(幼儿园教师招考必看)学前教育的基本原则.doc

学前教育的基本原则总体浏览1.独立自主性原则2.发展适宜性原则3.保教结合原则4.综合性原则5.活动性原则以下分开讲解原则涵义贯彻注意点独立自主性原则充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。具体说，就是通过适当的训练使儿童学会自我服务、独立做事、独立思考，使其摆脱传统行为方式的束缚和局限，不事事依赖外力的帮助，不受别人的指示或暗示，不人云亦云。1.教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用无论是在幼儿园还是在家庭，学前教育活动给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，感受到独立自主的乐趣。2.给儿童提供多种机会，让他们把在幼儿园学来的知识运用到日常生活中去 首先教师为他们设计活动，让他们在活动的对与错中。通过自己以往的经验找出答案。儿童的答案不定是正确的。在这种情况下。教师也不必指出儿童答案的对与错，而是再次提供一些活动。让他们可以在活动中进行自我纠正。3.教师要有一颗宽容的心 保持冷静的态度，持有宽容的心态，在儿童遇到困难的时候，更不能讥笑讽刺冷嘲热讽打击他们；在儿童出现错误时惩罚他们，也不要动辄就责备他们。发展适宜性原则学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。它包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的全面实现。教师也应该为儿童提供更多的选择可能性。而不能使他们只局限于发展适宜性课程内因为儿童发展是多元化的、多样化的。应该允许并支持儿童自身发展的偏好。保教结合的原则既保养幼儿使之正常发育，健康成长，又在知识、智力、品德上给以训练和教育长期以来，我们对保育工作所持的态度与其工作范畴，规定得都过于狭隘。到现在还有人认为：保育者的任务只是保证在园儿童吃好、穿好，搞好卫生，照顾好儿童别出事故，再帮助教师做好一些教学辅助工作就可以了。在教育改革的不断进行下，我们认为这种保育者工作过于肤浅，也过于片面了。要充分了解儿童生理、心理发展特点，掌握学前教育的基本知识和保教技能；在日常工作中，要时刻注意贯彻“保中有教，教中有保、保教一体比”的原则。在对幼儿实施保育过程中穿插教育活动和要求。在日常生活中贯彻相关的教育原则和要求。而教师也应在各类教育活动户注意配合保育工作开展相应的保育活动。良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提：消除幼儿对教师的恐惧，让幼儿学会如何尊重他人综合性原则在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。综合性原则可以体现在教育目的的综合、教育内容的综合和教育手段的综合等三个方面1.无论是采用主题教学、综合教学或分科教学等，都可以在教学内容方面考虑一定程度的综合性；2.在以往的分科教学中，教师往往只注意了某一学科知识的系统性，而忽略了各科之间的关系。其实，在进行分科教学的过程中，不仅仅要注意本学科的系统性，更要注重各学科间的内在关系。3.在把各学科的知识连接起来传授给儿童，使儿童知识经验有所提高的同时，还要培养儿童良好的学习习惯。活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。1.提供活动机会和环境要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会。相信儿童、放手让儿童进行操作活动、交往活动，又给予必要的指导，则儿童身心一定会获得自由发展的。2.鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。3.活动是多样的儿童的发展需要是多样的，儿童的兴趣是广阔的和多变比的，因而需要多样的活动满足其发展。从活动的内容看有发展身体各部位动作的活动，发展感官，发展注意，发展记忆，发展思维和想像的活动，发展语言的活动，发展意志，发展情感的活动；从活动的组织形式看有独自的活动，合作的活动，团体的活动；从活动的方式方法看有生活能力练习活动，玩玩具游戏活动，讲故事活动，观察活动，小实验活动，音乐舞蹈活动，绘画、手工制作活动，种植、饲养活动；从活动的场所分有室内活动(班活动室、功能室)、户外活动(园内、园外)；从活动量分有活动量大的活动，安静的活动，静息活动。另外，还可分为成人组织的活动和儿童自由进行的活动。活动以适合儿童的兴趣和能力，有益儿童的身心健康为最佳。4.活动不是装饰品许多教师在组织一日生活活动中，往往出现以活动做点缀物的现象。教师是活动中的绝对领导者，她们可以按自己的意愿出发安排一切，而儿童只是随着教师指挥棍转圈的玩偶教师指到哪儿，孩子们就跟到哪儿。教室里秩序井然，教师带着省心，家长看了放心，活动就成了样子，成了表面文章。扩充阅读的： 发展适宜性原则(一)年龄适宜性 大量的人类发展研究表明，儿童在一生的头9年中，存在着共 同的、可以预测的生长顺序和发展规律。这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面：生理的、情绪情感的、社会性的以及认知的等等。儿童在各个方面发展的大量研究成果为教师提供了极具教育意义的参考资料，使他们能够据此为不同年龄阶段的儿童而准备具备“年龄适宜性”的学习环境和活动。就拿读书写字来说，有些幼儿园教师认为，儿童只有会写很多的字，会进行百以内的加减运算才是聪明的孩子。例如，在新加坡和香港等地区，许多幼儿园把儿童的读写能力培养放在了教学内容的第一位，幼儿园更是从3岁起就要求儿童开始识字写字了。这使得许多幼儿对识字写字产生了反感，以致于有些孩子一看到作业就头痛，在教学中教师往往只是事倍功半。而我国幼儿园对于儿童读写的要求就比较适合儿童的年龄特点，要求幼儿园在儿童前书写能力上下足功夫，不要求在学前阶段教孩子写字。教师可以利用各种形式，运用多种材料如小班儿童穿珠，中班儿童学习使筷子，大班儿童用剪刀等，使得这些儿童不论从生理方面还是心理方面都做好了书写前的准备工作，这样使儿童在上小学后很快就学会了写字。比较研究发现，虽然香港和新加坡等地幼儿很早就开始学习识字写字，但上小学以后他们的读写能力还是不如中国大陆的儿童。究其根本的原因，还是因为一个是根据儿童的年龄特点安排了教学内容，而另一个则采用“拔苗助长”的做法，不具备儿童发展的适宜性。 (二)个体适宜性 每名儿童都是一个独一无二的个体，并有其独特的个体发展模式和发展进程，例如个性品格、学习方式以及家庭背景等均会不同。学前教育课程和教育教学过程中的师生互动等方面均应考虑儿童的个体差异性，并为其提供具备“个体适宜性”的学习环境和活动。如现代城市儿童由于长期营养过剩身体过于肥胖，在活动中往往显现出笨拙或是力不从心的现象，教师在组织儿童户外游戏时，就要为他安排一些特殊的与其能力相适应的活动，使他们不仅减肥，而且还保护了他们的自尊心。 事实上，幼儿的学习就是其作为一个主体而与外界环境(客体)进行相互作用的过程。在这一过程中，儿童的个体经验和认识因与外界物体、观点和人物的相互作用而发生变化，这便是学习的结果。而教师和成人则必须提供适宜幼儿正在发展的能力，并能引起其兴趣、促进其发展的环境和活动。而有些教师却认为，只有自己教授的知识儿童全都记住了，儿童才是真正地学习了、进步了。这种观念是错误的。综合性原则(一)教学内容的综合性 无论是采用主题教学、综合教学或分科教学等，都可以在教学内容方面考虑一定程度的综合性。例如，就教授儿童社会科学而言，必须注意到智力学习与生活教育相配合；过去经验与现在情境相配合；活动内容与学习过程相配合；行为发展和学习能力相配合等。而不再是以前的认识一只老虎，或是认识一棵树的单一教学。有这样一个例子：一天一个儿童发现了一条蛆则。许多儿童也去围观。而教师当场就组织儿童进行了讨论。其讨论的内容包括了蚯蚓的外部形态与其他方面的特点。在讨论中，教师与小朋友们都发现自己对于蚯蚓的认识并不多，因此商量好，今天回家后都去找有关蚯蚓的材料。在讨论后，教师把蚯蚓放进了一个有土的小盒子里。在第二天，教师与小朋友都拿来了许多有关蚯蚓的材料共同进行分享。有些儿童还为蚯蚓拿来了食品，于是教师同儿童一起进行了“蚯蚓吃什么”的实验，在观察中儿童们发现，蚯蚓只吃泥土而不吃别的物品。教师同儿童又一起讨论蚯蚓吃泥土的好处后，共同认为应该把蚯蚓放回花园，并在课后进行了花园写生蚯蚓，教师还找来一支有关虹则的歌教给了儿童。这就是教学内容的综合。 (二)分科教学的内在综合性 在以往的分科教学中，教师往往只注意了某一学科知识的系统性，而忽略了各科之间的关系。其实，在进行分科教学的过程中，不仅仅要注意本学科的系统性，更要注重各学科间的内在关系。在调查中我们也发现，一些幼儿园为了追形势把所有教学方式都改为了综合性的主题教学，从而使得那些刚刚走上工作岗位经验少的年轻教师，不仅没有发挥综合性主题教学的优势，而且连自己的基本功都丢下了。因此。我们建议那些刚刚走上工作岗位并不十分了解综合教学的教师，最好还是以幼儿园教育大纲为准进行分科教学，以期在最短的时间内使自己的业务能力得到提高，并对幼儿园教育内容有一个大概的了解。教师在教学中要注意，在把各学科的知识连接起来传授给儿童，使儿童知识经验有所提高的同时，还要培养儿童良好的学习习惯。如儿童在听课时的坐姿的培养，在看书时的姿势的培养，以及自我物品的管理等习惯都要靠我们平时的培养。这些习惯的培养不仅使儿童的身体得到良好的发展，而且为他们今后的学习打下良好的基础。二、教育手段的综合性 教师不论在何时何地都要运用综合性的教育手段。我们要抛弃那种在语言课上只能讲故事，在音乐课上只能唱歌，在体育课上只能做游戏的单一做法。我们要让儿童的生活中充满欢笑，让儿童在自由自在的环境中进行学习，让儿童在选择自己所喜欢的方式中学习。我们在走访一些幼儿园时发现，由于教师的教育手段过于单一，儿童学习的内容不仅过于狭窄，而且对于教学内容也失去了应有的兴趣。例如我们走访的一个一级一类的幼儿园。教师正请一位小朋友讲故事。这位小朋友不仅讲了故事，而且还在讲了故事以后向在座的人提出了问题，这些问题就是：“你们说说故事的名字是什么?故事里面都有谁?故事里讲了一件什么事?这个故事告诉了我们什么?”孩子一板一眼的提问生动再现了教师在教育手段与教育方式方面的落后与死板。教师在教学中要充分地发挥自己的想像力。例如，在语言课上可以加上好听的歌曲，因为歌词也是语言；在体育游戏中不妨也加上故事。使游戏更加情境化