初中历史作业设计和实验研究的对策.doc

初中历史作业设计和实验研究的对策 陕西省神木县尔林兔中学 刘芳作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，是学生巩固和深化知识的一种有效方法。通过布置作业，可以有效地提高学生的学习兴趣。各种教学内容，如果仅仅依靠讲授，并不配以一定数量的练习，肯定是不能得到消化和巩固的。教师的课堂讲授，通常只是典型的、具有代表性的重点内容，不可能做到面面俱到，更何况我们一直主张精讲，还主张削枝强干，这就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化知识的目的，从而使学生比较全面、系统地掌握知识。认真研究作业设计的策略，优化作业设计的方法，力求使每一个学生都得到良好的发展。以下就是本人在研究历史作业设计中的几个对策：一、常态性作业的设计我们把无差异性的作业暂且称之为常态性作业，我们把这类作业作为最基本的作业。这类作业主要是巩固课内教学内容的，少量是扩展、深化课内教学内容的，又或是为学习新课做准备的。在布置这类作业时，应充分考虑作业内容与所期望的教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。作业要有高的相关性，即保持足够比例的与当前学习内容有关的知识、还应保持一定比例的对学过内容的系统复习的知识。因此，教师布置的“作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中例题或材料的照搬。”没有明确目的、与课堂教学无关的作业纯粹是浪费学生的时间，加重学生的学习负担，不能收到促进学生学习的效果。作业既可以是巩固课内教学内容的，也可以是扩展、深化课内教学内容的，又可以是为学习新课做准备的。总之，这类作业必须与课内教学相关。要么与已经进行过的课内教学相关，要么与即将要开展的课内教学相关。二、差异性作业的设计心理学研究表明，每个学生的智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等不同，学生所表现出来的学习能力也是不尽相同的，但班级授课制无法顾及每一面向中等水平的学生，他们在班级里大约占60左右，是班级中的主体，但是，这种统一作业不利于优等生和学困生的作业的目的达成。因此，学困生常常接受不恰当的作业，教师只强调他们是否完成了作业，而忽略他们是否理解了所学的东西，以及从中学到了什么。一个学生在完成作业时可能这样想：看!虽然我不理解自己在做什么，但我还是做完了。而优秀生则不得不机械重复已经掌握的知识，没有时间发展自己的兴趣爱好和特长。这种统一的作业要求与学生客观存在的个别差异形成了尖锐的矛盾，阻碍了不同层次的学生的发展。解决这一矛盾，可以在教师设计作业的基础上，允许学生从中自主选择。针对学生的差异，不同布置，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功的心理体验。我们认为可以试行分层作业、弹性作业。1、分层作业 分层作业的策略恰恰体现了因材施教的教学原则，为寻找一条从根本上战胜“题海”，有效培养学生分析问题和解决问题的能力提供有益帮助。我们认为分层作业体现在量和难度这两个方面。作业量的分层是指：优秀生宜减少作业量，让他们留有足够的时间去发展自己；后进生、学困生要适当增加一些基础知识题，这样分别给他们发展和补救的机会，又对他们良好学习习惯的形成起到一定的促进作用。 我们相信“正如美国著名教育家布鲁姆所说的：学习中的差距是可以缩小的，大面积质量丰收是完全可能做到的，许多学生之所以未能取得最优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需的教学帮助上。通过分层次作业，我们完全可以做到因材施教”。2、弹性作业所谓弹性作业，就是学习者在完成少量的、必要的、硬性的作业任务基础上，根据自身的能力及条件，自主地、独立地确定作业数量、难度及完成时间的作业方式。它是与刚性作业和统一要求的作业相对立的一种作业类型，与前面所讲的分层作业有相同的地方，都是教师以学生的个别差异为依据而对学生提出不同的作业要求，因此，这两类作业设计都是一种能适应和照顾学生个别差异的作业形式；但另一方面，这两种作业又有区别。分层作业的特点在于把学生和作业分层，并使学生和作业合理匹配。而弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性，即弹性。它实质上是一种自主性和开放性的作业体系。这类作业一般提前一周布置，以便学生自学或恰当确定每天的作业量，学生完成这类作业的数量不作统一要求，因人而异，可以根据自己的能力来确定。完成作业的时间，也由学生自己决定，允许今天少做点，明天多做些，但在一定时间内要完成作业训练的基本量。这样一来，学生就完全可以根据自己当天的情况合理安排作业时间。弹性作业较之常规硬性作业，学生在操作上更有主动接受和支配的灵活性，他们可以在较大的范围内，制订适合自身条件的学习计划，学习的积极性比较高涨。不过，这种作业操作方式也有它的不足之处，第一，它要求教师要预先对作业进行分类，而且每次每个学生所交作业内容都不一致，这样会增加教师的工作量；第二，个别学生由于学习习惯有偏差，容易出现差生作业堆积现象，需要教师适时在“硬性”与“弹性间进行微调。我们现在主要的弹性作业是整理一星期历史课的知识点。多少随意，不规定作业量，但时限定一星期。三、实践性作业的设计“活动”是苏霍姆林斯基全部教育理论的基石，他认为人的发展需要依赖于实践、依赖于活动、依赖于劳动。活动是主体性的生成机制和源泉，主体能力的形成和发展离不开相应的活动。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。施良方和崔允沸在教学理论：课堂教学的原理、策略与研究中指出“根据对我国义务教育阶段学生的课外作业形式的调查，教师布置的作业大多是书面习题与阅读教科书，而较少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、查资料、社会调查这一类的实践性作业。对学生进行前一天课外作业形式的调查发现，除个别项目外，实践性作业的比例一般不到20。对城市学生数据分析，初中年级各项实践性作业的比例比小学更少。”因此，教师要注意根据学习内容有选择地布置实践活动类作业，努力给学生创设学以致用的机会。历史是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的资源，努力构建开放性、动态性的教育体系，开展丰富多彩的历史实践活动，以下是常见的几种实践性作业类型：1、搜集查找类作业（1）课本扩展类。为了深入理解学习内容，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。可以让学生利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎资料与信息，其次要将自己收集的信息资料进行归类、处理、加工，去粗求精，去伪存真，为自己所用。通过这些活动学生对于这个问题有了更全面地认识、最新地了解，也更好地激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的自主性。当然这样的作业也需要教师提供相关查阅资料的目录或网址等信息，以便提高学生搜集信息效率与准确性。（2）时事类作业。历史作为一门综合性学科，它涉及到了历史、地理、社会、政治、人文等多方面的知识，特别九年级的内容更多地是关注了当今社会发展的现状与对当今世界的问题，因此教师在教学中要让学生更多地关注今日社会、现在的世界，学生对于这些问题和要求也是特别感兴趣，也特别愿意去做，所以在教学相关内容时可以要求学生每天抽一点时间看一看新闻报道、热点透视、今日关注等电视节目，鼓励他们与家长、同学以及老师谈论自己所了解到的时事。要求学生每天从电视或报纸上摘录下一至两则新闻事件到作业本子上并要求学生对这些时事发表一点自己的看法。做这种作业有利于学生较从容地应对考试，更有利于学生养成关心时政、关心国事的习惯，培养学生分析事物的能力和增强学生的社会责任感，实现了学以致用的目的。2、表演类作业根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。如复习中国古代帝王及其巩固统治的措施那一课，引导学生自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把帝王的政策措施变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出各类奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。3、主题探究类作业苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进综合能力的提高。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。通过作业的布置可以促使学生主动建构知识体系。完成作业的过程是学生独立的、自我劳动的