论中学历史教学新课导入.doc

论中学历史教学新课导入教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术在于激励学生，引导学生。教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术在于使学生对你教的东西感兴趣。”1历史课讲述的是已经过去的无法给学生精确验证的历史现象，要做到学生的乐意听讲并非易事。在教学中导入语的设计显得尤为重要，成功的导入法可以极大的激发学生的学习兴趣，为整堂课的学习打下一个良好的基础。一、 历史教学新课导入的作用 一个多样、新奇、有趣的导语，如同深深拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；如同乐章的序曲，使学生一开始就受到了强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。可见，课堂教学的导语直接关系到整个课堂的教学效果。一般而言，历史课堂导入具有以下四个方面的作用。（一）定向集中 学生在学习活动开始时对学习给予的注意程度，以及其思想经历在课堂的集中程度，是教师教学活动顺利进行并取得预期效果的前提条件。受学生在课间休息时不同程度的放松活动所影响，上新课伊始，他们往往还不自觉的沉浸在课间放松活动的余兴之中，其思想和注意力还没有完全集中于新的学习活动。导入环节首要的功能就是要像磁石一样具有定向集中功能，将学生的注意力和思想活动吸引到特定的学习方向上来，并使之得以有效的保持，保证教学的有序进行。（二）激励诱导 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。” 2古罗马的一位教育家也曾经说过：“学生不是一个需要添满了罐子，而是一颗需要点燃的火种。”兴趣是最好的老师，是学生主动探究知识的起点和内在动力的源泉。巧妙的导入环节可以更好的诱导学生学习的期待心理，激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知欲望，激励其愉快而又主动的投入到即将开始的学习活动中去。（三）认知衔接 学生的学习是在原有知识和经验基础上知识再构建的认知过程。导入环节的第三个功能就是组织学生复习旧知识，重温已有过的认知，扫清顺利进入新知的障碍，以促进新旧认知的顺利衔接。（四）信息互动 教学是教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。3作为师生课堂交往的最初阶段，通过引导学生进行新旧认识衔接、组织建立课堂秩序，老师无形的人格魅力和对学生表现的鼓励、期望等良性暗示，可以影响感染学生，提高学生对学习的热情。学生也能以积极的信息反馈，支持和推动着教师以饱满的热情投入到下面的教学和工作中去。这种双向的信息交流和精神活动构成的协调互动是课堂导入的第四个功能。二、 历史教学新课导入的方法教学有法，但无定法。历史课堂教学的导入也是如此，其导入的分类方法有很多种。一般来说，大致归纳为激趣式导入、思维式导入、情境式导入等方式，具体方式方法如下：1、故事导入法 “故事”这是指真实的历史的故事和神话及民间传说等，教材中有许多饶有兴趣的故事，有的甚至是家喻户晓，人人皆知的故事。中学生大都爱听故事，爱讲故事。利用他们这一心理特点，在导语中注意用故事来吸引学生激发其求知欲，能取得良好的教学效果。故事导入可以由教师讲故事。三国时期的历史故事很多，许多同学都能讲上一段。如讲三国鼎立局面的形成一课时，可以先请同学们讲一讲他们所知道的三国故事，如“火烧赤壁”，“三顾茅庐”、“诸葛亮借东风”等等，这些故事虽为学生所熟知，但究其来源却大多鲜为学生所知。学生讲完后，老师说：同学们知道三国时期的故事可真多，但有些故事带有文字渲染的成分，甚至是虚构的因素，今天我们就来学一学教材中是怎样讲述三国历史的。2、话题导入法疑问是思维的导火线，一般而言，学生对时下流行的话题常常津津乐道，争论不休。因此，老师可依此设疑导入，可起到事半功倍的效果。例如，在讲三国两晋南北朝文化一节时，适逢中央电视台热播“全国青年歌手大赛”，中学生对此钟爱有佳。于是，老师可以这样设题：同学们，昨天晚上中央电视台青年歌手大赛现场，余秋雨先生在文化测试环节向一名歌手提问“建安文学的代表人物有哪几位？”当歌手无言以对时，他又把问题简单化，“曹操当过皇帝吗？”等等，4这样利用学生对青年歌曲大赛的兴趣自然导入三国文化。3、悬念导入法悬念导入法是一种以认识的冲突方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。悬念一般是指对那些悬而未决的事物关切心情。在教学中精心构思，巧妙悬念，把问题导入到新课中，引人思索，往往能收到很好的教学效果。比如在讲新中国初期的外交建树时可以问：同学们，你们知道我国现任外交部长是谁？然后再问“新中国历史上还有哪几位外交部长？”这样来引出周恩来总理。再比如，讲古代希腊民主政治时，先展示古代希腊示意图，问：“同学们，请看示意图，然后请思考，就地理环境而言，希腊有何特点？”5根据课本，学生基本都能回答出来。4、温习导入法 这种导入方法是历史课导入艺术中最基本也是最常用的方法之一，是在复习旧知识的基础上引入新课，也就是用已知的知识作铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。如讲瓜分中国的狂潮前，通过提问马关条约的影响，自然过渡到“台湾等大片领土的割让”刺激了列强瓜分中国的野心。以复习作为导语，有利于知识间衔接和使学生理解历史概念的因果关系。通过复习旧知识，引出新知识起到承上启下的作用。5、谈话导入法谈话导入法是教师先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。如讲授从“贞观之治”到“开元盛世”一课时，可先简略介绍一下唐朝的全貌：“唐王朝是同学们都比较熟悉的一个王朝，每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事。善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大的诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留某些唐朝风俗习惯，他是中国封建社会的黄金时代。”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为本课和以后几课的内容打下了基础。6、设疑导入法它是老师根据学生的认知规律，把握知识点之间的内在联系，通过齐发谈话，以质疑的方式启发诱导学生思考进入导入新课的一种方法。如讲授鸦片战争一课时，老师可连续设置一系列疑问启发学生：鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？有人说，假如没有林则徐的虎门销烟，英国就不会发动侵华战争了，这种说法对不对，为什么？这样的设疑，使学生处于暂时的困惑状态，把思维的空间留给了学生，引起了学生的思维认知冲突，激发了学生的求知欲，进而加深了学生对鸦片战争爆发历史背景的认识，进而顺利地进入了新课的学习。7、诗词导入法诗词语言精练、生动、优美，学生喜爱朗读、背诵。因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。在讲红军不怕远征难时，老师可以先朗诵毛泽东的七律长征一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”然后问学生：“你们理解毛主席的这一七律诗的意义吗？长征到底是怎么一回事呢？这节课我就给同学们讲一讲红军不怕远征难。”6由于学生被诗的意境感染了，听起课来聚精会神，这节课收到了较好的效果。8、比较导入法学习历史的主要目的是寻求并揭示人类社会发展过程的一些规律，并为人所用。而规律的寻找往往通过不同时期类似事物或历史过程的比较、归纳，整合的方式来完成。“一切真理史都是现实史”因此，通过历史与现实的比较导入，不仅使学生对历史有亲历之感受，而且易于他们理解并构建知识体系，寻求并揭示历史规律。例如，在讲述万千气象的宋代社会风貌一节时，就可以从现实切入，让学生谈谈自己的衣食住行=大家知道2008年是我国改革开放30周年，祖国日新月异的变化，世人瞩目。那么，今天繁华的局面是怎样出现的呢？当然同学们对身边亲历之事总结得出的结论自然是众人皆知的，这与同为治世的隋唐社会经济繁荣的要件又非常相似。因此，用今天总结的结论导入昨天繁华的原因，课堂自然导入隋唐社会经济一节，清新自然，顺理成章。9、直观教具导入法 直观导入法是一件以引导学生观察文物、模型、图表、看影视片段或幻灯片等活动方式，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入法。从一副图或一件文物导入，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，激起兴趣和学习动机，效果十分理想。如在学习美国独立战争时可先出示美国的星条旗，然后提问：“它是哪国国旗？图中50颗白星和13道红白条纹分别代表什么含义？”在学生回答的基础上，教师可告诉学生：当今的美国是世界上唯一的超级大国，可200多年前它却是英国的殖民地。美国是怎样走上独立道路的？华盛顿是个怎样的人物？这样通过图片导入激起了学生的好奇心，使学生自觉地进入到新课的学习中。10、乡土知识导入法 家乡是学生比较熟悉的地方，学生们对其中的很多事物都比较感兴趣。在历史课堂教学中，教师恰当地运用乡土材料，不仅能激发学生热爱家乡的情感，加深学生对教材内容的理解，而且能吸引学生的注意力，使学生产生一种亲切感，尽快进入课堂角色如在讲动荡中发展的南朝这一课时，南京的老师可从当地学生比较熟悉的南京鸡鸣寺讲起，讲诉梁武帝三次舍身同泰寺庙（即今鸡鸣寺）的故事。对于南京的学生而言，鸡鸣寺比较熟悉，所以学生易于产生亲切感，容易产生“共鸣”，在教师讲述了这段与他们联系密切的乡土史后，学生就自然而然进入课堂角色。7三、历史教学新课导入的技巧成功的导入是一节课成功的良好开端，它讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸引住，为后面即将要学习的新知做好铺垫和准备。导入的几分钟没有把握好，则会直接影响到整堂课教学步骤的顺利实施。8在历史课堂教学中导入方法不胜枚举，但无论使用何种导入法，都要注意一下几个问题。1、有明确的目的：运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，围绕教学重点，难点来设疑，而不能离题。不能为导语而导语，热衷于猎奇而喧宾夺主，影响既定的教学目标的实现。导语在选材时，要注意其思想性，这样才能激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，从而提高课堂的教学效率。2、巧妙、有趣味性：导语一般是几句话，虽需要简练而概括，但也要尽可能设置得巧妙、有趣些，力求生动感人，避免平铺直叙。就历史课堂教学过程而言，兴趣是促使学生学习历史教学内容最关键的基石。不仅要激发学生的学习兴趣还要求教学语言的生动活泼。教师应具备好口才，努力丰富自己的语言，按新课标的要求，用学生喜闻乐见的语言，引导学生学习历史，但不能为了吸引学生而去猎奇，收集一些庸俗的东西，忌低级趣味。3、注意时间运用：导语仅仅是一堂课的引子，虽然很重要，但它只能是“导火线”，而不是一节历史课的教学主体，我们不能让导入淹没整个课堂的教学，因此课堂导入要注意简洁性。一般来说，导入的时间最好控制在五分钟左右，不能太长。只有不喧宾夺主的简洁性导入才能节约学生的听课时间，提高新授课的效率。4、忌演独角戏：课堂教学是师生双边活动，教师在导入中要考虑如何调动学生的积极参与，让师生的感情在上课之始就得到交融，教师只管自己在台上唱独角戏而不顾学生情绪，导入就失去了意义。现代教育理念立足于“以学生发展为本”，课堂是属于学生的。在教学中要充分体现学生的主体性，让学生真正地成为学习的主人，在新旧知识相互交融中不断地建构知识体系，而教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者。因此，在导入过程中，教师应有意识地引导学生积极参与学习，并使他们体验到自己亲身参与掌握知识的成功喜悦。9结语“良好的开端是成功的一半”，在历史教学中