以生为本注重学习意识.doc

以生为本 注重学习意识 素质教育的主体性原则告诉我们，学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程，如果不调动学生主体内部的积极性，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，就是在整个教育过程中把学生作为认识和发展的主体，充分发挥这个主体自身的主观能动作用，把被动接受的“要我学”，转化为主动进行的“我要学”，并把提高学生的心理素质和各种能力作为工作的出发点和归宿点。教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西，就学生的素质发展而言都是外因。这些外部的影响，只有通过主体的积极“吸收”，即内化，才能转化为主体内部稳定的特征，并使学生终身受益。一、教师的教学理念是发挥学生主体作用的前提和保证教师只有以先进的教育理念武装充实自己 ,才有可能确立学生在教学活动中的主体地位、中心角色，才能确立教师在教学活动中的“教练”地位，将教与学有机结合，确保在教学中充分发挥学生主体作用，提高学生学习能力，为学生修身学习打下坚实的基础。所以，正确的教学理念确定是发挥学生主体作用成为可能。 二、发挥学生主体作用，提高学生学习能力，在教学中的具体实施方法（一）尊重学生人格，进行民主教学为了启发学生的主体意识，魏书生十分强调教学民主。他认为民主是师生心灵之间的桥梁，民主的程度越高，这座连通心灵的桥梁就越坚固，越宽阔。他在教学中努力创造一种民主的氛围，把民主的思想渗透到教育的各个方面去。他把教学中许多历来被认为是教师的事，诸如教学目标、教学内容、课时安排、教学方法等，都拿去与学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一。即使在外地借班上公开课，面对不熟悉的学生，他也是如此。例如，他想用新的教学方法去培养学生的能力，一般老师总是自己想了就行，上课执行自己的计划就行了。魏书生却不是这样，他先把美国、前苏联的一些学校关于阅读教学的资料抄给学生，然后启发学生说：“他们使用的是重在培养能力的教材和教学方法，而我们的老祖先孔子不是早就提倡过主动地学习吗?”看了魏老师发下的资料，听了魏老师的话，学生心里发痒了，他们催着魏老师说：“老师，咱们也改吧!”于是师生商定，以后魏老师上课有的课可以少讲或不讲，而采用让学生自己留作业、批作业，每学期用两个月结束课程，补充教材，读课外书，写日记，到野外观察，让学生讲课等做法。 （二）加大教改力度，积极开展探究式教学活动探究式教学以学生为本，学会生存，重基本能力、发展性能力、创造性能力的发展。有利于教师、学生角色重新定位。在教学活动中学生成为课堂的中心，确立了由主体地位、教师由传授者转向参与者，教师中心让位于学生中心，教学方法中更注重于师生互动，注重于启发、探究为主，注重于隐性目标创造精神的培养。课堂教学以学生为主角，开展现疑、析疑、辩疑，学生求知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验，去领悟，去感受，去收获知识真理的同时，获得学习方法、科学治学态度，以及良好学习习惯，去获得成功的快乐，或失败的刺激。教师作为导航者、设计者，精心备课，从备大纲、备教材，转向更多地备学生。从备教法转向备学法，备如何为创造问题情境，如何引导学生积极参与，如何激发学生学习热情，如何处理教材，进行创造性劳动。教学中，学生时间、空间，占有量大大增加，大幅度地增加了动手、动嘴、动脑机会，教师逐步引导学生去感受学习的快乐，获得真理快乐。课堂教学中出现了师生、生生全方面互动格局。课堂教学由问题解决产生更深层次问题的循环，学生能力逐步提高，教学成绩提高走向减负提值的良途。（三）创设问题情境，培养学生学习能力我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知表象概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑析疑释疑”过程，提高他们学习水平。创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，实现学生主体作用。综上所述，教师正确的教育观念是培养学生主体意识发挥学生主体作用，提高学生学习能力的前提和保证，在课堂