《初中培养语文素养的几点看法do》

初中培养语文素养的几点看法 国家全日制义务教育初中语文课程标准在基本理念中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文根据这一基本理念，确保九年义务教育语文科教育教学任务的圆满完成。教学活动中对语文素养的培养谈几点看法 。一、挖掘学生潜能，培养学生探索创新精神初中语文教学是基础教育的主要内容，它有着多方面的功能，但其核心功能最终必须定位在挖掘学生潜能促进学生探索创新，为培养创新精神和创新人才奠定基础。在素质教育的大环境下，传统应试教学理论越来越受到局限逐渐被抛弃，而新的素质教育理论越来越受到推崇被人们接受。因为应试教育通过不断强化灌输使学生被动获得知识，素质教育通过教师采用适合学生自身的学习方法结合学生的实际主动地再创造和接受新的知识和技能，是通过主动地的方式使学生获得知识和技能的，这就需要发挥学生个人的潜能和创新能力。教师在课堂教学中，要根据不同的教学内容创设情境。激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆想象和创新。让学生在自身的学习与交流合作中轻松获得知识。使他们觉得这些知识都是通过自己的努力创造出来的，而不是单纯的在接受老师教给他们的知识。学生自己也能体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。二、培养学生的学习兴趣，激发学生学习的热情。教师应在语文教学活动的过程中，通过语言的形成和语文知识的发现，使学生仔细体验语文知识得以产生的基础以及获得这一知识的程序和技巧，逐步领悟最终形成学科思想的方法。这样做，既调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学生参与教学活动的意识，又培养了学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力、探索能力和科学的研究方法、实事求是的态度，继而挖掘了学生的创新潜能，激发学生的学习兴趣和学习热情。教学中问题和情境的创设要满足学生发展的需要，使学习的主动权由学生掌握。教师还应鼓励学生主动参与学习，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系，使整个教学过程在宽松、平等、融洽的气氛下进行。培养兴趣，激发热情。首先要注重入学教育，初一新生教师就要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学习的起始阶段就对语文产生浓厚的兴趣。其次保持课堂教学的生动性、趣味性，教学中教师的语言要准确精炼，营造生动有趣的学习环境，采用各种手段把学生积极性调动起来使学生主动的投入到学习中。第三充分让学生参与实践操作，通过实验操作使他们感知知识，以便产生兴趣和求知欲。第四注重学习方法指导，培养良好的学习习惯，正确的学习方法和良好的学习习惯是学好语文的前提，教师要对每一位学生有正确的学法指导，才能使学生学有所获，养成良好的学习习惯，保持对语文的学习兴趣.。最后组织丰富多彩的第二课堂，激发学生的求知欲和学习积极性，发展他们的语文才能，满足他们的学习愿望。三、培养学生的探究精神和合作学习的能力。自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。学生是语文知识学习的主人，教师是学习知识的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与语言技能、语文思想和方法，获得广泛的语文活动经验。在教学中要注重学生的探究过程，在知识的获取过程中下功夫。要把给予学生问题、思路、结论的教学方式转变为学生自己发现问题、解决问题、得出结论。在进行探究式教学时，应将探究目标纳入到教学目标当中去，引导学生主动地进行自学、探究、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高探究合作能力，帮助学生总结探究语文问题的方法，组织学生与他人交流合作。使学生在探究交流合作等活动中体验语文知识形成和发展的过程，达到学会和掌握语文知识、用语文知识解决实际问题的目的。四、教学中因材施教，使不同层次的学生都能学有所得。由于学生的语文基础知识，对语文的兴趣爱好，对语文知识的接受能力和各自智力等差异是客观存在的，义务教育全体小学毕业生都就近入学，学生语文知识水平参差不齐，教学中如果采用统一的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。教师必须在教育理论的指导下，根据学生现状，结合教学的实际情况，分不同类型，采用“分层次教学”是符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，能有效地调动学生的学习积极性，为学生的全面发展创造条件，有利于学生知识水平的普遍提高。“分层次教学”的核心是面向全体学，使学生在自己原有基础上都得到发展，从而激发学生的学习兴趣，达到掌握知识提高教学质量的目的。但“分层次教学”不要给后进生增加心理负担，分层前必须做好思想工作，讲清道理：告诉他们分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步提高知识水平，让每一位不同基础的同学都能在原有程度上学有所得。在对学生进行分层时要尊重学生，实行动态分层的原则。教学中教师以导为主，发挥学生的主体地位，教学内容要与学生的原有的知识点相联系，充分满足各层次学生要求，根据学生学习能力的不同进行分层指导，从易到难，作业可分层布置等，让后一步的学习建立在前一步的基础上。帮助学生树立学习语文的信心，调动他们学习语文的积极性，鼓励他们积极参与到学习活动中来，让每个学生都在语文学习中得到相应的发展和提高。五、分层作业，减轻学生课业负担。课后练习是学生掌握基础知识、基本技能和发展能力必不可少的一部分，是他们是否掌握了所学语文知识的具体体现。练习的目的是使学生进一步理解和掌握语文基础知识，训练、培养和发展学生的基本技能和能力，能够及时发现教学中的不足。因此教师要充分发挥练习的作用，加强指导。一定量的习题练习是必不可少的，但习题布置要从实际出发，选择适合学生基础水平，既有利于学生进一步学习又有一定难度但又能够完成的题目。题目要精选，减轻学生负担，精选有代表性、典型性的问题，能突出反映所学知识、技能、思想方法的题目。题量要适度，难度要适中，布置作业要区别对待，分层作业。针对不同层次的学生，选择不同题量、不同难度的作业。对知识掌握较差的学生只要求完成习题中较基础的作业。对知识掌握较好的学生要求完成习题中的部分基础和提高作业。对知识掌握好学有余力的学生要求完成部分基础和部分提高作业外还要精选部分拔尖作业，以增强应用语文知识的意识。作业批改上，对知识掌握较差的学生尽可能面改，发现问题及时纠正，集中的问题可组织讲评，反复训练，真