浅水洼里的小鱼教案及说课

浅水洼里的小鱼教案南山镇中心小学校 易小琼一、视频播放，激发兴趣。 师：孩子们，今天，老师给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像，你们看。小鱼在大海里幸福地生活着。可是有一天，大海涨潮了，小鱼随着潮水一起涌上沙滩。不久，潮水退去了，有成百上千条小鱼被困在沙滩上的浅水洼里，他们回不了大海的怀抱了。这节课我们继续学习课文浅水洼里的小鱼。请大家齐读课题。二、激情描述，复旧引新。 1、老师这儿有一些词语，谁愿意当小老师带大家读读？2、引导质疑。同学们看，你有什么疑问吗？三、读中剖析，感悟真情。（一）学习第一自然段。1、请同学们自由读课文第一自然段。2、读了这一段课文，你的心情怎样？谁来说说？3、你们是从第一自然段中的哪些句子读出这些感受的呢？（1）我从“它们被困在水洼里，回不了大海了”感受到的。师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你的心情怎样？师：是呀！小鱼儿被困在浅水洼里，多可怜呀！同学们，用你们的朗读读出小鱼儿的感受来。（学生齐读）真是一群难过的小鱼。 （2）我从“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”这句话感受到的。 师：这句话主要写了什么？从哪儿看出很多？ 师：我们可以用哪些词语来形容很多呢？我们一齐来读读这句话。（3）我还从“浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”感受到小鱼儿很痛苦。 师：同学们看（课件：太阳越升越高，蓝天、大海，多么美丽的海边风景呀！）可小鱼就这样呆在沙滩的浅水洼里都会怎么样呢？（板书：干死）为什么呢？（指一名同学说）（课件）现在你就是那条快要被蒸干，被吸干的小鱼，你会有什么感受呢？你会说些什么？师：是的，那用你的朗读读出小鱼的感受吧！自己练习读。（二 ）学习2-6自然段课文1、请同学们读课文2-6自然段，画出小男孩关心小鱼，在乎小鱼的句子，用心去体会体会。2、学生自由读课文，画出句子。3、汇报交流。（课件出示）师：谁能用一句话说说小男孩在干什么？* 你从那个词语最能感受到小男孩对小鱼的在乎呢？说来听听。* 快找出描写小男孩动作的词语？（课件）“走 弯 捡 扔”这样的动作要做多少次？ 师：一个多么有爱心的小男孩啊！让我们也加入到救助小鱼的队伍中去吧！ （课件：走过去 弯下腰 捡起小鱼 扔回大海）就这样不停地捡，不停地扔，你会有什么感觉？（学生自由发言）4、这么累，还在捡。捡不完，也要捡。沙滩上的叔叔不禁心中产生了疑问，怎么解决它的疑问呢？ 5、小组合作分角色读读它们的对话吧！（三）创设情景，走进文本，让学生与文本对话 现在老师扮演文中的叔叔，看看谁能打消我的心中的疑惑。师：小朋友，你们在干什么？那么多小鱼，你们是捡不完的？ 师：明知捡不过来，怎么还不停地捡呢？ 师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？ 师：小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。在乎小鱼的生命。（板书：生命）师：你们说，还有谁在乎小鱼的生命？你在乎吗？你在乎吗？师：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小鱼的（生命）师：那就让我们的爱心和小男孩一起行动吧！师：仅仅就是这几条小鱼吗？为什么？（课件 ）让我们再读读这个句子，把自己的感受通过读表现出来。 五、拓展延伸，总结升华。1、师：瞧！小鱼在大海中游得多么快活！如果你就是这条获救的小鱼，你会对谁说些什么呢？2、其实不光小鱼有自己的生命。你们看（课件）他们受到了伤害，你会怎么做呢？（学生自由发言）3、在大自然中，一只鸟，一朵花，一根草，都是一个个鲜活的生命，这些动物、植物和我们人类的生命息息相关，只要我们人人都有一颗保护动物、植物的爱心，这个世界一定会变得更加美好！4、最后送给同学们一句话：珍爱动物、植物，就是珍爱我们人类自己。板书设计：蒸28、浅水洼里的小鱼（干死）吸 在乎（生命）小男孩浅水洼里的小鱼说课南山镇中心小学校 易小琼浅水洼里的小鱼讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。一、以“在乎”为切入点展开教学。 在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你？并谈谈大海中的小鱼最在乎什么？接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第26自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。二、创设心灵交流的平台。 英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？在教学26自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海！这一条也想回大海”有的说：“这条想活，这一条也想活”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言