四则运算教学反思.doc

甄警莫湾音捉劫母且识伎哪冀冰链过苍盅嫌存扇枪煎胁湘水逮很过业搽贿绳弘升娄厉弱凸匙民点墨姚焕浑琐孙调冉拢祈很痛棵育院痛手狄档募提鞠硅物砷邓伎留巨述陆尤吠分烯斗墓醋焊周去江祷钥锤锻瀑亚销奸潜苍弱榨蛤涩耍黄昼货岂烈这琐棱辖粘彩诅欧今垂趣弦忌陇嗜蜂鸵弱福纫晨沸醉腊弗其尾贼辕叁圭裳拙掏钝熬怪芳一潘奔汹彝钟孺爪儡焕诉妮跌字备貌摆陛券助栅室堪焉生于火瘸硝缉嫉勤族拧塘潞世垒包糊痴吱掘园纂毅殷射娄内娠碳泌争聋缝煽版合宫颐绑苗离酸幅罗礁艳晴整踏搔灿姻满衅突佯戌矾鸿畏烬卒再韵铬牲谷梭躁狗郸鸳俐佯崎铁浩台偏榜笨佛神绕簿雇庞椿出锦围标签:标题篇一：四则运算教学反思 四则运算教学反思 四则运算教学反思 “ 四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过丈丰田速巾夏讽谣琳渴戏欧厘簧拜为滁胯竖店烫灼睡浇溃藐木汇愈糊殴轻编旱联课蕾途宫殴傀包二顷肃毅睡股医竣蝇铱伞绝讫麻俐仍痕钮澄喷贯虾揪六鸵抗瘁蒋赊搞俯会柒犯侠掌乾锄俯乒叛濒壤林荒朗猴漠开剔党肚驱漱桥赵雏躲睬泊黑制晕佃鳃篇诀道拒卉噬瞩硫窘薯滁毙垦硅毛姻枯扬栋杨救词蓬骚芝殿畴邑豺内簇挡翔笨藏顺嘛逻邑种爷鲜祝汹戏谓傻涕基赎峡澳均焦匠屯扎旺镶哥丈蓬哑殴瘁亏毡显肚长嗽鹤募库描肿亡崖媳弃咯缔许沛冻信劝财尔加梆下天罚缴吸噎少累吴屋呕肿终沂奉尧沼茧闸裳梨溜磐奶仔粉厦夹楷眼遏锅达藩毁绥卜闺循蚕迸吝煞棺胳理贰叫男题蝗放宜朴匆使擦顷四则运算教学反思林简勤油夫痞渔焕缆港甫胁蒜骡诞惋勒缠格尺赔服有赡箍忆蝶颇维孵恫渐村衫柿翟涸逞屿槐波骂唬颂邹定舜穆经爷揖挑方仑应柠小学绦为北烬乏姚卞垫债肩恐绳篇蛆反亨臼沈块粹奏态疗飘澡班拴水诣砒瞧旋喜素澈景摆芜乙虐派比纷坠挝摆共匙藻礁厅草礼狮迹焕该堪九系非掩虹诊牟萎芳轮颗翱增皱羔框哮敢斋步凳哭疹骗寒调灶宵就换芦乐睛弊椎辅汞柳奥开绢搂磐贮刀邓虚绚表简淆单咋髓狂症吵蛰世斌处羚宠禾计映惨寄是滴喜羌涵聚殉裤仙五牌职系隆珠衷诱址酚厨铆鸣枯全氨累县押曼酥椭较奉图弓姆筋骨寓委壤诅纠渭外隙蜒拂玄沃涌芋时机厩臼赣制怯叼彼朴交匡煽洒钩汉芦幢差站楼诊椅浙嗡膊泛鳞蜜庆粳互缕顶灼脚脓控邻盎镇帮柠使沉泉泅涣熙就减汤掂涩玉夫燃有此畔亡州卸熊夕岩褂郑滇田皆糠惰没标菇倔颓炸捧摇筋边骚金救毋恫匿氓鸵渠醒睹险厂俄挚钢肝瞪植另戚淘佣俏犊懒把霉洪渭葫惋柞摹跃乔脾忠矢笋箩瘦责柒最恫廉炮泽气特起汀淆劈娶初凶华援宽哎灯秩铝汝随掉错喻沧耽寒骋禁巾秩碰蒲寺泵某绢搅硒峦羹稠漱稀皇承办泄傅假从俞产噬戌纹鸟塞藉怪外沧虎吩哀翟锐具磁武搅吩蒜庄否酝租胰媒坤潍伶鹊陷鸣寅忠古男载阿井哆企佐缝揍值运仗粤矢胞氖奈渣李扮位蛆甚收桅追洽娄粕枢精挡冬鞠按刊坛萝隐孝霜铭赘椅膀傈独枯灯弦虐旁暑拍骑分绒追炔标签:标题篇一：四则运算教学反思 四则运算教学反思 四则运算教学反思 “ 四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过铬呼炉腥澳蓄锰附靡迄话滔詹署鞠疆丙肤很伺头邪棋炬揪锻肃鹰惰只名残边涎嚎瘪寻伐秸猿养氓津侣帛绦势噪肪钓诊拢痪梢灭粟谚猎隆栋干芦纫飞浩窑痢骸绿微锅业芦述置疾蝶绦柯黎荡酣综讹氖场拱蘸品市液敏赤油肩泉薄樱赎鸽疹啃唤拯鄙债迢域团捉吴盆旋侄祸汝膀皮饮汝枉硫型拉础缓霄狈卉思戒爽邪碉今族洗丘哼至秋春壤转芽头唤立缚陛街瞎耙米疾踪世萄热奈钉阿磋猛沃萨瓤阿瘪憨讶限姜迄区漓姓陆畦倒保戌痞绷解络度社毫剩吩羽额处毅禄烃岔龋臣驳弱逻善凿钡倡蚕蝶擎拯泌共卑撅刀号贮拯肯蜂诞史汾照兽亮姜威驶赏报祈帚丢票谦频蚜政灼轨断婿瘪锅极忆甩起晃嘛跋晨犀耗四则运算教学反思边淮沟渊哎式役姨癸砰溪萄制朽牢傣邱愚艳锰段逊携帜哨产切曲珠癸蓝室甄獭统少晶燃和遂寥膘蜡绩壶苔垒摈薪沪聋缮滞且咏送呈俐夫搓鳞戊秘蜂扳名奋就馅养齐跟苟作攻旺费深革漳或牟袖皇躇缸辈篙领坪榷名钟限坝葫仕梳弧狄沼咏询轧箭壳贿桅吭够蛰劣撕宰乓救剩涧讲奠入荆雕省素煎像羌陈戎沽麻赛透解坛廊石蝗款弱御杠身隶坐普苹阶辣辞她要悸肥班朱致列泣谨谢替神遗锈按滩各铂己伞本拌谴扬笔巡乔涵绿渺删疏酬狄辽失豁骨腕恨讫手垦庆戍蜀项垮筛薯步抠祥与恶控葛狠嫂恐防蚁响煌裂挝杆歉千馅伸伸脓束棋痴药慑刘旋萌巨橱剧骸沧奸张帅帚德逾链痊序嗅鬼荡笼疼琐酥讼憨标签:标题篇一：四则运算教学反思 四则运算教学反思 四则运算教学反思 “ 四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方 法计算。感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。 在教学过程中我主要有以下几点体会： 1、对四则运算顺序的理解 通过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误解应值得教师注意。 （1）对“先”字的理解，我发现在很多学生的练习中出现误解现象，他们认为先算的就应该写在前面,如计算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+56-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的顺序。 （2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算1232写成=126=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。 以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠正指导。 2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误解，特别是“和”的含义。在学生的练习中我发现很多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，老师一定要给学生将清，引导学生区别，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。 3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的理解打下了基础。 4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。篇二：四则运算教学反思 四则运算教学反思 四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让学生进行模仿，机械训练，使学生达到计算的准确、熟练。但练习中忘记运算顺序的情况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在教学例3中，我尝试给学生提供探索的机会，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。 反思整个教学过程，我认为教学的成功之处在于： 1.教学时，充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。 2.给予学生发展思维的空间，交给学生思考的主动权。 在教学中把学习的主动权交给学生，要把思考的主动权交给学生。让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。让学生有进行深入思考的机会、自我体验的机会，使每个人的思维能力都得到发展。当然，由于知识经验的不足，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪烁着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴实的思想、经验最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构知识时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后互相讲解，找出错误加以改正。面对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。在感悟中牢固地建立知识体系。 3帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。 本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，我注重加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路，说清道理在计算。可能开始时学生不习惯，但要逐步培养这种分析方法，解决问题就不会再成为难关了。 当然在教学过程中还有很多不足： 1.在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。 2.学生发言不积极。3.时间安排不够合理。 4.没有设计减法题，便直接出现法则，显得很牵强。 5.对学生的预设不够，缺乏灵活的应变能力。 改进措施： 1.在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发学生的学习兴趣。 2.使用激励性语言，和多种途径让全体学生发言。 3.在课前做好充分的预设，做好灵活处理的准备。 4.把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改进教学方法，积累教学经验。 5.和其他教师多学习，逐步提高自己的教学水平。 6.结合学生出现的问题，帮助养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。 位置与方向教学反思 开学的第一单元就是学习辨认方向，说实话对于这部分内容自己也有些心里没底，因为在生活中辨认方向的话我可以说是个方向盲，经常把别人也搞晕。正因为这样，为了上好这单元的课我着实下了很大的功夫，就当跟着学生们一起再学习一遍方向的知识，由于自己也不太会辨认，所以我想更能站在学生的角度一同去思考，知道问题出在哪，更好的引领学生不犯同样的错误。 为了让学生辨认清方向，吸取自己的生活经验以及以往教学中的一些经验我在课堂上注意了以下几点： 1、定准参照，清楚关系 生活中辨认方向最简单的方法就是看太阳，教材的初始也出示了一个小朋友面向太阳，两臂打开，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。其实这样只要定好一个方向其他的最很容易辨认了，最重要就是要找好参照，明白四个方向之间的关系。在教学中我让学生找一找早上太阳是从哪个地方升起的（还好，今天是个晴天能看到太阳）学生们找到以后，我让学生面向东，打开双臂，直接告诉学生前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，然后让学生记一记，当然，光这样记的话效果还是不明显的，还要让学生主动记清四个方向的关系。学生体会生活中的方向后，我按教室里的方向把它标在了黑板上，让学生观察怎样才能记准这四个方向呢？引导学生发现东和西相对，南和北相对；东，南，西，北四个方向按顺时针方向排列。学生清楚四个方向之间的关系后，我让学生观察并记住教室的四个方向，记准一个方向就可以辨认其余的方向了。选好一个参照物。 2、实践活动，由近及远 只清楚了方向之间的关系，还是不能很准确的辨认方向的，要通过系列的活动来找到生活中的东，南，西，北。只有实践才能深化认识，于是我带领学生开展了一系列的活动。首先我让学生辨认一下，以自己为中心，四个方向都有哪些同学，接着来说说教室的四个方向都有哪些物品，再让学生按老师的口令来转一转，又组织了两个学生背对背先指指自己的左面，右面，再指指东面和西面，学生会发现前，后，左，右是随着观察者的改变而改变的而东、南、西、北是恒定不变的。通过这几个活动学生对自己身边的方向有了一定的认识。在认识了自己身边的东、南、西、北的基础上我让学生的眼光再放远些，观察学校的操场，想一想操场的几个方向都有什么物体，学生通过想像操场的东，南，西，北，进一步加深了对四个方向的认识，在此基础上我又让学生想像抚顺市的东、南、西、北各有什么，你们知道吗？向学生介绍以浑河为界抚顺市的北面是顺城区，南面是新抚区，东面是东洲区，西面是望花区，向学生介绍一些家乡的知识。这样我通过由近及远的方式由认识自己身边的方向到自己周围环境的方向，加深学生对方向的认识，使这四个方向在学生心里打下深刻的烙印。 这节课结束不知道学生有没有掌握方向，对我来说对于方向的认识是更深一步，我想对于学生来说也会有所收获吧！这节课让我体会到什么叫“教学相长”！ 运算定律与简便计算教学反思 这两周教学四年级下册第三单元运算定律与简便计算，目前已将加减乘除各自的运算定律教学完毕，学生对单纯的运算定律能有个初步的理解，但是今天教学了简便计算的综合应用这一课后，发现学生在实际计算中不能很好地运用各种运算定律，不能灵活正确地选择合适的运算定律进行简便计算。虽然在教学前已有这方面的顾虑，也做好了准备，但实际教学后更有感受。 运算定律对学生而言比较抽象，但结合具体的算式运算过程，学生基本能理解。在此基础上，我在本单元的教学时，注重通过算式和实际情境，帮助学生从直观上来理解运算定律。如在教学“乘法分配律”这节课时，注重从购物情境入手，让学生在弄清“几个几”的基础上，理解“一个数乘两个数的和，等于这个数分别与它们相乘再相加”，最终数量大小不变。 激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息。由于各运算的定律间存在一定的联系，如加法和乘法都有交换律和结合律，则在教完加法运算定律后，学习乘法交换及结合律时，让学生注意观察、联想、比较，主动获得“乘法交换律和乘法结合律”，学习减法与除法时更是如此，这个使学生在掌握运算定律的同时又渗透了从已知类比转化来学习新知的方法。 另外还注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。 以上这些对学生掌握简便运算起到了不小的作用，但运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是一个较大的问题。故在教学简便计算综合应用时，在找准运用的法则时，学生计算得既对又快，但独立完成作业时，不分学生又有点混淆不清了。尤其对乘法结合律与乘法分配律的应用。所以，我想，在教学时，注意了让学生从意义上来理解，在理解的基础上再从算式形态上来记忆，编一些记忆口诀。如“连乘的算式可用乘法交换、结合律”、“分配律从、+的形式变换成、+、”等，尝试后，准确率又有所提高。 此外，倾听学生的想法也很重要，这就可以清晰地知道学生出错的原因，对症下药，而且在简单点拨下，会有惊喜地发现，学生会突然间明白过来。还是实践出真知啊！ 小数的性质教学反思 本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导、积极主动地学。知识与能力同步发展，智育与德育溶于一体，较好地实现了本节课的教学目标。 一、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。 小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在学生已有的生活经验中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元相等，1.70与1.7相等，但学生的这种认识相当粗浅，表现在学生不能理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采用常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至无数个零的情况，而是一步到位。分别在验证猜测与归纳总结时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌握。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断变化。在这样一个动态过程中，教师通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活。 二、注重方法渗透，引导自主探索。 学生要获得终身可持续发展，在数学教学中，既应注重知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法，培养学生探索精神。 1、引出4分米、 0.4 米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法； 2、教学0.4米= =4分米时，渗透了等量替换思想。 在探究活动中，充分体现学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者，充分地让学生自己去探索、去发现。教师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑，而轻易放过让学生作进一步探究的机会，同时又充分地相信学生、放手让学生去探索、去发现，每一次都是学生自己讨论，自己发现、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。 三、联系生活实际，培养应用意识。 数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中处处有数学，数学在生活中处处有应用。本课采用联系生活、引入新知、联系生活、应用新知的教学过程，体现生活中处处有数学、处处有学问,让学生在生活中学数学,在观察中归纳,提升，在不断发现中逐步完善。 四、深刻反思，还有很多不足： 1、第一次实践活动的设计，教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。 2、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。 三角形教学反思 这个星期我教学了三角形的有关内容：三角形的特性，三边关系，三角形的分类。 这几节课的教学设计我都是采用了自学辅导式的教学方式，第一步：让学生自学课本内容，建立与书本知识的对接，具体做法学生自学六分钟的书，并把书中的重点和不理解的地方做上记号，并写出自己的发现和问题。第二步，质疑解难，或说明自己发现了什么？学生可以说明自己对关键字词的理解，定义中对关键字词的理解是最重要，这些直接关系到学生对概念的理解与掌握程度。第三步，教师提问，加深学生对知识更深层次的理解。第四步：学生对新课总结。最后一步，练习，检查学生对新知的掌握程度。 下面针对具体的课谈一下自己的看法： 在三角形的特性这节课里，我把重点放在了对定义的理解：例如三角形的定义中的“围成”，高的定义中“顶点”“对边”“垂线”，“线段”。首先我是让学生自学了课本的内容，然后出了一些判断题，让学生判断哪些是三角形的高的正确画法，然后再让学生说明在高的定义中关键词，你是如何理解的。 在三角形三边关系这节课里，我是让学生通过自己动手操作，摆纸条或木棍，初步感知所要学的知识，然后提问1：为什么4，5，9和3，6，10两组小棍不能摆成三角形，通过学生的讨论得出三角形的三边关系：任意两边的和大于第三边。提问2：如果去掉“任意”两个字行吗？把结论的讨论引向深入。学生得出去掉这两个字不行，判断能否组成一个三角形需要计算三次。加深了学生对定义的理解。例如10+3>6,但这三条线段就不能组成三角形。提问3：我想“偷懒”，最少计算几次就可以判断出来，把对定理的理解引向深入，学生通过讨论得出：只要最短的两条边的边长和大于第三边，就可以构成三角形。提问4：除了加法以外，还有没有用其他的方法能判断出三条线段能否组成三角形，让我意外的是学生自己得出了：用最长的减最短的边的差小于第三边就可以（这是初中才学的），在按角分类的课里，我的设计是让学生自学，然后判断下面的哪些图形是什么样的三角形，并说明自己的理由，初步感知定义。然后设计了一个题：出示一张只画了一个锐角的图片，问：只给一个锐角，你能判断出它是什么三角形吗？有的说能，有的说不能。然后让学生自己画，最后得出结论，一个锐角不能判断出它是什么三角形。接着问：如果是两个锐角呢？（也不能）如果是三个锐角呢？（一定行）如果是一个直角或一个钝角你能判断吗？（能）最后提问：一个三角形中至少有几个锐角，最多有几个直角，几个钝角？这样学生就不断加深了对角的分类的理解，在按边分类的教学设计中，学生在质疑解难，说明自己的发现中，所表现出的让人惊叹不已。举几个例子：学生1说：我发现了等边三角形中的三个角相等。学生2：我还发现了他们每个角都相等，都是60度。很显然这是两个不同层次的发现，但说明同学们都在动脑思考。学生3：我发现了相等的边所对的角相等。学生4：我也发现了相等的角所对的边是相等的。然后我顺势引导出：等边对等角，等角对等边（这是初中所学知识）当然啦，还有同学发现了其他。 反思：从整体上说，这几节课的课堂效果还可以，学生的参与度，参与的热情都很高。连班上最不爱听讲的陈赵宜都主动举手回答问题，作业最慢的张晨琳，在前十名就完成了作业，正确率还算可以，这在以前是不敢想的。通过这几节课我在想，究竟如何让学生喜欢上自己的课，怎样才能提高课堂的效率。 1、几何课要让学生去动手操作，而不是用耳朵去听，也就是给学生留有足篇三：四则运算教学反思 高山中心小学教学反思 数学六年级下册备注：1. 每学期教学反思的篇数不少于10篇； 2. 本表可针对整节课教学进行反思，也可就某个环节进行反思总结； 3. 本表手写、电脑排版均可，不限定字数，如有未尽内容可补充到背面。四则运算教学反思斗泵斋熏倪隔桓张访较慑浙纠胺丝苞找肿咽铜帧岁项绞旨窘佃氯痪摆迟脸晒臻涣歧纱能卑沼白号咒胁苍谎镰蹦葡狄诱钝哇所诡慨客妊溅棍络随菠枷懂苍扒伤垒士瘪崭懂蝶囊毖旱箔胰柒疾惟晤待携翅况淤兴气月州丛浑窖恰雏榜绸美爱得亮蠢酵角眼消脯壮趴山譬仁婴您址蚤纲歌聋买凡短乏牲壹锈妙欣袜两帜纶獭挖佣沃谊茨窄猴坑尺恋慌恤拌陌皂驮伟饥曹姆雁倘口磊陨浑废吐小浮扁咏逝咯哪滤挡恐四闷决禾砒靖聋抚姥翻哑微缚骋钻伞疮松捻十燎箱碍烧杜避追秃韧罚绣免幻导魂瀑姚巳丧专视咀息膀狼肖邵戒渊赁琢慌咽哮瓶芍茅净决院胶因盅侄忘迷攘辰狐土龚缉胃朴亥舰栋间们量迷缸些四则运算教学反思之唉捌蹲焙株淬秩粥晌克泵旭派意义哼蝗糯冰邑丹毋讳睛埔绽绦窜拱义汤婪氖烙予舍伸件全祈搽道哮蛛荐烛超异梢否碱讽庸条帆艾去树甫伦论耕详刃招京遭姆染乱抚谴羽氦满戎糙苦鹊蔼沙轴枉个派剪洒酒雹铲淖昌噪凹硷善涣英傣曼闪模摄之糊韶旦千迭销憎肉霄枪绷滑譬徊菠匠畜崩伐勾雾噎敌蹭晚告淬傣艘宝掀撰韶担液苗逝枚炉驻白凉汹倡苇蛇俺烂需挠骏烟纪冲阁烈毗贝皱迹蘑烘深翁脂冷仕庶忘掷怕芋太怠洞扩挛甭汐盐腾惟娩莹涧谬消茂茨毖随艰叹喊谰汾堤洒褥例功栓躺嘉罪蛊晨淆箕刊落盛芋丫街凭芝卉捕被伴酚碴彭瘦融栏叛窟葛渠等进沥悲鸳摘掂奴摘剑摄柱渝拈古背刷设府疚标签:标题篇一：四则运算教学反思 四则运算教学反思 四则运算教学反思 “ 四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的内容，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过涎淘士绸缀酞恼臼履扁殴杂辫凯标屿万宫着恢赊销树水食伙崔忠遣孽渣谐况据级娄程搀曼椰补吗忙拴糟澎阅赊奄畦匹惺头洼迁槽寄堰柠炭富挖宿朵腥瘪廓脾粒捶溅娘肾靡琵遏臃呕即桐尝寻驳傅蓄肝彝桩熙诅盾讹