教学的交流，进行情景化教学在课堂中的运用与学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的内在联系的研究。4、 研究的总结阶段： 2010年春2010年秋。收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。收集优秀教学案例与反思，撰写围绕主题的教学论文。撰写出比较实际完善的结题报告。主要经验及阶段性成果（一）、学习情境教学理论，用先进的教学理念指导教学实践通过研究，我们对情境教学有了这样几点认识：1、直观形象小学语文课本内容，是适应小学生年龄特点的，但是，语言毕竟是语言，其抽象性难以让学生身临其境，唤起学生心灵的共鸣。如何让学生加强对教材内容的理解，那就是根据文章内容或文章重点片断创设情境，比现实生活中的实景更为集中，可以让学生眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，学到“活”的语言，由于具体情境的刺激，学生学习的主动性不断增强，对于学习产生浓厚的兴趣，学生的智力因素和非智力因素能得到协同、开发。运用多媒体课件可以创设直观情境，为学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，激发其求知欲望，既启迪学生智慧引发其想象，又可培养语言表达能力，提高课堂效率。如女娲补天是一篇神话故事，学生难以走进故事所描述的情境之中，因此，感受就会不真切。这时我们可以通过创设山林大火昼夜燃烧、洪水喷涌而出，各种猛兽都出来残害人类的动画情境，把教材内容迅速表象化，让学生更快地理解课文，迅速进入世界仿佛到了末日的情境之中，在此基础上引导想象人们的心情，感受真切，借助残酷的画面渲染情境，为体会人类母亲女娲的心痛极了做了很好的铺垫。这样，鲜明的动画情境将语言文字化为生动可感的形象，在扎扎实实理解和感悟语言的同时，学生的思维和情感也得以协调发展。如教富饶的西沙群岛，出示“西沙群岛”的课件可造成具有动感的情境，给学生以真切感。即使以图画、音乐、语言、故事来设置情境，虽然粗略、笼统、简易，但是，它也给学生以头脑中想象性的形象，具有学生印象中个性化的逼真，留给学生想象的空间。在执教荷花一课时,为了让学生理解重难点“冒”字,他只用一个简单的课件,出示挨挨挤挤的一堆荷叶,冒出一朵荷花来,学生就能很形象地理解和感受。如教桂林山水把桂林山水通过电视片、网上下载制成录相片，使学生静中见动。直观展现桂林山水的美丽景色，正确理解课文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含义，体会作者欣赏大自然 热爱大自然的心境也就能水到渠成了。2、意境深远创设情境，教师一般依照作者的思路创设与课文内容有关，或者意境更为深远的画面，使画面的内容具有广度和深度，让学生根据已有的生活经验和独特的生活体验，产生由此及彼、由表及里的联想，使学生走入设置的意境，或进入儿童充满奇异色彩的天地，达到心驰神往的效果。这样有助于学生更深刻地理解教材，激发学生的情感、放飞孩子们的想象力，提升学生思维的品质。如教美丽的小兴安岭、草原这些描绘祖国大好河山的文章，教师出示画面：蓝天、白云、小草、羊群、森林等图片，这在孩子们心中，不再是简单勾勒的草原和小兴安岭，而是使学生产生广远的意象，学生会留恋于草原和山岭的广阔天地以及山林、沟壑之中，审美情趣在学生心田里随之留下深意。在教学中可从如下方面去创设情境：创设语言情境。课堂上，教师声情并茂的教学语言能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出所描绘的情景，教学语言对语文教师而言，是极好的煽情、启智工具。语文教师要善于根据教学内容的特点优化教学语言，使教学语言更凝练、更优美、更富艺术性和感染力。如老师在执教地震中的父与子，课堂上一句句煽情的充满艺术魅力的精湛的教学语言恰如春风化雨，润泽学生的心田，使学生由情入境，不由自主地走进当时的场景，走进文本所描绘的情境之中，从而深刻地感悟父子的情感，同时也被这父子之间的爱所震撼。这就是教学语言的魅力！教学都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。创设问题情境。语文课程标准强调课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感态度、过程与方法的综合”，这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授与和“标准答案的统一”，应当更多地让学生在学习过程中自主探究与发现。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有意识地培养学生自主解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。如王太柏老师执教只有一个地球时，课堂上，对学生的任何一个提问，王老师都认真倾听，很快作出判断，从中作出提炼，从中给予引领，让学生的提问为教学目标的达成服务。其中一个学生提问：“周围包裹着水蓝色的纱衣，地球既然这么美丽，为什么不去保护它呢？”王老师立刻巧妙地肯定：“是呀，一个如此美丽，如此温柔，如此可爱的星球，我们人类为什么不好好地去保护它？我想你不光是在提问，更是在责问，在责问那些人们”这时学生的学习热情已经完全被调动起来了，思维异常活跃，一共提了六个问题。王老师又说：“一共提了六个问题，王老师很高兴，为什么呢？因为这六个问题都是你们自己提的。而且每一个问题都提得很好很有思考价值，当然有些问题书上没有答案，可以到课外研究，但是大多数问题书上有答案，就在字里行间，这些问题，王老师相信，通过自己的阅读思考，通过发现前后之间的联系，你一定能够自己解决。有没有这样的信心？”在这个片段的教学中，王老师较好地把握了设疑的时机，有效引导，让“？”像小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲。当学生的学习成为自觉、自愿的行为时，问题的解决便是水到渠成的事。创设生活情境。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明生动地展现在儿童眼前，以激发儿童的学习兴趣。创设音乐情境。通过音乐的渲染，更容易把学生带到特定的情景之中。因为音乐是一种抒情功能的艺术形式，极易激起儿童情感上的共鸣，把音乐与课本两者结合起来，作用于儿童的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。用音乐来创设情景，浅显的是根据课文内容制作的配套朗诵、乐曲，深化一点的是老师自己的弹唱、学生的演唱都是可行的。快乐的节日一课是一首诗歌，描绘的是节日快乐的场面以及孩子们高兴的心情。姜军老师选用了歌曲快乐的节日来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。小朋友们听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生们哼唱这首歌，巩固教学内容并获得美的感受。创设表演情境。儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要，让学生担任童话角色、向往角色或身边角色。在这样的情景中，儿童对教材中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。设置表演情景时，根据课文内容不同，形式可以不拘一格。全文表演、片段表演、化装表演、即兴表演、小组表演、个人表演。总之，生动活泼的表演，能使学生以愉悦的情感，在欢乐的情景中学习语文。创设游戏情境。爱玩是儿童的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的欢乐。在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生对语文的兴趣。如在低年级语文教学中采用“登高山”、“开火车”、“摘果子”、“滚雪球”、“东南西北找朋友”等等生动有趣的游戏竞赛形式，课堂气氛异常活跃，学生们学得津津有味。创设实验情境。科学类、常识类的课文，往往需要通过正确的科学实验来帮助学生提高认识，而学生对实验过程、实验结果充满了强烈的新鲜感和好奇心。我在教一次成功的实验时，课前，我也让学生分组做了文中的实验，大多数组没做成功，我也不批评他们。上课了，我让他们再看书，看看文中的小女孩怎么就做成功了。学生读了课文，很快就明白了，更重要的是学生理解了教授为何激动得把小女孩抱起来。这样的情境让老师和学生都倍感轻松！3、寓理于情语文教材往往借助形象，即花草树木、鸟兽虫鱼、云雾溪涧、山川原野，以及英雄人物等等，这些内容在于揭示自然的奥秘，讲述生动的故事，培养学生正确的价值观、人生观、审美观，以及爱国主义精神等等。没有情感或缺乏情感，教师的教和学生的学是不成功的，现代的学生是情感丰富，一触即发。学生情感纯真与创设的学习活动的有形性，势必激发他们情感的喷发和对寓理的感悟。所以教师创设的教学情境，是传情的导体，是悟理的火种。如秦晓龙老师教圆明园的毁灭时，他播放了圆明园毁灭前的图片，学生看了都感到惊奇和自豪，当秦老师再播放圆明园毁灭后的照片时，学生都忿忿不平，他们对英法联军刻骨的仇恨都表露出来！自然这种对祖国的热爱和对敌人的仇恨极大地感染了学生，这正是教学的难点，情境教学正是在潜移默化中突破了这一难点。综上所述，创设情境教学是“有形”、“有情”、“有境”、“有理”的，是诸多环节融为一体的，是通过鲜活的画面，提供和促进教学达到有效性的重要途径。我校课题组的全体成员，对这一课题的认识，是在业务学习、反复研究中逐渐加深的，几年的研究让我们已经完成了由感性认识上升到理性认识的飞跃过程！（二）、寻方法、重实践，以课堂为主阵地，分专题展开研究。低年级以识字教学的情境创设为研究对象，中年级以阅读教学的情境创设为研究对象，高年级则以作文教学的情境创设为研究对象。教师之间相互协作，采用行动研究法，把课题研究方案与课堂教学结合起来.每周利用业务学习的时间研究 “情境教学”的方案，再拿到教学中去实施，然后，再根据实施具体情况，组织全组人员讨论反思，修正方案，通过“实践反思再实践总结”的过程，将研究融入教学实践之中。课题成员认真总结了以前的经验和困惑，学校教务处也组织开展了“创设情境课堂教学展示”，展示课上，实验教师或在课前或在课中或在结束课时创设了一个个生动、有效的情境，让我们的心灵也为之震撼：原来这一课题的研究与实践，确实激发了学生的学习兴趣，开启了学生的智力，提升了学生的审美能力，拉近了学生与文本、学生与教师的对话距离，让学生亲身经历了一个自主探索的过程，达到了生生互补、师生互补、资源共享、整体提高的目的。各年段的实验教师按照各年段的子课题进行了如下研究：1、创设情境，进行识字教学创设情境，展开汉字教学是小学低段的重要手段。它为低年级小学生提供形象、具体的识字环境。如：一年级语文老师姜军老师在教学生识字：“苹”、“莓”、“衬”三个字时，教师将“苹“、”莓”分别设置在纸片做的苹果和草莓中，把“衬”字设置在一件纸片做的衣服中，学生在识字时，通过看苹果、草莓、衣服，就入情入境地感受了字音，并且知道“苹“、”莓”用熟字加偏旁记下字形，“衬”字是衣字旁加“寸”字去记住这个字。这一过程实验表明：用有形的、简易的自制教具，创设情境，既再现了生活学生爱吃的水果、常穿的衣服，也可让小朋友们感到学习的乐趣；同时也表明，记住汉字是有方法可寻的。谭之存老师经常鼓励学生用猜字谜，编儿歌的形式来识记生字。这些方法对孩子来说具有趣味性，学生学得开心又能记住生字，何乐而不为？2、创设情境，突破阅读教学中的难点一个教案的设计，教学中的难点是否突破，是成功的关键。孩子们的思维一般处于表象思维的阶段，他们通过自己的感官接触事物与画面，产生感性形象，作为教师如何由学生直观的形象思维，即出示创设的情境，引导学生向抽象的逻辑思维、理性认识过渡呢？如何让学生在创设的情境中观察、体验、想象，把语言与形象沟通起来，建立新的认识，达到训练学生语言、拓宽视野，发展智力、深化情感的目的。我们小组成员作了大量的尝试。我校的向晓东老师在教白鹅这篇课文时，其难点是让学生感悟到作者对白鹅的喜爱之情，而本文在描写白鹅时主要通过对白鹅的“叫声”、“步态”、“吃相”的工笔细描，应用反语表现出来的。向老师让学生模仿白鹅的叫声、步态、吃相来感受白鹅的高傲，从而体验“我”对白鹅的喜爱之情。这样的情境创设既有趣又有效。我在教饮湖上初晴后雨这首古诗时，学生对西湖的美景并不是很清楚，我就搜集了很多关于西湖的图片资料，学生看后发出啧啧称赞。我又出示了晴天、雨天中的西湖美景，学生忍不住读出了：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。有的学生感叹道：难怪把西湖比作美女呢！我打趣地问学生：“西湖美到什么程度？”“淡妆浓抹总相宜”！学生爽快地回答。你看，学生就是在这样轻松愉快的学习环境中懂得了古诗的含义。张吕明老师在教触摸春天这篇课文时，让学生闭着眼睛下位走走，感受盲人行动的不便，可是文中的主人公安静却能在花丛中穿梭，走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊，从而感受到小女孩安静是多么热爱春天，是在用心灵感受春天！3、创设情境，拓宽学生作文视野在作文教学中创设情境，让学生由被动转为主动，充分激发学生主动作文的意识，让学生无意识地进入角色，自由表达，展示自我。世界对于儿童来说是新奇的，教师从取之不尽，用之不竭的社会生活中，引导学生获取材料，解决学生“言之无物，言之无序、言之无情”的问题。避免闭门造车，敷衍之作。我校语文课题组全体成员打破注重课内作文教学模式，着重引导学生向大自然索取材料，向周围的生活要材料。教师为学生创设具体的生活情境，让学生在生活中留心观察，用情积累，在心中留下深刻的印象。如我在教学生描写秋天的图画时，我带着学生走出教室，和学生一起走进秋天的田野，走进菜园，走进森林去真正感受秋天的美。学生写出来的文章虽然稚嫩，但却有了自己的观察和感受。我校的王太柏老师、伍东海老师为了让学生描写出关于植物的作文，有目的、有计划地带领学生到校园里观察千年矮、石榴树、红豆树，（红豆树是南方生长的植物，在我们校园内外有一些，它四季常青，十年才结一次果，红豆是心型的，颜色鲜红，着实可爱。我们全校师生把它们当宝贝看。）老师们通过让学生有意识地观察，留心植物的花、叶、枝、果，既给学生留下了深刻的印象，感情上也产生了深刻的认识。学生的字里行间流露出了对植物的深深喜爱之情。我校的秦晓龙老师指导学生写“一次有意义的尝试”时，亲自带领学生开展各种活动，让他们尝试着制作模型，摄影、泥塑，并把实实在在的活动过程记下来，作为原始的写作素材。这样，孩子们在实践中，感知科技的奥秘、动手的快乐，萌生出勤动手、动脑的生活理念。进入课内，秦老师又具体指导学生“言之有序”地表达，结果学生在作文中都流露出了尝试的快乐。这种创设情境，把课内作文和课外作文相结合的方法，完全激活了学生思维，引起了学生心灵的变化，学生的写作兴趣和写作水平都大大提高了。总之，实验教师们就是这样用自己的智慧去创设情境，用情境点燃了激情的课堂，让课堂充满了生机和活力。课题研究也真正取得了如下成果1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，为教师专业成长构建了进步和发展的平台，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。教师的教学素养、人文素养随着课题研究也随之提高。每一位语文教师在不断更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，从根本意义上促进了教师的发展。从学校整体层面看，本校的语文教学水准有了一个大的飞跃。不同层次的教师得到了不同的发展。经过三年多的课题研究中老师之间相互学习，师生之间教学相长，教师的教学意识有了改变，方法有了提升：教师除了要熟悉教材的内在结构和地位作用外，还要不断摸索情境创设的方法和策略，改变自己已经习惯了的教学行为。提高了我校全体实验教师的专业水平。2、有效地创设情境提高了学生的语文素养。我们在语文课堂教学中通过合理有效地运用和创设情境，更大程度上促进了语文问题的理解，提升了语文思维品质，活跃了语文智力的开发，加速了语文能力的形成。（1）极大地提高了学生学习语文的兴趣，通过观察不难发现，学生对语文课表现出了极大的热情，在课堂上，他们表达自己思想的欲望很强烈，多数学生性情活泼好动，乐于参与语文活动。家长反馈来的信息是学生喜爱语文，并且学得十分轻松。（2）培养了学生的思维特性，在以往的教学中，教师仅仅是把我们大家认为是最好的一种或两种答案教给学生，学生也就不会有过多的想法了，这实际上就剥夺了学生创新思维的机会。如今，以学生活动为主的教学方法使得学生的思维更加敏捷、思路更加开阔，他们不再是等待教师下结论，而是主动地去思考，去寻找解决问题的方法。培养了耐心倾听的习惯倾听别人发言、理解别人是与人产生动态互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。我们的课堂教学中，鼓励学生对问题有不同的认识和看法，鼓励学生在吸取他人好的方法的同时，结合自我的认识，生成新的意见和见解。因此，课堂中在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言、结合自己的研究提炼补充别人的发言，这样就有利于培养学生倾听的习惯。培养了善于表达的能力。我们的课堂资源，除了教材、教师、外有媒介等，还有一个很重的部分就是来自于学生本身。而这些学生所创造的资源的取得及效果如何，表达得清晰、生动就显得极为重要。教学过程中，学生始终明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以都说得很清楚、明白而且生动。在此基础上，培养学生从有条理到简洁再到有感情地表达，从而真正达到了提高表达能力的目的。培养了善于反省的习惯和能力。由于学生存在着比较大的个体差异性，因此生成的资源也不尽相同，在听取和接纳别人的看法见解之后，学生会反省自己的思考过程。这样一个真实的思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。七、困惑与反思1、难以把握情境创设的契机情境创设的主要作用是优化课堂结构，调动学生主体性作用，激活学生的思维。一个班级学生的知识面参差不齐，学生学习兴趣的抑扬程度不一致，因此教师创设的情境如何在课堂的关键