八年级物理 声音 说课稿 反思.doc

八年级物理声音的产生与传播说课稿【教材分析】一、本课题的地位和作用声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的物理现象，本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的、不可替代的作用。本课题研究的是声音的产生与传播，从知识和技能上应该掌握声音是如何产生的、声音的传播需要介质和声音的快慢三个问题。为了体现“物理是生活中的物理”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验。二、本节教学的三维目标知识与技能：知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度；知道声速在固体中最大、气体中最小。过程与方法：通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。情感、态度和价值观：激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；注意在活动中培养学生善于交流和合作的意识。三、本节教学重难点本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。对于声音的传播需要介质，学生联系生活会有一些肤浅的认识，而对于声音在不同的介质中速度不同，学生可能就知之甚少，所以实验探究声音的传播条件和不同介质中声速不同是本节的一个关键。本节课的难点是引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。所以本节课堂组织教学的过程应突出体现本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。【教法设计】声音的产生和声音的传播需要介质是本节教学的两个中心环节，我采用教师演示实验、质疑、引导学生观察等实验探究的方法，启发引导学生认识声音是由物体的振动产生的，气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。俗话说：“真理越辩越明”因此对于声速、回声的知识，我采用先提出问题，学生分组讨论，得出初步的猜想或者判断，设立悬念、激疑，在学生中营造各持己见、百家争鸣的讨论氛围，然后以“信息平台”、“信息快递”等板块形式向学生提供相关的知识信息，再让学生分组讨论提出的问题，学生结合提供的信息进行讨论交流，肯定或者否定了自己原来的想法，最后再选出代表发言在全班交流，在教师的引导下总结归纳出问题的正确答案。这样既加深了学生对于这些问题正确观点的认识，又通过这些观点的形成过程，锻炼学生的思维行为和合作交流的科学精神。因此本节教法我设计为实验探究法、质疑诱导法、自学讨论法相结合，组织学生获取和掌握相关知识，同时培养学生的实践能力和创新意识。【器材准备】本节教学中，实验器材牵涉较多，要恰当合理正确地操作使用，增加直观性和可信度，创设物理情景，引导学生积极主动参与课堂教学活动，认真细致进行观察，让学生贴近生活，探索其中的奥秘。真空铃实验装置、鼓、锣、音叉、共振音叉、悬挂有乒乓球的铁架台。【教学过程设计】一、新课导入激发兴趣1我等上课铃响后，边敲锣边走进教室。2利用PPT课件展现一些自然界中正在发声的情景，这里可以在PPT中的录制旁白里面把把这些声音录下来。（通过对自然界一些声音的播放，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣）。提出问题启发，在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。（学生利用书桌的东西制造出声音）提问：你对声音有什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的问题和不懂的问题）在黑板上列举学生提出的有价值的问题。二、新课教学（一）声的产生探究声音产生的条件1问题启发（1）你能不能使正在发声的物体停止发声。（2）观察物体发声时与不发声时有何区别。（3）正在发声的物体有什么共同特征。（4）发声物体分别是什么。学生思考：通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区别。2探究实验1 ：用钢锯条、橡皮筋、喉头进行发声实验（教师指导观察学生实验，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题）学生开始实验。 讨论答案：物体发声时振动，不发声时不振动。实验2： 用音叉、鼓做实验问题（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像实验1一样明显吗？（2）怎样使不明显的现象变明显呢？紧挨着音叉。启发学生（可用风吹草动，风吹树叶动）是否可利用它对别的物体产生的效果来显示呢？学生回答：可以在鼓上放一些轻小的物体（如纸屑）紧挨着音叉放一乒乓球。学生改进实验再做，并同样回答前面的问题。归纳：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。实验3 ：用瓶子、小绒球做实验吹瓶子口，听声音。问1：这个声音是怎样产生的？学生猜想可能是空气的振动产生的。问2：假如空气在振动，你能看见吗？怎么办？学生实验分工，一人吹，一人观察小球，然后交换进行。问3：这个实验说明了什么呢？归纳：气体振动可以产生。实验4 ：利用水产生声音，并注意观察水面的振动情况。学生进行实验并归纳总结。总结：声音是由物体的振动产生的。（二）声音的传播问：去年，我国航天员_驾驶的“_”号宇宙飞船进入太空，在宇宙中航行5天的时间，并与国际空间站的宇航员进行了交谈。听到这一令人激动和振奋的好消息后，我禁不住要问大家：你们知道在宇宙中，宇航员之间是通过什么进行交谈的吗？他们为什么不能直接进行交谈？声音在传播的时候有什么条件呢？学生讨论列举生活中哪些物质可以传播声音。空气、玻璃、金属、墙壁、水等。生活中的物理：1在课堂上，在座的各位都能听到老师讲课的声音，同学们之间讨论问题时彼此能听到对方说话的声音，说明了_的传声。2古代的侦察兵用一个铁筒插入地下，耳朵贴着铁筒就能知道很远处队伍行进时的步伐声和马蹄声，你知道其中的道理吗？3在电视上，我们经常看到多名花样游泳运动员在水中做着非常整齐一致的动作，你知道他们是怎样做到整齐一致吗？说明什么问题？提出问题：宇航员在宇宙中为什么不能直接进行交谈呢？实验探究演示真空罩中的闹钟实验，探究真空能否传播声音。引导学生回答课前提出的问题。（做这个实验时，一定要提醒学生注意观察实验中的现象。）总结：气体、固体、液体都_传声，而真空_传声。能传播声音的物质叫_。声音的传播需要介质。放映水波的传播。我现在拿一张纸，它没有发出声音，问：怎样才能让它发出声音呢？教师挥动手中的纸，引起纸的振动，纸发出了声音。问：纸的振动会影响到周围的空气吗？问：水滴使水面振动，以水波的形式传播，振动的纸发出声音，在空气中以什么形式传播呢？我们可不可以用水波类比一下呢？从而引入了声波。声音在空气中是以声波的形式传播的。问：一根装满水的很长的钢管，在一端敲击一次，在另一端能听到几次敲击声？同学们猜想一下，相互讨论交流自己的意见。（提示：有几种介质）（三）声速学生活动：阅读小资料。学生讨论交流，归纳总结规律。声音的传播需要时间，在不同的介质中传播的速度不同，声音的传播还会受到温度的影响，学生讨论交流，归纳总结规律总结：1常温时，声音在空气中的传播速度是_。2常温时声音在_中传播速度最大，在_中传播速度最小。（填固体、液体、气体）通过对声速的学习，评议刚才自己的猜想是否正确，进一步问：3次敲击声分别是沿着什么物质传来的？（四）回声现象提出问题：在空旷的房间里说话，为什么比在野外说话要响亮的多？学生讨论，交流意见。老师说明：声音在传播的过程中遇到障碍物会被反射回来（使原来的声音得到了加强），这种现象叫回声。五、回顾总结和板书设计1声音的由物体的振动产生的2声音的传播需要介质3声速：340m/s 六、作业设计作业设计为两道题，第一题是让学生联系生活列举气体、固体、液体传声以及回声的实例，引导和强化学生“物理来源于生活”的学习意识。为了锻炼学生的动手实践能力和创新意识，第二题设计为实践活动题，让学生两个人一组，以细绳（棉线、棉绳、金属丝）、纸杯（塑料杯、易拉罐、饮料桶）等为原料，制作一个土电话，两个人一组实验，验证固体能传声。要求学生写出实验报告。作业设计体现和巩固了本节课的重难点知识，同时又激发学生的探究热情和学习兴趣。综上所述，本节课的整体设计思想，不仅体现了新课程理念，促进学生全面和谐地发展，而且在教法设计上突出体现以学生为本，依靠学生的自学、探究、讨论、交流、归纳、总结等形式来获取和掌握知识，为学生的终身学习打好坚实的基础，使学生终身受益。 声音的产生教学反思今天这个课上有三个学生实验，这三个学生实验中，头两个教师还能控制住学生的情绪，在教师的严厉语言下，恢复了思考问题，分析现象的过程。可是第3个实验，是在我声嘶力竭的情况下，才把学生咚咚敲击桌子的声音给制止住。我非常气愤地训斥到：轻敲不懂吗？实际上我知道他们不是不懂老师的要求，而是到了这样的氛围中自然流露出孩子贪玩的天性了，比赛着谁的声音大。虽然气愤地制止住了他们，可是教育后，还是让他们继续带着问题来完成实验。我的苦恼不仅是今天的课，凡是有学生实验的课上，教师控制学生的情绪都不容易，所以很多教师把我们看似简单不值一做的实验免掉，只做那些大型实验。 我的问题：如何把小实验开展起来，还能够控制学生按照老师的步骤走，只有这样才能使实验有效，才能完成教学任务。 最成功之处：今天这节课对学生学习物理知识所需要的必要的物理方法渗透的很成功。先让学生边朗读边用手指感悟喉咙，然后回答老师让他们思考的问题。等学生知道了这两个问题后，紧接着让学生读图，提出：看到这后面三副图你想到了什么？在8（1）班，没有学生举手，我任意指的一名学生，没有回答出来，我继续诱导：在这三副图中你知道是什么物体吗？这时下面有一位学生喊道：“一个东西在砂轮上磨冒出火星”我抓住这个机会，同时你还听到了什么？学生齐声回答：声音。这个图的突破，学生思路一下子开了，很快就将另两幅图说了出来。在此基础上，我问道：“在这四幅图中是不同的物体发出了不同的声音，书中将它们放在一起，有什么目的？就是让你们从纷杂的事物中找到它们相同的地方，谁能够找出这些不同物体在发声时有什么共同的地方？猜想一下。学生顺理成章地提出：物体在动。教师继续诱导：你们从生活中的经验判断出物体动，会发出声音，这个猜想正确吗？需要进行证实，你如何进行证实。学生在科学之旅学过后，很快答道：进行实验。接着我安排他们做对比实验，讲了要求之后，并强调这两种物理方法，开始的找出共同的规律，是我们物理常用的一种方法，下面的实验是学生进行对比的方法得出结论，是我们物理中常用的另一种方法，接着在黑板上写出这两种方法，为下一种转化法做铺垫。实验后，教师提问：没有拨打尺子，你观察到了什么现象？你拨动尺子，你又观察到了什么现象？所谓观察的现象，不仅要靠眼去观察还要靠其它器官如耳、鼻子等所感觉到的现象，都是我们所说的观察。学生在老师的引导下，答出：拨动时有声音发出，不拨动时就没有声音。教师接着问：这说明了一个什么道理，是不是可以这样来理解，有声音发出时，物体就是在振动着。大家来观察一个演示实验：教师为了唤起他们的注意力，故意小声地说道：大家屏住呼吸，来观察。学生看到老师夸张的表演和神秘的表情，都安静下来，这时，我敲击音叉，问到：你观察到了什么现象？学生回答：听到了声音，还有一位学生举手答道：声音的时间比较长。我及时给与鼓励，表扬了这位学生观察的仔细，并且用到了我们刚才的方法，通过不同物体的发声比较出他们的不同来。这时，我提出：声音大家都听到了，根据刚才我们的验证，发声时物体要振动，那么音叉发出声音时是否在振动？学生出现了两种回答：一些学生认为不动，没有看到它在动，另一些学生认为在动，因为刚才学到发声体在振动。大家意见不一样，如何检验音叉是动还是不动呢，请大家思考，想一个办法来证明音叉是否在动。这时一个学生提出：用手指摸感悟。我就叫这个同学上来做一做，告诉大家她的感悟。我接着提问：她说音叉在她手里颤动，你们没有去摸，能信服吗？能不能找出一个好的办法，让大家亲眼所见呢？这时一位男生（杨超）上来，表示他想出了一个办法，他上来后，将系有细绳的兵乓球另一端绳拴在音叉上，兵乓球在桌子上放着，然后敲击音叉，大家没有观察到绳和球的运动情况，他对我说道：老师我这种想法不行，我不会了。我鼓励到，你的办法虽然没有成功，但你的思维确实成功的，你想用别的物体来代替音叉的振动这种思维方法是正确的，也正是我要给大家讲的转化法，我的话还没有说完，一名学生谢冬冬手举的高高的，急不可待的要来台上表演。我停下来，叫他上台用他想出的办法来证实音叉是动的。他上来，将音叉上的绳子解下来，绕在铁架台上的支架上，然后把音叉移到铁架台下，让兵乓球靠近紧挨着，拿起橡皮锤敲击音叉，大家看到了期待已久的想象。同学们都喊道：它弹了起来。这时我趁热打铁：兵乓球原来是什么状态，音叉响起来时它又是什么状态，这说明了什么？在我们自然现象中常会遇到一些我们用肉眼无法观察的现象，这时我们常采用今天所学习的方法转化法。借助其他物体来感觉发声体在振动。 在八（3）班，教师引导