余映潮谈教学.doc

学习资料收集于网络，仅供参考弄清楚课文好在哪里 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-19 12:31:00 点击数：1831 教例简述此教例参考宋子江老师的论文怎样弄清楚课文好在哪里(中学语文教学1988年9期)设计而成。教学主要内容如下。一、学生自读课文要求弄清楚内容、体裁、人称、写法等。二、提问：你认为课文好在哪里?学生纷纷作答：用了倒叙的手法，首尾呼应，首尾抒情议论，用词准确，写了周总理对劳动人民的深切关怀。三、教师调整：根据课文内容，我们要说清楚“课文好在哪里”，重点究竟应该放在哪里?学生继续踊跃发言：好在主题鲜明，好在结构完整，好在情感丰富，好在充分表现了周总理的崇高形象。四、教师导向：好!我们就来看课文是怎样把周总理的形象写得光彩照人的!大家阅读课文，分组讨论，写发言提纲。五、学生讨论、发言。教师有条理地组织板书：写“我”看：慈祥的目光 充满了 充满了听：窗帘唰地拉开 电话是总理打来感：像在询问 百感交集 泪水写“工作人员”遵照总理指示送“我”去医院回答总理电话中的询问领导指示送新衬衫写总理，不放过每一个细节，尽情铺叙。六、教师继续导向：刚才有同学谈到这篇课文“好在情感丰富”，我们再来讨论一下这个问题。学生讨论、发言，教师有条理地板书：课文开头：点示衬衫意义，点示课文主题，点示全文的取材立意，情感丰富。课文中间：反复抒发内心感受，反复穿插点示主题的议论，情感激动。课文结尾：扩展主题，升华主题，以小见大，情感深切。写情感，从头至尾穿插议论抒情，反复激荡七、教师小结：要说一件珍贵的衬衫好在哪里，主要就好在上面值得学习的这两点。评 析面对这个教例，我们说：好精美!一篇常常被认为学生一看就懂的“没有什么讲头”的文章，在几个回合之间被教师讲析得溢光流彩。这里面就有学问。学问之一在于教师读教材的水平，教师自己要能够明确课文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局谋篇用词造句的心思，乃至钻研到文章如出己手，那就必然能够切中肯綮，左右逢源。学问之二在于教师讲析课文，也要讲究详略取舍，要从课文中找出最能体现这篇课文的“个性”特点作为突破口，牵一发而动全身，从而使这篇课文在一类课文中闪烁出它所具有奇光异彩来。学问之三在于运筹策划的水平要高。此教例中，教师尽量地“引”，在“引”中掌握学生对教材的实有领会能力，然后巧妙地“导”，将教学流程导到教学主线上来，随之而来的是精心地“点”，点出课文的精粹之处，精华之处，最后是有力地“结”。总的来说，学问在于思想上要有“教出课文好在哪里”这根弦，再“平淡”的课文，也要使学生知之，好之，乐之。 无提问式教学设计 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-19 12:28:00 点击数：1991 教例简述这是一面教学的第一课时。教学的主要程序安排如下：一、学生朗读课文(约10分钟)要求：1.大声地有感情地阅读课文。2.诵读中体会词语的感情色彩。3.体会文中两大层次的不同读法。二、学生默读课文(约10分钟)要求：1.画出文中表示时间的语句。2.画出文中表示地点的语句。3.弄清楚第一部分共38个自然段的层次。三、教师简短讲析，学生根据下面的提示自由选读有关内容，在阅读的过程中作一点圈点勾画(约15分钟)1.故事的一个场景。2.文章的两个层次。3.关于鲁迅的三次外貌描写。4.作者的四次情感抒发。四、学生根据要求自由评析课文(约10分钟)教师先作品读示范。每个学生选择下面内容之一，写一点简单的评析文字。1.“我结结巴巴的”这一段中词语的感情色彩。2.“我费力地从里衫”这一段中词语的感情色彩。3.第一次外貌描写的角度。4.第二次外貌描写的方位和重点。5.第三次外貌描写的表达作用。6.“这一来不会错了”这一段中词的含义、标点用法、段意。7.“这一来不会错了”这一段中的情感。6.第二部分的表达方式以及它在全文中的作用。评 析“就教学设计而言，为教之初就要着眼于学生对教师的摆脱。这是导的战略。”钱梦龙“学生的大脑这个仓库里没有宝，我们的老师喊一万声芝麻开门也是徒劳的。”碧 野两位名人说话的角度不同，表达的思想却是一致的，是说教学中，首先要让学生多多地进入到课堂教学的智能训练之中。语文课中学生往往所得甚少，原因之一是教师讲得太多，所以有人说，课堂教学的失败，从教师的角度来检查，是“患在才多”。这个教例的鲜明特点就是教师讲得少。课堂教学活动中最为明显的就是没有“提问设计”。这种“无提问式教学设计”着眼于让学生的课中活动丰富课堂时间几乎全交给了学生且学习的知识内容丰满。教师把自己的才华隐含在教学设计中：第一，全节课由进入课文、梳理课文、理解课文、品读课文四个板块构成，课堂教学步骤清晰，坡度分明。第二，没有“提问”但有“问题”。“问题”的表述很有艺术性，从形式上看是让学生寻读，选写，从安排的目的上则是暗示了课文的写作技巧和学习重点。第三，教师提出了学生应学、乐学的内容。“问题”的设计覆盖了课文的学习重点和大部分课后练习。学生的头脑中有了“宝”，下一步(第二节教读课)的教学就有了依托。第四，既给了学生严格的要求，又给了学生充分的学习自由，学生在课堂上有足够的时间进行学习实践，从而达到“知能共进”。所以，这样的“无提问式教学设计”有它的优势。它启迪我们：教学设计是智力加知识的产品；阅读课，要着眼于学生，上得朴素一些，实惠一些；学生有了积累，教师才能更好地进行“深加工”、“精加工”。讲求教学生动的艺术 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-18 13:51:00 点击数：1693 教例简述这是熊芳芳老师的一个教例。这节课在湖北省中学语文青年教师教学竞赛中获得一等奖第一名。课时一节，分为三个教学板块。1.理解。读变化读课文开头三段与课文结尾三段，理解山村由贫穷、落后、封闭走向了富裕、文明、开放。说变化学生们用“过去现在”的句式组织课文内容，进行说话，如：“过去山上收几颗粮食，现在会选良种、配农药、用化肥了”过渡：课文的特点在于用事实说话，让我们来品味作者是怎样用富有表现力的语言来叙说事实的。2.品味。老师读47自然段，有意不读“竟然”、“却”、“总算”、“确实”、“果然”、“真个”六个词。同学们评议这些词删掉后的表达效果如何。将这些词还原，学生朗读课文47段，体会这些词的读法。村民们看解放军，是“竟然每天都洗脸”、“竟然每天都扫院子”，现在请同学们从解放军看村民的角度，用“竟然”来说话。如“村民们竟然不洗脸”、“竟然连厕所都没有”同学们说的，正表明了山村的贫穷与落后，面对这种状况，解放军是怎样做的呢?师生一起品读第11段。解放军做了实实在在的事，说了实实在在的话，文明的春风吹进了山村，它的变化令人难以置信，现在让我们再用“竟然”一词，来说说山村的巨大变化。过渡：山，其实还是那座山；沟，其实也还是那条沟。有了部队在春风中播下的文明种子，山村也就有了丰硕的金秋。如今事隔11年，山的那一边又是什么样子呢?现在，假设中央电视台组织一个小记者团去山村采访，大家愿意去吗?3.运用。同学们根据生活的真实发挥想象，“编辑”“一分钟新闻”，学习用事实说话，并进行“现场解说”。(同学们“采访”的角度有：山村新环境，小学的变化，山村的群众艺术馆，山村的工业发展，大学毕业生回山村之后，跛子的经商，三十岁的桂花的生活)评 析这一节课，内容扎实，教学过程生动活泼。在“理解、品味、运用”三个教学板块中，教师都能巧妙地给学生以“抓手”，让学生以此为依托进行有读有品、有品有说的课堂活动，生动的教学局面形成在每一个教学层次中，学生情绪热烈，争先恐后，以致于在最后一个学习板块中出现了有声有色、情采飞扬的佳境。这就是教学生动的艺术带来的高效学习。那么，什么是教学生动的艺术呢?课堂教学活泼热烈，有情感，有趣味，有活动，有训练，有积累，可以说是课堂教学生动；课堂上的开讲好，收束好，有起伏，有动静，有张弛，也可以说是课堂教学生动；课堂结构新颖，教师的讲解精彩，师生配合默契，也可以说是课堂教学生动。因此，我们说教学生动的艺术是一种综合性的艺术。它不像“课的起始艺术”、“掀高潮的艺术”那样单纯，它的内涵丰富，表现形式多姿多彩。我们如何在阅读教学中讲求教学生动的艺术呢?讲求教学生动的艺术，从教学的实际过程讲，大致上应注意这样五个方面：第一，教学结构优雅；第二，教师情致丰富；第三，学习氛围浓郁；第四，有效活动充分；第五，学生身心愉悦。教学生动的艺术是教学艺术的高尚境界，是高效率教学的突出保证，也是一位有修养的有创新意识的语文教师的重要标志。教学生动的艺术，应成为我们执著的追求。 一次多篇 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-18 13:46:00 点击数：1374 教例简述课时：一节。课文类型：自读课文。教学内容：初中语文第一册寓言三则。教学目的：了解寓言的特点，学习阅读寓言的方法。教学重点：诵读；教给学生“通过品味关键词来理解寓言的含义”的阅读方法。教材处理方式：教读带读自读。教学过程如下：第一步，学习“自读提示”，了解寓言的特点，粗知寓言的读法。(5分钟)第二步，切入课文蚊子和狮子(教读，10分钟)。1.请学生自告奋勇为“蚊子”配音，朗读课文。2.学生评论“配音”的“质量”，说明为什么应该这样读，为什么不应该那样读。从而初步理解“蚊子”骄傲自大、目空一切的性格特点。3.教师顺势讲解，阅读理解寓言的方法之一，是品味关键的词语，如课文中的两“吹”一“叹息”第三步，过渡到赫尔墨斯和雕像者(带读，10分钟)。1.诵读课文，同学们自讲这则寓言的大意。2.组织讨论，确定需要重点品味的词语：一“笑”，两“想”，三“问”。3.教师带领学生品味重点词语，理解赫尔墨斯爱慕虚荣的性格。4.表情诵读课文，理解课文的寓意。第四步，过渡到浓烟和烟囱(自读，15分钟)1.学生畅读课文，就重点词语的品味在书上圈、点。2.分学习小组讨论，哪些是重点词语，为什么要品味这些重点词语。3.推选两位主持人，主持对这则寓言的学习：分角色朗读并进行评议。再进行表情朗读小竞赛。品析文中的两“笑”嘲笑、冷笑。从品析中理解“浓烟”洋洋自得、不可一世的性格特点，进而理解课文的寓意。第五步，教师总结：(5分钟)这三则寓言的主人公各各不同，有神，有动物，有事物。赫尔墨斯有“权力”，蚊子有打败狮子的骄人胜利花环，浓烟有才气是天生的舞蹈家。它们的共同的弱点是，它们不能够正确地对待自己，特别是在权力、荣誉、才华面前不能够正确对待自己。这三则寓言，以其深刻的寓意，在警示着我们。评 析感受之一：教读带读自读，多么明晰的教学思路，多么科学的教学程序。在这密切相联的“三步”之中，同学们进入到一种特定的“角色”情境之中，充分地表现出他们对课文的语言文字的理解水平，充分地表现他们在长期的以教师为主的讲析之中被压抑了的个性，生动地表现出朗读教学的熏陶性和感染力。感受之二：在教学艺术直接显露的背后，是教材处理的艺术。教师在此大胆地将三则寓言当作一个整体来处理，以“通过品味关键词来理解寓言的含义”为训练线索，成功地进行了“一次多篇”式的整体阅读教学。“一次多篇”，简言之，就是在一次教学过程中，或者是一节课中上几篇课文。这种设计思路的出现，主要是由于教材中用“短文两篇”、“诗词五首”、“小小说三篇”之类的形式安排了不少的课。这种思路的设计目的，主要是让教学更好地顺应教材，同时也着眼于进行高效率的阅读教学。一般地讲，这种教学模式不追求“比同求异”，而是根据教材的编排自然地处理课文，讲究课文彼此之间的联系和取舍。在本课“教读带读自读”三步的背后，一定有着教师对三则寓言在教学中作用的深刻研究。我们在进行“一次多篇”的教学时，要非常注意对“多篇”彼此之间关系的研究，确定各篇在这“一节课”中各自的作用，并巧妙地用教学线索将各篇有机地联系起来。 把“球”抛给学生 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-18 13:45:00 点击数：1654 教例简述教学过程分为两个步骤。一、评“读”1.学生自由诵读课文。2.几个同学分别朗读课文，其它学生听读。3.请同学们评议这几个同学的朗读。同学们评议的内容有：蚊子说的一段话不能读得太蛮横。应读出一种藐视、嘲笑的口气。读“开战”的部分，速度要快，要突出狮子的狼狈。“吹着喇叭”处，要读出蚊子的得意。“叹息”这一部分，要读出一点讽刺意味。两段之间要自然停顿。第二段要读得平稳、有力。“最强大”与“小小的”要读出反差。肯定句的语气要与否定句的不同。二、答“疑”。教师请同学们解答老师的疑问：1.蚊子的两次“吹着喇叭”在意思的表达上有什么不同?2.蚊子的话语是表现了蚊子的自信还是骄傲?3.蚊子的“说话”是不是太罗嗦?4.蚊子“叹息”的一段话，能不能说明蚊子认识了自己的错误?5.课文中大起大落的情节是否合理?6.全文点示寓意的关键词句在哪里?同学们认真惴摩课文内容，纷纷解答“老师”不懂的内容”，其中有些“见解”甚至掀起了课堂教学的高潮。如对第3个问题的答“疑”。学生一：蚊子的话并不罗嗦。第一，这些话表现了蚊子的自信；第二，这些话表现了蚊子的策略，它用辱骂、鄙视的语言激怒狮子，以便战胜狮子；第三，与蚊子“吹着喇叭”的特点非常吻合；第四，话越多，与失败形成的对比越强烈学生二：是太罗嗦了!你们看，“我不怕你”、“你并不比我强”、“我比你强得多”这些句子不仅重复罗嗦，而且表达也不生动。我们学习语文，难道要学习这样的表达吗?评 析有人说，评价一个教学设计的优劣，要看三点。第一，看其是否因材施教；第二，看其是否因文施教；第三，看其是否因能施教。有调查报告说，学生心目中的语文课，应做到四“要”：课堂气氛要活跃，教学手段要多样，锻炼机会要均等，教育方法要巧妙。我们若用上述观点来进行评价，这个教例应该是很优秀的，这是一节朴实活泼、简炼丰满的课。教师有很高的操作技巧，他“大智若愚”，把解决问题的“球”抛给了学生。于是学生的活动便“满堂生辉”。看“评读”中的议论，看“答疑”中的见解，是多么令人欣喜!这一“抛”，实际上“抛”出了教师的魅力，谈笑之中，“樯橹灰飞烟灭”，主要教学问题迎刃而解。虽然说是极短的一篇课文，也可以看出教师指挥若定的风度。那么，“抛”球的价值在什么?在“省时不省力”。省时，是把大量的学习时间省给了学生；不省力，是教师要花更多的精力和智慧，才能迈开这改革的一步。“把球抛给学生”，留给我们意味深长的思考。 美读 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-18 13:43:00 点击数：1818 教例简述这是余映潮老师的一个教例。主导教法：诵读法，比较阅读法。1.教读体味诗的音乐美。(12分钟)教师分四步，指出：读诗，要把节奏读好，要注意读好诗中的停顿，要把重音读出来，还要把诗的韵脚读好。以上每一步中，都有教师的范读和学生的学读及学生的自读。2.讨论品析诗的图画美。(10分钟)教师：天的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。下面请同学们做这样一个作业，用“美在”这个短语，就诗的内容，说一句话。(同学们准备，积极地自动起来发言。)教师小结，讲析诗的表达目的。3.品味感受诗的情感美。(8分钟)教师：诗的情感，显露于诗的字里行间，表现出微波荡漾的感情，低吟浅唱韵味。第一节：表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。老师范读。一节一节地带读。4.引读毛泽东词蝶恋花答李淑一(15分钟)。教师：天是诗人的诗，蝶是领袖的词，两者都有想象，前者想象星空，后者想象月宫。前者表现了了对美好的理想生活的向往，那么后者呢?请同学们根据我们刚刚所学的读诗的“三美”把这首词读一下。要求读出词的豪放雄浑的气魄。(老师示范读，同学们学读，男生读，女生读。)在读析中让学生体会到，这首诗表现了对为理想而献身的先烈的颂扬。最后，男、女生分别读诗和词，比较其不同的风格和韵味。教师小结：我们在读诗和散文时，就要进行美读，美读，就是要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。评 析这个教例内容博大。45分钟之内，结合教学进行了学法熏陶读诗，就要体味音乐美，品析图画美，感受情感美。45分钟之内，教学了一首诗一首词诗与词的组配如此的协调与和谐，它们相互映衬，将各自的美点表现得如此鲜明。然而这只是教学设计与实施教学的艺术。更重要的还在于思想：阅读课堂教学需要朗读，需要美读!这是因为：非朗读不足体会到文章的铿锵之声，音乐之美；非朗读不足以体会到文章的启承转合、急迫舒缓；非朗读不足以体会到文章的气势、神韵、风格朗读不仅仅是活跃课堂和调动学习的学习热情，也不仅仅是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。让我们的课堂教学多一些美读吧，这样，我们的学生就多了一些目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动；这样，课文教学中语感的和主题的，联想的和创造的，审美的和道德的教育内容，就都融于朗读之中了。 教读 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-18 13:42:00 点击数：1321 教例简述本教例根据宁义辉老师怎样朗读天上的街市(语文教学与研究1981年第6期)改编。教法：教师讲如何读好每一句诗，并演示；学生跟读，模仿，体会，再反复朗诵。第一节：突出诗的“神”、“奇”的意境。用叙说故事的语气，轻慢地朗读“远远的街灯”五个字，重音放在“街灯”上，“明了”则要读得轻快，表现出一种惊喜。读“好像”时要略停，表示诗人在展开奇妙的联想，再用较缓的语调读下去，重音落在“明星”上，因为“明星”与“街灯”相映衬，又都是光明的象征。三、四句的读法 与一、二句基本相同。第二节：突出天上“美丽的街市”。读第一句，语调要轻缓柔美，“我想”要稍稍拖长，重读“缥缈”和“空中”，表示强调，仿佛沉浸在离奇美妙的幻想之中。第二句是诗人美好的愿望，对“定然”和“有”要读得铿锵有力，然后提高语调，加强音量，热烈地吟诵“美丽的(轻)街市”。第三句既是进一步的想象，又是具体的描述，可降低音量，放慢速度，绘声绘色地读，好像真有一条美丽的街市出现在天上。第四句，是对天河的惊叹和赞美。读时语气要肯定，表示确信无疑，重读“没有”，而用清亮、柔和的拖音读“珍奇”二字，以激起人们对美丽、奇妙的天街的无限向往。第三节：突出天河中的牛郎织女。“你看”后作较长的停顿，以表示诗人的遐想和提醒人们的注意。读“那浅浅的天河”时重音放在“天河”上，“浅浅”二字则延长字音，放慢速度，以强调“天河”之水清亮可鉴。用一种畅想、舒缓的语气读“定然是不甚宽广”一句，音量稍大，以增强对幻想的确信。在轻轻读过“那隔着河的”之后，要把“牛郎织女”按两个音步的节奏读得格外清楚、响亮。“定能够”一句是他们自由幸福生活的生动写照，读时可略带夸张的语气，以逼真地表现他们骑着牛儿来往的欢乐情趣。第四节，突出理想境界的自由幸福。“我想他们此刻，定然在天街闲游”是诗人对欢乐美好生活的进一步的描绘，要缓慢、甜美、饶有兴味地读，表达出这一理想境界自由，安谧、和平的气氛。读最后两句诗时，声音要高昂清朗，节奏可稍快一些，特别是句尾的语调要略向上扬，然后轻轻吸气，恰到好处地结束全诗的朗读，以表示含蓄隽永，余味无穷。评 析此教例首先给我们一个启示：教学设计也要善于借鉴、化用。善于从别人的分析文章中发现可以供教学设计的珍贵素材，也是一种创造性思维。这个教例的明显特点是：第一、以教带析。教师在教学生朗读的过程中，要分析诗的意境、情感、形象、结构，要讲解联想、想象，要说明词义、句义。这些内容与诵读方法的教学内容紧密交织，相互缠绕，融为一体，渗透自然。第二，以讲带读。教师讲一句，试读一句；讲一段，范读一段，；轻松优美的语调读进了学生的心中，激发了他们朗读的兴趣和热情。学生们边朗读，教师边指点，气氛越来越醇浓，以至读得神思飞越，沉浸在神话般的意境之中。第三，可以想见，课堂教学一定是动静有致，张弛相宜，师生合作的组合方式多种多样，思想教育，文学教育，美育教育乃至字词落实在教学之中有着和谐的共振。 穿插几次练习 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-17 16:52:00 点击数：1304 教例简述教学本课，要求带初一中国地理课本。两节课的教学中，安排了四次“大型”练习”。第一次练习安排在熟悉课文阶段。练习题：通读全文，就“物候学”写出200字左右的解释性简介性的文字。(学生进行课堂交流。教师简评并指出：物候学的知识散布在全篇课文之中。学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。你们看，如果我们按物候学的定义研究的范围研究的方法研究的目的和意义的顺序来介绍，不就让人一目了然了吗?第二次练习安排在课文梳理阶段。练习题：对这篇课文的层次划分，有四种不同的意见。选出你所赞成的一种分法并说明理由。A、(10)(11)(12)B、(10)(11)(12)C、(10)(11)(12)D、(10)(11)(12)(学生纷纷发表意见。教师肯定说，A、B两种分法都是可以的。但同学们发现没有，不论在哪一种分法当中，第至段始终是一个整体，我们是否可以探究一下这几段之间的关系呢?)第三次练习安排在课文讲析阶段。练习题：参照中国地理，根据第两段的内容，综合画一幅地理简图，然后根据简图，就教材内容口头说明。练习方式：三个同学演板，其它同学画在纸上。(教师评讲时指出：圈、点、勾、画是读书时的“必要动作”。“不动笔墨不读书”是指读书时要做笔记，写心得，但有时画画圈，列列表，也是很有助于阅读理解的。第四次练习安排在课文收束阶段。练习题：复述课文的第一段。要求注意条理性，注意选词选句。不要“背诵式”的“复述”。(学生认真表达，教师择其有代表性的内容略作评讲。)评 析教学之中穿插练习是常有的事。但课堂教学中的练习设计，也确实“可以说是一项艺术而不仅是技术”。此教例中的几次练习的设计和安排，大而化之来看，起码有紧扣学习重点、不断激发学生的学习劲头、活跃课堂教学节奏及气氛、锻炼学生的动手动口能力、让学生占有大量学习时间等等优点。但我们还可以把眼光投向练习设计的深处。第一，几个练习都是立体的。如第一个练习，1.表层含义是让学生透彻地了解“物候”和“物候学”；2.内层含义是用这种手段让学生扫描、进入、熟悉课文，以增强读文收效；3.间接地支持课文学习重点；4.训练了一种整理材料的技能。又如练习二，巧妙地将选择答案作为一种手段，以求达到让学生反复归纳概括、进行综合性的分析、思维的条理性受到训练的目的，同时又很好地让学生加深了对课文的认识，并顺势将教学引入到需要研究的主要部分。第二，练习的的编制形式和出现的时机安排得非常恰当。如练习三，安排在讲析段之前，且要求绘制一个经纬交织的标出了城市位置的简图，而且还要求讲解。有了这样扎实的铺垫，语段的语言分析、写作特点分析何愁不得以顺利进行?再如练习二，选择语言最美的一段进行强化训练，在课的刹尾阶段还抓紧时间让学生多受一些语言的熏陶。看来，课堂教学练习的设计和使用，需要运筹帷幄，需要独具匠心。 开发学习潜能 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-17 16:47:00 点击数：1349 教例简述这是南昌市三中张富老师的一节开发学习潜能的教改试验课(详见中学语文教学1992年第7期)。课型：学课。时间：45分钟。一、教师宣布学习重点。细致观察抓住事物的特点，用拟人的方法说明事物，先总写，后分写。二、教师用问题把学生引进教材。本文题目有什么特点?本文抓住松鼠的什么特点去写?本文是按什么顺序去写的?本文先总后分，请指出哪是总，哪是分。先总写后分写，这种写法有什么优点?本文可以分为几段?请说出段意。如果要把这篇课文压缩为一句话，应是文中的哪一句?请同学们把老师提出的这7个问题重复一遍。(同学们放声复述。)三、学生带着问题自读课文，在书上做自读笔记。(一般不问老师，同时要求快速。)四、小组交流讨论。(四人小组先相互检查读书笔记的完成情况，接着讨论难回答的问题。)五、学生回答问题，谈对教材的理解。学生合上书本，就老师提出的7个问题放声作答。5个学生起来单独作答。全班同学再将全部问题连起来答一遍要求做到不漏不颠倒。六、教师精讲课文，学生修改自读笔记。教师就前述7个问题作简单讲析。七、师生总结。学生各自进行口头小结，谈自己本节课的收获。评 析张富老师把课型分为“学课”、“习课”。此节课是一节粗线条、高要求的“学课”。教学设计的最大特点是：训练学生能大量听记老师提出的一连串的问题，在自学讨论之后能一次作答。教学设计的主导思想是：培养学生自学的习惯和大量吸收、大量输出、快速吸收、快速输出的能力。这种不同凡响的大胆创新需要以下“意识”的支撑：让学生系统地掌握学法的意识；培养学生能力开发学生智力的意识；开垦学生潜在才能的意识；教师限时讲授的意识；优化课堂教学结构，追求课堂教学高效率的意识；大运动量、快速训练的意识。这便是观念的转变、改换。由此我们想到了当代科学提出的“开垦人”这样一个重大的课题；由此我们想到了著名学者的研究结论：普通人只发展了他蕴藏能力的十分之一；由此我们想到了魏书生的“定向自学讨论答疑自测自结”的课堂教学六步法；由此我们想到了钱梦龙的“认读辨体审题问答质疑评析”的自学指导六步法。由此我们想到：只有想办法，给动力，加压力，让学生在课堂上真正地“运动”起来，让学生在课堂地上真正地“投入”，才有可能在训练中开发他们的学习潜能。 只取一瓢饮 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-17 16:45:00 点击数：1378 教例简述课型：自读课；课时：一节课。课堂教学设计为两个步骤。一、熟读课文。15分钟。1.听课文配乐朗诵。2.学生自由诵读课文。3.学生阅读自读提示，再读课文。4.学生边读课文边概括段意。二、选点突破。20分钟。1.同学们讨论，选出文中的精段之一“最妙的是下点小雪呀”一段作为学习的重点。2.教师布置学生诵读此段，并在黑板上写下：中心句，层次划分，描写顺序，动词的使用，色彩美，化静为动，修辞手法，诵读时的情感。3.给学生5分钟的时间，任选以上内容中的一至二项，从此段中找出答案，准备参加课堂发言。4.教师要求学生依次自告奋勇起来解答上述问题，教师的点拨、小结与同学们的诵读穿插其间。学生解答并经教师修正的内容是：中心句是：“最妙的是下点小雪呀”。全段分为三层：小雪呀看吧粉色就是。描写顺序为：山上，山坡，山腰。动词的使用：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。文中两个“露”字的含义不同。文中描写色彩的词有： 青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。从修辞手法看，主要是拟人。文中的三个“好像”，并不都表示比喻。诵读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。课堂上还留有几分钟，学生赛背“最妙的是下点小雪呀”这一段，课在热烈的气氛中结束。评 析此教例的教学设计，体现了自读课文的一种教法：熟读、了解一篇，品析、记诵一节。教学设计的思想很明确：选取一个精段进行突破只取一瓢饮!教学过程的安排极为细腻。从大的环节来看，有铺垫过程(前15分钟)，有深入过程(后25分钟)，有收束过程(赛背课文)，循序渐进，线条明晰。从教学的主体部分来看，教师十分细心地引导学生从不同的角度有层次地分析理解课文，思路分析，形象分析，语言分析，语感体验等内容有机地融汇在一起，以其特有的知识密度充实于一个精段的小小的“空间”。教学的双边活动的安排也很合理。教师在课堂上没有多少语言，重在严密地组织教学进程，学生在课堂上没有多少时间懈怠，自读自悟的内容相当丰富。45分钟的时间，能够这样处理好一篇课内自读课文，确实令人赞叹。当然，这节课也有弱点。教师若能根据此精段的多角度的分析训练，点示学生要注意和模仿这样的阅读方法，去举一反三、触类旁通，那就更能够显现教师教学设计的高度了。严格说来，每一篇课文的阅读教学，都应该有阅读能力训练方面的点示。 思路明晰单纯 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-17 16:43:00 点击数：1199 教例简述一 预习要求1.熟读课文，认读词句，将课文划分为两个层次，概括其层意。2.寻找与“生命的意义”有关的课外各类片断材料，每人一至三则。二 教学设计第一个课中活动：品读课文的第一层次。1.学生读课文“描景”这一层次。2.教师评价，教师范读。3.学生再读，教师再评价，着重指出几个地方，学生再学读。4.学生自由品读。第二个课中活动：背读课文的第二层次中的名言。1.教师范读。2.指导读好课文中这段名言的重音：最宝贵 只有 仅有的一次 整个 全部 最壮丽3.指点背读的方法：要抓住段中的那个设问句。4.学生学读、学生背读。第三个课中活动：学读课文中的句式。1.教师讲解一种句式：详略式。这种句式先总写一句，然后围绕这一句再展开写，以便更细腻、更深入地进行描述，如：(略) 就在这里，故乡的同志们英勇地牺牲了。(详) 他们为了改变那些生于贫贱、生就作奴隶的人们的命运，为了使他们的生活变得美好，献出了自己年轻的生命。进行句式运用练习教师说“略”，学生接着说“详”：(师)就在这里，篮球赛紧张激烈地进行着。(生)(师)在战士们的脚下，洪水在咆哮着。(生)(师)这时候，我心里有好多话想说。(生)2.有时间的话，教师讲解第二种句式：反复式。这种句式于递进式的反复之中表现出对句意的强化，如：保尔缓缓摘下军帽。ZZ2哀思，深沉的哀思充满了他的心。第四个课中活动：联读课外有关“生命的意义”的材料。1.学生自由朗读。2.教师朗读自己准备的课外材料。课尾小结：不论在哪个年代，不论在什么岗位，不论处境如何，我们这仅有的一次生命，都要为人类的进步事业作出贡献。要记住这样一句名言：应该让别人的生活因为有了你而更加美好。评 析这一课美在思路设计明晰而又单纯。全课主要由四个板块构成：品读背读学读联读，内容实在，操作性强。这种教学思路就叫做“板块推进”式教学思路。这种板块式的教学结构在有机的联系之中表现出明晰的步骤，能够有效地解决课堂教学过程中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。这种板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。这种板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。这种板块式的教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是这种板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师又可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。“板块推进”，一种优秀的教学设计思路。 多角度利用课文 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-19 12:45:00 点击数：3362 教例简述课堂教学的主要步骤如下：1.学生自读课文，熟悉课文内容。2.学生思考：课文是从哪些方面丰富人物形象、增加人物形象的光彩的?(同学们回答的内容有：叙述科学家自己不同侧面的事例，记叙国家领导人的接见，进行细节性的描写，在记叙中适当穿插议论以点染人物崇高的思想境界，进行景物的描写以渲染环境气氛和人物的内心活动等等。)3.组织同学们就课文内容进行不同层次的“写”。请同学们根据课文内容写“一句话人物素描”。(竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家。)请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭。(到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。)请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词。(细心的观察，翔实的纪录，深入的研究，科学的著述，情系物候的研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果，在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。)从课文中找出论据，并给论据配以能够支撑的论点。23年如一日，到北海公园观察物候持之以恒，才有成功的希望。钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布滴水能穿石，铁杵能磨针。70多岁还到野外考察；临终的前一天，还坚持作气象记录执着的追求是事业成功的保证。83岁高龄，取得科学上的新成就科学探索无止境。4.课堂小结，教师介绍学法：我们学习课文，或者读一篇有价值的文章，学法之一是“创造性组合”，要利用原文，通过自己的“写”创造出新的文字组合。在“迁移创造”之中，一篇课文可以由平面而立体，由单纯而丰厚；同学们的思维也可由平静而渐趋活跃，乃至企求更新更美的发现。评 析这个教例的设计很有个性。对这个教例，可从两个角度来看。从课堂教学的程序看，教师在指导学生理解课文内容及变“读”为“写”的教学之中，设计出从易到难的角度多变的教学内容，表现出层层推进的教学思路。在整个教学过程中，教师从课文的整体阅读教学出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，课堂教学中用于讲析的时间大大减少，用于实际训练的时间大大增加。从训练的取材与手法来看，教师巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反复地利用课文，对学生进行阅读和写作的训练，进行大量的思维训练。教学的过程中产生了三种正效应：第一，学生思维活跃；第二、课堂场面活跃；第三，加深了对课文的钻研、理解。从教学过程中的隐形效果来看，教师的作法令人回味。第一，培养了学生良好的思维习惯，暗示学生也要用变化的观点、运动的观点来理解、运用学习课文材料；第二，教给了学生“创造”的角度，培养了学生“创造”的意识和兴趣。教例给我们这样的启示：在设计教学活动的时候，必须打开思路，想得开阔，想得新颖，想得长远，不仅要多角度地讲析课文，还要能够多角度地利用课文。多角度地利用课文，是一种教学智慧。 巧妙化解教学难点 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-19 12:39:00 点击数：1865 教例简述全课教学的主要环节如下。1.检查预习时同学们从情节、场景、作者心情等不同角度拟出的课文提纲：(情节：受伤的小麻雀被猫捕咬猫口余生作者怜惜。场景：雨后院落厨房卧室。作者心情：难过紧张、关切难过、怪怨怜悯。)2.用一句话素描“小麻雀形象”：(不知它来自何方，也不知它去向何方。它没有力量，没有健强的身躯，没有逃跑的机会。它不会飞，不会逃，也不会反抗。它不知道如何保全自己，它幻想赦免和救星所以，它是一个毫无反抗力也不能反抗的被压迫在最底层的弱者的形象。)3.正是因为它的弱小和无助，作者才对它寄予无限的关切和同情。为了表现这样的关切和同情，作者突出了哪个方面的描写内容?(分析：寻求希望的疑虑的眼神、想象中痛苦不安的眼神、惊恐的绝望的呆滞的眼神、耐人寻味的有所醒悟的眼神以及作者难过、关切、同情、希望的情感波澜。)4.小麻雀的醒悟便是作者的希望。讨论一下，小麻雀在生死攸关的时刻明白了什么?(人类是朋友。弱者，只有掌握自己的命运才是唯一的出路。越是没有活下去的希望便越要反抗。不要幻想赦免。弱者若不坚定起来，命运便会继续欺侮它)5.继续讨论一下，小麻雀是小小的动物，它能够明白什么吗?作者为什么写它“明白”了什么呢?(作者把小麻雀人格化，移情于物，含蓄地表达了“我”悟出的一点道理，也含蓄地表达出人们所应悟出的道理。)评 析这个教例的特点之一，就是教学步骤的有序性。第一个环节称为“拉线条”，即从不同的角度梳理课文脉络，理解文章思路。第二个环节称为“绘形象”，这是一个重要的铺垫步骤：不花大力气了解小麻雀的形象，就不可能理解到它最终会明白什么。第三个环节称为“明重点”，抓住小麻雀的眼神和作者的情感进行分析，既紧扣课文构思特点，又深刻领会文章的内蕴。第四个环节称为“求发散”，学生讨论中表达的内容越丰富，对课文的理解就越透彻。第五个环节称为“作引申”，教师点出课文“移情于物”的妙处，为同学们阅读理解同类课文准备了一把入门的钥匙。此五个环节层层深入，教学线索由细到粗，课文重难点巧妙地化解在各个环节之中，过渡圆润，程序严密。这个教例的第二个特点，是教学活动的多样性。第一个环节是阅读，提炼，多角度思考；第二个环节是阅读，归纳，口头表达；第三个环节是阅读，讲析，品读；第四、第五个环节有点拨，有讨论，有归纳。学生活动的时间占有相当大的比重，教师的引导、点拨精要及时，教学内容深刻而实在。 根据课后练习安排自读课文教学 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-19 12:41:00 点击数：2641 教例简述课型：自读课。课时：一节课。教学程序如下。第一步：初读课文要求：有感情地诵读，将“霞光”、“灯光”、“星光”、“月光”四个词分别批在课文适当的地方，用波浪号划出自己认为用得精彩的动词，反复读两遍，约10分钟。第二步：引读课文要求：读课文练习一，根据练习一的内容，完成对课文中依次描绘的三组画面的概括。1.第一组画面(13段)描绘了从 到 这段时间里海滨仲夏夜的景色，作者以 、 、 为主要观察对象。第一段以 为背景描绘霞光，写出了霞光的 和 。第二段着重写 的 和 的特点。第三段由 光引出对 光的描绘。2.第二组画面(47段)描写了在幽美的夜色中，海滨沙滩上的情景。3.第三组画面(812段)描绘了从 到 这段时间里月光下沙滩上 的情景。(相互检查、讨论，时间6分钟)第三步：研读课文根据练习二，讨论下列问题。1.哪些词语准确地描绘了动态的霞光，哪些词语准确地表现了霞光的色彩变化?2.写星光的出现，选择了怎样的时空背景?这对突出启明星的特点有什么作用?3.怎样写出灯光星光的交相辉映，哪些词语准确地描绘了灯光的动静?要求认真研读课文，写出发言要点。时间20分钟。第四步：点读课文要求根据练习三的内容，找出文中的比喻句，说说这些比喻起了什么作用。自由发言，时间5分钟左右。评 析此教例别具特色。除了第一个教学步骤之外，其它三步均完全依据课后自读练习安排教学内容，形成教学程序。这是不是一种随意的、懒惰的表现?恰恰相反，教师是花费了很大的精力来研究全课的内容及练习设计的。他发现了课后练习设计中的“隐含信息”。第一，练习设计紧扣单元教学重点 ：“要了解作者是怎样运用叙述和描写的，要学习课文中准确、生动的语言。”第二，练习设计呼应了课文自读提示。课文自读提示说：“阅读时要认真思考本文描绘了哪几幅画面，又是怎样融情于景的。同时，体会贴切的比喻对准确再现景物所起的作用”。第三，课后的这三个练习排列有序，逻辑层次分明，由粗而细，由易到难，由面至点，符合教学过程中学生认知、理解、鉴赏能力的渐进发展过程，与教学流程保持一致。第四，此三个练习设计暗示了教学重点和教学方法。教学的重点是体味文中的景物描写，教学方法则是自读、讨论、自由发言。由此，教者得到深深的启迪：课后练习设计是教材编者对课文的精心的提炼，是一种创造性的劳动，是一种具有指向性质的训练因素的优化组合。自读课文的课后练习经过教材编者的精心组合，往住用简洁的内容表现出教材的训练意图，线条明快地点示出教材的处理角度。所以，利用课后练习来安排和组织教学，不失为一种创造，不失为一种机智。 无提问式教学设计 作者：余映潮 文章来源：本站原创 更新时间：2005-2-19 1