人教版四年级上册 9.巨人的花园

巨人的花园教学设计教学目标知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；结合语境理解重点词句。过程与方法：经历自读自悟、讨论交流、感情朗读的过程，使学生理解课文内容，引导学生学会朗读，运用语言的基本方法。情感态度与价值观：体会文中主人公的心理变化，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。教学重点难点重点：在读中想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。难点：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。教学过程一.导入新课，激发情趣谈话导入，激发兴趣同学们喜欢童话吗？看过童话故事吗？都看过哪些童话故事？课件出示经典童话故事图片，看图片猜猜猜，白雪公主，灰姑娘，卖火柴的小女孩，丑小鸭等，请同学们来回答。用大家感兴趣的童话故事，吸引孩子们的眼球，抓住味蕾，引起学习下文的欲望。2.发出质疑，引入新课今天，我们也来走进一篇童话故事，课件出示课题“巨人的花园”，和孩子们一起板书课题，指导书写“巨”和“花”的笔顺。 引出疑问，从哪里能看出本文是篇童话？现实中没有巨人，想想巨人的模样，课件出示巨人的样子。用大家感兴趣的童话故事，吸引孩子们的眼球，抓住味蕾，引起学习下文的欲望。二.想象画面，精读感悟初读课文，整体感知自由大声的朗读课文，注意读准字音，读通句子，把难懂的词句多读几遍。 思考：这篇童话故事讲了件什么事？ 个别提问，然后用补白的方法来归纳本文的主要内容。一个（ ）的巨人在（ ）的启发下，改正了自己的错误，和（ ）一起过上了（ ）的故事。研读1.2自然段，理解四字词语及洋溢。课件出示词语洋溢，教会孩子们联系上下文来理解词语的意思吗，再结合四季的描写，引导孩子们说“孩子们欢乐的笑声洋溢在鲜花盛开的春天，洋溢在绿树成荫的夏天，洋溢在鲜果飘香的秋天，白雪一片的冬天”同时课件出相同的场景，感受四季之美，积累四字词语。3. 默读课文的3-8自然段，感受文本对比的写法。（1）在回答该问题之前，发出疑问巨人去哪里了？去旅行了。去哪里旅行了？在这里引入原著自私的巨人开头写的一段话，“巨人非常的孤独，没有朋友，只好去妖精柯尼希那里做客，一住就是七年”初步感知巨人的形象-孤独。（2）巨人怎么对待这群快乐的孩子的？a.他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” b.可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” c.“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。多种形式朗读巨人的三句话，让学生在读中领悟，读中感受巨人说这些话时心里可能是怎么想的？他说话时可能是什么样子的，他的动作、神情如何？（3）研读花园的四次变化，感受花园得变化是由巨人的态度决定的，一步步引导学生掌握对比的写法。对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。比如大与小，高与矮，长与短，美与丑，善与恶，真与假等。注意：只有事物间有联系或属于同一类别或属性时才能对比。读到这里学到这里感受童话故事的奇妙。感知巨人的形象-自私（4）赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。禁止了（ ）禁止了（ ）禁止了（ ）禁止了（ ）再次引导学生把握文意，加深对课文的理解，也算是个小小的拓展，让学生展开丰富的想象畅所欲言。研读小男孩（1）再次课件出示本文封面，巨人和孩子快乐玩耍的图片，发出质疑，为什么打成一片？快速默读8.9段，小男孩的举动使巨人产生了哪些变化？请你用“”勾画出小男孩的举动，用“”勾画出巨人的变化。（2）男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。“凝视”是指聚精会神地看。小男孩在文中是一个奇异的人物他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。三.总结交流，升华感情你从这篇课文中懂得了什么道理?学生的体会可能不太一致，会有多种说法，如“快乐应当和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”， 课程标准告诉我们：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学时我准备采用小组合作探究的方式，让学生充分交流，产生思维碰撞，在集体交流时，尊重学生的阅读感受，体会不强求一致。四.拓展延伸，读写结合请你帮巨人改改“禁止入内”的告示牌。展开想象，巨人拆除了围墙，把花园留给了孩子们，可是告示牌还在，让我们一起为巨人把告示牌改一改，让孩子们都来花园尽情的玩耍五.课后作业，升华原著人们常说，每一篇童话故事都有一个极美的化身，我们需要时时刻刻去感悟美的力量。要求读一读原著，本文既忠实于原著，忠实于作者，又在理解文本的基础上进行了升华，同时激发了学生阅读