第九册语文第三单元教案

9、秋天的怀念教学要求： 1、认识本课的生字。2、有感情地朗读课文。3、领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。教学重点、难点： 理解母亲肝病已发展到很严重的情况下，仍强打精神鼓励我，并以自身为榜样坚强地生活。教学方法：学生研读为主，尝试探究学习。学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。教具：幻灯片教学过程：上课之前，老师请学生们欣赏歌唱家阎维文演唱的歌曲母亲。由老师演唱。师：其实这里的每一句歌词就是一个生活细节。而母爱就是这样的一堆细节。今天我们来欣赏一篇和母亲有关的文章，文章叫做秋天的怀念。（史铁生简介）师：在欣赏这篇文章以前，我想给大家介绍一下作者史铁生。我只想介绍他两点，他是中国著名的作家，他21岁失去双腿，27岁发表了第一篇文章。这中间整整隔了6年。这是怎样的6年呢？（暂停，等待）对一个二十多岁的小伙子，对于一个正梦想用双脚跑遍全世界的年轻人来说，这是怎样的6年？生1：我想应该很痛苦。生2：是自暴自弃走向自信的6年。生3：黑暗的6年。师：是什么力量使他从深陷黑暗到走出黑暗？从万般无奈到摆脱无奈？答案就在文章中。请自由朗读第一自然段。看看是什么力量使他走出这痛苦的几年？（两分钟后）师：同学们现在心中一定有了答案。这是什么力量？生：母亲对他的爱。师：哪些文字可以让你感受到母爱的力量？再细细地读一读。生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。师：在他暴怒无常乱摔东西的情况下，母亲为什么不阻止他？生：知道他心里不好受，希望他好好发泄一下。生：自己一个人在旁边伤心，不想把自己的伤痛带给孩子。师：这是一个很体谅自己儿子感受的母亲。虽然不阻止他，却一直在外面关注着，生怕出意外。生：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”师：为什么这次不躲了，要扑过来呢？生：看着他捶打自己的双腿，不能袖手旁观。老师让学生朗读这一自然段。师：从你的语气中我已经看到你的理解，接下来让我们继续走进这位母亲的内心世界，自主阅读第二自然段，看看你又读懂了哪些细节？（阅读巡视，学生圈圈画画，教师留意学生的疑问。两分钟后。）师：读书要会质疑，能提出问题就成功了一半。同学们有什么认为值得探讨的问题就提出来。生：她高兴得一会坐下，一会站起来：“那就赶紧准备准备。”为什么一会坐下，一会又站起来？师：真会思考，谁来帮助她解决这个问题。生：好不容易儿子答应去看菊花了，母亲兴奋得不知道该干什么。师：很好，还有什么问题吗？生：我想知道母亲为什么又悄悄走了出去。师：谁来帮助他？生：因为母亲说到了“跑”和“踩”字，怕儿子自卑，勾起伤心的往事，所以又悄悄地走了出来。师：时刻不忘保护孩子自尊心的母亲。生：她憔悴的脸上现出央求般的神色。为什么第一自然段没有“央求般的神色”？师：你会联系上下文看问题，很好。谁能说说为什么。为什么要央求呢，能读懂吗？生：儿子很多次都不肯去，所以才央求。师：这位母亲为何要如此苦苦而又小心地央求自己的孩子呢？一定要儿子去看菊花。生：希望作者走出瘫痪的阴影，走到光明里去。师：回答得很好，师：同学们，我们刚才感受到了这位母亲有声的央求，其实在文章中还有很多无声的央求，让我们再一次走进文章的字里行间，来继续感受无声的央求背后的这位为儿子倾注全部身心的母亲，找找看，你还能从其他描写母亲的细节上发现什么？生：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”师：为什么母亲老是要儿子去看菊花呢？而不是看落叶？生：落叶代表伤心失望。菊花在秋天仍能开放，母亲要儿子有信心坚持下来。师：你分明已走进这位母亲的心中。“挡”字说明母亲不想让儿子闷在里面自暴自弃。一定要让儿子去看菊花，说明这位母亲对儿子有多大的期望啊！师：请同学们把这两段中感动你的地方再读一读。（学生纷纷起来朗读。）师：现在好了，经过母亲无数次地劝说，儿子终于答应去看菊花了。在母亲心中，也许这一年的秋天是她一生中最美丽的季节。天高云淡，北海开满了菊花。那么故事接下来该如何发展呢？请同学们根据上下文展开合理的想象把这故事接着写下去。（音乐响起）（几分钟后）师：谁愿意把你的作品展示给大家。大部分学生的作品都是描写母子俩愉快地欣赏了菊花，儿子在一番心理斗争后，决定像菊花一样，在凛冽的寒风中怒放。（教师点评学生作品。）师：我想大家都有一个心愿，只要母子俩相依为命，平平安安，苦点累点算什么呢？但是，命运常常喜欢开玩笑，等待这对苦命的母子俩的不是北海的菊花，而是一个冰冷的现实。（屏幕上出现下一自然段的文字。压抑、湍急的悲乐响起。）“她出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”（学生有的马上哭了起来。）师：我看到大家脸上的笑容凝滞了。是不是感到心头有什么东西压着沉甸甸的？此时你想说些什么？生1（哭）：母亲就这样走了生2：这个母亲在天堂会安息的，因为我们现在都在读她儿子的这篇文章。我们都为她而感动。（课堂上的学生大部分都在流泪，有的还忍不住抽泣着。）师：在生命的最后一刻母亲说的话儿子都没有听到。是他真的冷漠吗？是他真的无动于衷吗？（他被自己的痛苦压抑太久，而忽略掉了母亲的痛苦）而现在竟成了永远的遗憾。师：为了儿子，母亲放弃了属于自己的一切生活，为了儿子，她甚至放弃了自己的生命！但她就从未放弃过什么？生：没有放弃一丝希望，放弃对生活的信心。师：这对兄妹俩，后来还是去看了菊花。带着你的理解和感受把这一段好好地读一读。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活”师：他这次和妹妹为什么愿意去看菊花了？生：完成母亲生前的愿望，把悲伤的窗关上。师：他们仅仅是为了去看菊花吗？看着菊花，他想到什么？生：母亲对他做过的点点滴滴。师：是啊！这淡雅、高洁、热烈而深沉的菊花，不就是那细微、无私、执著而坚强的母亲吗？当他们终于看到了母亲千百次让他去看的菊花时，他们终于懂得了母亲没有说完的话。他究竟懂了什么呢？生：希望我们好好活。生：打开那扇希望的窗。师：是的，母亲正是以她毕生的代价完成了史铁生生命的涅，也正因为有这样伟大的母亲，若干年后，史铁生终于成了中国著名的作家。史铁生在他著名的我与地坛这篇文章中再次回忆起他的母亲。我很想把这段文字读给大家听，听听看他究竟懂了什么？（老师朗读文字）“可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。”（学生泪如雨下。）师：（环顾）其实我每次读这段文字心里都是沉沉的。这是一个孩子长大懂事以后对他母亲深深的忏悔，这也是史铁生到了人生的秋天对他母亲深深的怀念。到那个时候，也只有到了那个时候，一个孩子才能真正地懂得那个叫做母亲的这个人播放母亲后半段歌曲。（歌声中）师：如果今天，你被这文章深深打动的话，回去读一读史铁生其他的文章，走出黑暗的他也真的像母亲所期望的那样好好儿活着，他的生命也真的像菊花那样精彩绽放！让我们走近我们的母亲，让我们也像他那样地好好儿读书，好好儿活，活出属于自己的精彩！板书设计： 母亲劝“我”去看花10、秋天的怀念 母亲再次要推“我”去看花 深沉无私的母爱 临终遗言：惦念“我”和妹妹 明白母亲的心：妹妹推“我”去看花作业：教学后记：10、被袋里装的是什么教学目标：1. 学习本课生字新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3揣摩表达顺序，联系时代背景、生活实际、抓关键词句，理解课文内容，明白战争年代家信的重要作用，体会家庭成员之间的深厚情感。教学重点：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.揣摩表达顺序，联系时代背景、生活实际、抓关键词句，理解课文内容，明白战争年代家信的重要作用，体会家庭成员之间的深厚情感。教学难点：联系时代背景、生活实际、抓关键词句体会妈妈“哭”里包含着的丰富情感。教学准备：搜集有关第一次世界大战的文字和图影资料等。教学过程：一导入 1914年8月，第一次世界大战爆发，战争的乌云笼罩在整个欧洲上空，短短一个月间，战火迅速蔓延到全球三个大陆，一时间，多少家庭上演着妻离子散、骨肉分离的悲剧，波兰作家米洛斯拉夫的童年正是在这动荡不安的战乱年代中度过的。每当他回忆起童年时，除了战争的残酷，生活的艰难，还有一件发生在家中的小事令他难以忘怀。这节课，就让我们走进这个普通的波兰家庭，走进这件令作者难忘的童年往事中去吧！ 谁来读课题？（指名读） 能读出问句的意味来吗？（再读齐读） 二初读课文，整体感知 昨天同学们已经预习了课文，对课文的内容也有了大致的了解，对吗？请快速浏览课文，边读边寻找关键的信息，把这篇课文浓缩成一两句话。（指名说） 这件事里究竟包含着什么，如此打动人心，使他至今难以忘怀呢？请同学们默读课文，一边读一边捕捉那些动人的场景，把描写它们的段落勾划下来。 三细读场景。 A、出示：爸爸终于回来了高兴得啥都忘了。 师：爸爸终于回来了。从这个“终于”，你读出了什么？（指名说） 师：读读课文的14自然段，你还能从哪儿感受到这份期盼和思念？（指名读） 出示：当时，我和妹妹还小妈妈总是给我们讲起爸爸。 于是眼看着仗就要打完了。 晚上一边随口讲给我和妹妹听。 师：正因为思念得太久，期盼得太久，这欢聚的场面才深深烙在作者的心里，把这场面也定格在你的脑海里，谁再来读？（指名读） 师：爸爸高兴得啥都忘了，我和妹妹呢？从哪儿读出来的？（指名读第8自然段） 师：我和妹妹期盼的是什么？（神奇诱人的美味，最好吃的当然是那腌肉） 师：随着爸爸的到来，这份期盼愈来愈强烈，谁再来读第8自然段？（指名读） 师：这是多么热切的期盼呀！直到深夜，我和妹妹都没睡着，妈妈进屋时，我俩假装睡熟了，一动不动地躺着，眯缝着眼偷偷往外瞧。 B出示：看着眼前的景象还几乎往下掉。 师：眼前出现了怎样的景象？ 指名读：桌子上全是信信封。 师：这一个“全”字，作者一口气用了三次，虽然都是“全”，意思却各有不同，再读读这段话，能读懂它们吗？（指名说） 看到这多得数不清的信，我和妹妹（惊呆了，失望，委屈，又感到害怕）一个问题在我和妹妹心中油然而生：为什么爸爸要把这一封封家信全部背回来呀？让我们在这数不清的家信中抽出几封来看看吧！（出示三封家信） 师：从这些信中，爸爸读出了什么？ 播放战争画面，引导学生写话，体会爸爸的内心世界。 爸爸知道背回了这袋信，也就背回了爸爸对家人的（思念、关爱、牵挂） 了解了这一点，再来读这段话，一定有更深的感受。（指名读第十自然段师生合作读） C、出示11自然段 师：此时此刻，从来没有流过眼泪的妈妈，第一次在我们面前哭了。老师读这段文字的时候，心情格外复杂，我想用朗读来表达我的心情。（师范读11自然段） 师：妈妈一忍再忍，是什么让她最终控制不住自己，放声大哭起来呢？（师生交流后，读11自然段） 四总结。 在妈妈的放声大哭中，课文戛然而止，却给我们留下了无穷的回味与联想，爸爸背回的信和妈妈的放声大哭，也许童年的作者并没有明白，随着岁月的流逝，他一定能读懂爸爸妈妈的心和情，而这个令作者至今难忘的故事也正应了这句千古绝唱。（出示：烽火连三月，家书抵万金。） 读再读。 板书设计：10.背袋里装的是什么家信爱我和妹妹：盼；惊呆了、失望、委屈、害怕；明白爸爸：全是；一就、没完没了、啥都忘了妈妈：坚强；小声抽泣、掩面哭泣、放声大哭 作业：教学反思：诗词诵读秋思教学目标：1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。教学重点：切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。教学难点：表达方法的归纳与应用。教学过程：一、谈话导入，感情铺陈师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊？生：老师您戴眼镜显得知识渊博。生：您幽默风趣。师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。生：英俊潇洒。生：仪表堂堂。师：好了，同学们，谁能用关联词把这些词组成一句话？生：老师不但英俊潇洒，而且风趣幽默。（生纷纷举手。）师：看来同学们描述老师意犹未尽啊。来，看看你们该怎样描述一下它呢？（师出示月夜的课件。）师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？生：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么？生：我会想到团圆。生：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？生：会饮酒赋诗。师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？生：静夜思，李白。（生背诵。）师：这首诗表现了一种什么感情？生：思乡情。师：李白是借助什么来反映自己的思乡之情的呢？生：明月。（齐答。）师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法是生：借景抒情。师：静夜思表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句秋思。（板书课题。）二、设疑诵读，切入主体1.解题入诗。师：同学们，请读诗题生：（齐读）秋思。师：你们都懂诗题了吗？生：是秋天的思念。师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的意思再给大家说一说？生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。2.初读设疑。师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在“秋”之前画一个大大的问号。）作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗？让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。（生自由读诗，师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。）师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？（生读诗。）师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？生：注意了。“意万重”要念成“chn”，不能念成“zhn”。师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，读作“zhn”，那是在哪首古诗中呢？（生思考。）师：杜甫的春夜喜雨中最后两句。谁想到了？生：晓看红湿处，花重（zhn）锦官城。师：非常好！“晓看红湿处，花重（zhn）锦官城”。读“zhn”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chn”则表示“再、很多”，听懂了吗？师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”韵律美！师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。）3.切入主体。师：大家读得这么好，可千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗？生：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。（板书：见秋风、思乡情。）也就是说，这个问号可以擦掉了吧。生：可以。师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默读。）生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书。师：（板书：作家书。）作者借家书抒发生：思乡情。师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家来看，作者写家书，这是一件生：事。师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢？生：借事抒情。师：我们也可以称为叙事抒情。三、理清脉络，感知全文师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢？生：可能是作者太想自己的家人了。师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。师：用诗中的3个字生：见秋风。师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢？为什么看见秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。生：我想作者应该是感到了凄凉。师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉？生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。师：他把树看成了什么？生：自己的家乡。师：而树叶呢? 生：诗人自己。生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢？生：穿蓝衣服，年纪大的那个。师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？生：五十多岁。师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？（生迷惑地摇头。）师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首秋思。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？生：他的内心很孤单。生：寂寞。师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉？生：家人。师：该用什么方式呢？生：写信。师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢？生：理解了。师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。四、深化体会，品读悟情（生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。）生：我找到的是“意万重”。师：你能说说“意万重”是什么意思吗？生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。师：那你能读一下这一句吗？生：欲作家书意万重。（读得较为平淡。）师：谁还有不同的理解？如果是你该怎样读？生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。师：还有吗？生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。师：听老师来读“欲作家书意万重”。（重读了“意万重”。）老师这样读与这两位同学有什么不一样吗？生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。生：老师强调了这3个字，更能表现作者对家乡的思念。师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢？假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？师：要问候一下白发苍苍的老母亲，“谁言寸草心，报得三春晖”啊！生：还会问候一下家里是不是还好。师：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样？生：家里很贫困。师：而现在呢？“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊！还会写些什么？生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。师：那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉？生：老师，我不同意。他不会将自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担心的！师：那他会写些什么？生：他会写一些开心的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。师：好了，同学们，这么多的意，“万重意”，你能读出来吗？来，咱们齐读前两句。（生齐读。）师：老师要提一个小小的建议。诗人当时是在洛阳城，他思念自己的家乡啊，那么第一句该怎样读呢？和第二句相比是不是应有所变化呢？来，用你的朗读告诉给大家。生：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（感情有了变化。）生：（再读。）第一句低沉，第二句强调“意万重”。师：好，还有哪些词？生：还有“说不尽”。师：“说不尽”，说不尽的是什么？生：说不尽的是对家乡想说的话。师：用上一句的3个字，那就是生：意万重。师：因为所以生：因为意万重，所以说不尽。师：谁能用“之所以是因为”再说一下吗？生：之所以说不尽，是因为意万重。师：非常好！还有哪些词？生：还有“又开封”。师：大家看黑板。“封”什么意思？生：信封。师：还有一个意思：封上。这是个表动作的动词。“开封”。生：把信打开。师：“又开封”是什么意思呢？生：又把信打开。师：把信合上，打开；再合上，又打开。诗人为什么要做这样的动作呢？把这个机会留给没有举手的同学。生：我认为他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。生：我觉得他的信中缺一点东西，之后他就要补上，这样就来回做这两个动作。生：就是因为有很多的思乡情，所以才又打开。师：因为“说不尽”。生：所以“又开封”。师：大家再来看这幅图。看看诗人的左手做了什么动作，右手在干什么，想想他为什么做这个动作，在做这个动作的同时，他又会说些什么呢？生：他的左手在接这封信。师：是接吗？生：是要！师：为什么要? 生：他还要给家人写一些话。师：要回这封信的同时，他会对邮差说些什么？（生略有难色。）师：（模仿邮差。）你怎么如此之麻烦，为何如此反反复复？天色已经不早，我得启程了。生：我觉得他一定会说，你千万要将这封信送到我的家人手中，告诉他们我在这里很好。生：他会说，要是你像我这个样子，你会怎么想？我在外漂泊多年。师：在外漂泊，与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！来，我们齐读后两句生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。师：请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。（师配乐范读。生闭目感受。）师：请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就用你的朗读告诉全场的老师。（生配乐朗读。）师：大家一起来，用你们的朗读，把这种浓浓的思乡情告诉给普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齐读，感情饱满，真挚。）师：作者借秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。这种离愁你能用背诵告诉给大家吗？（生齐背课文。）五、归纳总结，比较明晰师：故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。如果说在本课开始的时候，我们共同回顾了李白的静夜思，在这首诗里面，作者是借天上的明月，表达了对故乡的思念，这是一种非常典型的写作手法生：借景抒情！师：那么张籍所写的秋思是通过诗人“作家书”而表达了思乡情，这是一个过程。“作家书”是因为“见秋风”，而结果呢，是“又开封”。因此，这是一个完整的事啊，它的写作手法应该是生：叙事抒情。师：这个问号是不是能擦掉了？生：是！师：大家来看，我们在表达一种情感的时候，既可以写景，又可以叙事，还可以写景叙事交融在一起。今天的作业就是把这首诗改写成一个小故事，要把今天学到的写作方法运用进去。六、诵读深化，感悟升华师：同学们，不管是借景抒情，还是叙事抒情，在这两首诗里面，抒发的都是什么情？生：思乡情！师：故乡的山，故乡的水，故乡的一草一木，故乡亲人的音容笑貌，故乡那逝去的年华与岁月，无不在作者的思念之中。全体起立，让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作秋思。（师生同诵。）语文乐园 三教学目标1 在区别中识字，了解前、后鼻韵母以及平、翘舌的不同读法，说好普通话。2 读内容丰富的句子，认识排比这种修辞手法，感受其有效地增加语言的美感和表达力的表达效果。3 读孝经、论语中的语句，积累语言，并了解、领悟中国古代文化的深邃。4 在阅读中了解成语的来历，理解故事内容，吸取其中的经验教训，积累成语。教学方法：1 在区别中识字，读准字音。2 通过反复地朗读，感受修辞手法的表达效果。3 联系生活实际和插图，在体验中读、品、悟，领悟文章表达的思想感情；抓词抓句品读，学习作者的表达方法。教学重点：1 读准字音，说好普通话。2 正确理解词语和句子。教学难点：读中感悟，理解词句；语言训练，积累运用词句。教学安排：1课时教学过程：第一课时一.学习“读一读，你发现了什么？”：1、自由地反复读词，读准字音。2、指名读。3、默读思考：说说你有哪些发现？4、全班交流小结：每小组内的两个词语都是音近词；第一组带点字前后鼻音不同；第二组带点字平翘舌音不同。5、以各种形式巩固读音：分男女生读游戏：听音辨词齐读。6、列举其他类似的词语。二.学习“读一读，说说下列句子的表达效果”：1.学生自由读句子，边读边想：说说这些句子有什么共同特点？2.指名读、说：都使用了排比句式。3.再自由读，边读边想：这样表达有什么好处？4. 小组内讨论后，全班交流。5. 教师辅导归纳小结排比修辞手法的表达效果：能有效地增加语言的美感和表现力。如：第一句生动地表现了形态各异的菊花在秋风中热烈绽放的情态；第二句使用排比之后，热爱祖国的思想感情表达得淋漓尽致，气势充沛，容易引起读者的共鸣。6 .指导感情朗读。7尝试说说排比句。三.学习“读一读，记一记”：1.学生自由读句子，指名读，要求：读通顺、流利。2.再默读思考：你知道这些句子的意思吗？学生交流后，师小结。3.指导感情朗读。4回想句子的意思，反复朗读，尝试背一背。5交流其他三字经、论语中的语句。四.学习“成语故事”1 自由读文，说说成语邯郸学步讲了一件什么事情？文中的那位燕国少年给你留下了什么印象？2 再读，说说文中的那位燕国少年可笑在哪里，由此你想到了什么，受到了什么启发？3 同桌之间再讲讲这个故事。第二课时口语交际：欢迎你，朋友教学过程：一. 谈话交流，明确交际内容、了解交际方法。1同学们，你们知道近期学校又有哪些新变化吗？2.学校的这些新变化可真不少，一定会吸引邻校的许多师生来参观的。为了到时候，更好的展现学校风貌，让他们来了有所收获。今天就让我们提前做个准备吧！假如今天邻校的师生代表就来到了咱们的学校参观，作为小主人的我们应该怎样接待这些客人呢？你会怎样向他们介绍学校和班级的情况呢？3互动交流：待客时，热情文明，讲礼仪介绍表述时，正确、有条理客人质疑时，认真倾听、仔细作答。4待客之道，在于换位思考，从对方的角度去想客人所需。为了更好地接待这些邻校