激发兴趣轻松识字

激发兴趣 轻松识字识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。因此课程标准规定小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。恢复到建国以来低年级最高的识字量，以这样的量满足初期儿童阅读的需求。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。怎样让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。一、在快乐游戏中轻松识字低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆-边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读-在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考-学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收-学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学形声字时，把偏旁和独体字写成许多卡片分给同学。请一个学生先举着手里的偏旁站到讲台上。如教学“打”等字时，手持“扌”的同学站上来，问“谁来和我做朋友？”下面拿着“丁”等的同学就上台说“我和扌在一起，组成打，打抱不平的打”又如教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。再如：“开火车”：这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在游戏方法上一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车开到哪儿？”“火车火车开到这儿！”，而且形式也多样了，有小火车、大火车。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“”。先请几个慢生开火车读没有打“”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“”的生字，最后，请几个学生读打“”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。二、在生活中自主识字生活是语文教学的源泉，教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。识字教学要与学生生活实际相联系，在生活中识字。小学一年级的学生在幼儿园、家中，或者其他地方已经接触到一部分生字，有的已经是很熟悉了。教师要尊重学生已有的识字基础，鼓励学生大胆的在生活中识字。在教学“店”这个生字时，我问学生：“你们谁见过这个字，在哪见过？”一个学生非常自豪地说他早说认识这个字了，在街上到处可以看到这个字，他还非常正确地一连组了好几个词呢。识字的生活化。又如在家里这节识字课中，我就发现有很多字都是学生在生活中无意识的记下来的。比如“台灯”这两个字：有一个学生说，我每天看电视的时候，电视上经常出现“中央电视台”，其中的“台”就是台灯的“台”。还有学生说，妈妈为了保护我的眼睛，专门给我买了盏台灯，盒子上就写着“台灯”两个字。还有学“果”的时候，学生说，橘子熟了的时候，总看见橘树林边立着一块牌子，上面写着：不准摘果子，于是就记住了“果”字。在生活中识字，是学生识字的另外一条重要途径；识字与学生生活紧密联系，既尊重了学生已有的认知水平，又极大地激发了他们的识字欲望，从而养成了在生活中主动识字的好习惯。长时间的坚持、训练，语文能力自然也就会形成、提高。三、在巧妙设计中激发学生的识字兴趣 识字教学在一般老师眼里，就是认几个字，组几个词，造几个句。时间长了，教师教得越发模式化，学生学得枯燥无味。最后，失去了兴趣。如果识字教学在设计上，遵循儿童的认知特点，体现一个“趣”字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，那么将会收到事半功倍的效果。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的坐字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。1、编一串顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。比如：回：小口回家大口关。坐：一堆土上坐两人。力：刀字出了头力力力。肯：月亮不肯止步。学生不仅利用这些口诀轻而易举地识记了生字，而且学习的积极性大大增强。2、猜一个字谜。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。猜谜是学生较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。闪：一人躲在门框里。两：两人打着一把伞在院子里散步。安：一个小女孩戴着一顶小红帽。告：一口咬掉牛尾巴。碧：王老头，白老头，两人同坐一块大石头。如此一猜，学生兴趣盎然，学生的灵性在猜谜活动中淋漓尽致地发挥，怎么不叫人欣喜？3、做一次加减法。学了加减法后，根据合体字的构成，我们可以让孩子们做加减法得出要学的生字。这让孩子们既兴奋又好奇。又+寸=（）圆-（）+玉=（）棵-木+页=（）木+目=（）这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥填鸭活动，而是充满情趣的游戏。4、念一首儿歌。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对低年级孩子同样有着无穷的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。已、己、巳：张大嘴巴是个己，半张嘴巴是个已，闭紧嘴巴是个巳。今、令：有点令，无点今，仔细看，要分清。办、为：一个力字加两点，一个为字一个办；为字两点在上下，办字两点在两边；位置不同形不同，意义更是不相干。左、右：小朋友，靠右走，右字下面是个口；小朋友，要记清，左字下面是个工。学生兴致勃勃，在快乐的笑声中记住了这些生字，也增添了学习的兴趣和成就感。5、讲一个小故事。学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串：“我最喜欢吃羊肉串了，那两个口，就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是羊肉串”。学习“兔”这个字时，很容易把“、”忘了，如果能编一个形象生动的小故事，这种现象就可避免了。比如：小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里，变成了短尾巴兔，如果连这条短尾巴也掉了，那小白兔就不可爱了。学习“拔”的时候，学生总是与“拨”混淆，学生就想到了拔河：小朋友在拔河的时候，力气要多点。在学生眼里，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的个体，在每个个体里还有丰富的故事。学生真切地感受到识字的乐趣。另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段