《跨越海峡的生命桥》教学设计

跨越海峡的生命桥教学设计一、教材依据人教版小学语文第七册第六组“人间真情”专题栏的一篇精读课文。二、设计理念：跨越海峡的生命桥是人教版小学语文第七册第六组“人间真情”专题栏的一篇精读课文。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人。教学时通过创设情境，引导学生在情境中朗读品味，通过圈点勾划，品析词句；图文结合，想象感悟；以读促思，以读悟情，让学生深切感受人与人之间纯真美好的感情。三、教学目标：1、知识与技能（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。（2）运用查字典或联系上下文的方法，理解含义深刻的句子。（3）有感情的朗读课文。2、过程与方法通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。3、情感态度与价值观读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。4、现代教学手段的运用：运用多媒体辅助教学，突破重难点，提高教学效率。四、教学重、难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医务人员的奔波劳碌，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 五、教具准备：地震场景的录像片断六、教学过程：第一课时(略)第二课时一、谈话导入，揭示课题 (配乐解说) 1999年9月22日，（图1：医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图2：病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？ 今天，我们继续学习-（生：跨越海峡的生命桥）（提前训练：明白老师的手势） 我们一起来体会-（生：跨越海峡的生命桥） 我们一起来朗读感悟-（生：跨越海峡的生命桥） 二、自由读文，整体感知 让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？ 生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。 三、初读课文，感悟感情 1、概括得真好！同学们，你们了解白血病吗？谁来说说？ 2、生交流资料： 3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？（抽生回答） 生：绝望、悲痛、死亡 4、得了白血病，真的没有一线希望吗？目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗？课文哪些句子告诉我们不容易？请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “”划出来。 师:谁来说说? 生汇报. （点击灯片5:）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?（节奏快点） 师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！ 师:“几经辗转”是什么意思？医务工作者有可能去哪些城市找过？（北京、上海、广州、香港）也有可能去过长城内外，大江南北太不容易了！结果找到了适合的骨髓吗？在哪儿找到的？这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。 谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。 师：她读得怎样？谁来评一评。师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词？ 师：真会读书！现在，让我们也来读一读吧。 四、读懂捐献，感悟爱心 1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（ ）。（板书：台湾青年 大陆小钱） 2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？ 3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。（板书：捐骨髓） 4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?（抽生2-3人回答） 生：会 师：为什么？ 师:你真善良,真有爱心。 师:有不同的想法吗？ 生:不会 师:你不会，可以理解。因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。 五、深化感悟，升华感情 1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会） 2、生汇报，相机出示句子进行感悟。 （1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。 生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。 师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？ 生：余震是指大地震过后的小地震。 师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？ 生：指余震来得突然。 师：来得很急，很（生：快），让人没有任何防备。 师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断） 针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。 师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是- 生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。 师：但是，这位台湾青年却- 生：静静地躺在病床上。（3人开火车说） 师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？ 生：只想到救小钱。（再次3人开火车重复这句话） 师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的- 生：勇气 师：这需要多大的- 生：决心 师：这需要多大的 生：爱心等 师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子） （2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出. 生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力. 师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。 师：我们分男女同学比赛读，好吗？ （3）句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。 师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！ 师：带着你的体会读一读这个句子。 3、多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读） 4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读） 5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？ 6、出示句子并朗读： （李博士图片+文字） 骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。 李博士仍沉着地站在病床旁。 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。 7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等） 8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。 9、引读第7自然段 师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座 生：跨越海峡的生命桥 师：也许， 生：小钱和这位台湾青年永远不会见面， 师：这并不重要， 生：因为两岸同胞的心是连在一起的。 师：那血脉亲情， 生：如同生命的火种， 师生共读：必将一代一代传下去。 过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？ 生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。 10、是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。 六、课外拓展、读写结合 1、因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。小钱得救了，他流下了幸福的泪水。他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。李博士动情地说：“不用感谢，我们是一家人。” 2、我们来想象一下，如果有一天，小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？（2人） 3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-（出示作业）：发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。 板书: 跨越海峡的生命桥大陆小钱 台湾青年 七、教学反思这是我在学校上的一次公开课，虽然公开课经常开展，但语文公开课我却是第一次，当时我选择的是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文跨越海峡的生命桥。文中讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这正是一个人文教育的好的载体。 在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及让人感动的句子。让学生明白大陆和同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起一座跨越海峡的生命桥的含义。首先，在课文学习中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。学生体会到生命的美好，可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用