新课程要求创设丰富的教学情境

在课堂教学中怎样关注学生的个性发展新课程要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。这就要求我们教师要努力创设一种开放的教学情境,使学生在民主、和谐的良好氛围中个性得以展示。生物教学中学生是否真正成为了学习的主体，主要看学生在课堂上是否有足够的时间和机会去探索学习。扼杀思维的“满堂灌”固然不行，肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益，只有课堂上学生尽情诵读、尽心品味，教师相机点拨，才能收到实效。问题是，有限的课时内要完成规定的任务，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？我认为，唯一的办法就是对教材大胆取舍，不求满载而归，但求每课有得。在教学中，我按新课程的思想，在教材的处理上作了一些尝试。打破常规，重新寻找教学的“抓手”，给学生留出时间。 整合之后，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，收到良好效果。如在学习遗传与变异这节课时，为了使学生更快更好的进入角色，我故意“示弱”，以老师的难题蝴蝶为什么有不同品种？”为问题向班里的学生求教，请他们为我传授一些新知识。“难题”一经抛出，立刻引来一片高举的小手，学生们纷纷结合自己的生物经历，引“经”据“典”，说的头头是道。在这个过程中，由于教师的“示弱”，使得教师不再是无所不知的代表，师生间成了互帮互助的平等关系。这种开放的教学情境，使学生的能力得到了锻炼，个性得了到展示，教学目标也在不知不觉中得以实现。随着新课程改革的深入开展，我们的生物课堂教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的；思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。 留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教师更主要的目标，是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。作为生物课，一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们积极实践、探索。如我在上青春期这节课时，首先进行的是知识教学，然后教师采用活动教学法，先让学生参与“青春调色板”（即请学生用一种颜色描述你对青春的理解）活动，接着又采用小组讨论的形式解决“青春的困惑”，最后又以小组合作的方式完成“青春畅想曲”（即用不同的形式来描绘青春），这样既学会了青春期卫生知识，有使他们对青春期应该怎样度过有了更深刻的理解。因此，我们说，开放的教学形式，使得学生的热情被充分点燃，思维被充分调动，个性得以充分张扬。整节课处处都洋溢着青春的活力，并感染着周围所有的人。我想：在新课程的改革中，教师必须要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富，适合探究的章节，试着设计一些学生比较感兴趣的话题。学生的兴趣有了，课就好上了。进行小组合作 在教学中，我积极倡导小组合作学习。我任教班级有24-30名学生，上课时我常常并不是按照教师“一对几十”的面对面授课方式，而是将学生分作几个小组，每组4人。上课时教室里出现的不是教师与学生面对面的讲授，而是几个学生聚集在一起的学习小组。我以为，在新课程的实施中，教师必须要由过去的“教师中心”、居高临下，变为以学生为本，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，学生自由表达和自主探究性学习才可能成为现实。 教师的提问是打开学生思维的金钥匙，问题的宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和深度。在实际的教学活动中，有些教师由于观念还比较落后,使得他们在课堂提问中常常只注重对知识的了解与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意，故所提问题往往过于封闭。这种封闭式的提问由于忽视了学生的个性发展，持续下去必然会导致学生课堂答题的参与度每况愈下，课堂气氛由此也会变得越来越沉闷。新的课程理念要求我们必须走出这种封闭，精心设计开放性的提问，让学生多角度去观察和思考问题，在问题中释放潜能和才华，从而使学生的主体地位得以体现，个性得以突现。引导探究学习 在教学中，我比较注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题。这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。我又一次采取了小组学习这种方式。课上，学生按最近的座位将六张桌子对在一起，相对而坐，每组指派一个负责人（主要负责组织讨论和纪律提醒）。主要任务是以小组为单位，共同讨论学习。首先，我要求学生将水中生活的动物关于鱼的品种找出来，分类整理在笔记本上。然后，以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论这几种鱼的特点，这种方式使学生耳目一新，他们兴奋地坐在了一起讨论，每个学习小组的学生都认真而积极，他们没有放掉老师给他们的自主学习的机会，各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探讨，肯定正确的，改正错误的。在这期间，我所做的，是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。最后时间，明确地有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。 实践证明，这样的教学方式效果是不错的，每一个学生都在“动”：动脑（想）、动嘴（说）、动手（整理）。他们快乐地笑着，快乐地讨论，快乐地记录着他们合作学习的果实。这种方式达到了我以前以讲授为主的教学方式没有达到的效果，打破了过去那种枯燥沉闷的课堂气氛，改变了过去教师讲、学生记、几个学生跟着老师走、大部分学生无动于衷的文言文授课方式，真正地让学生坐在了一起，发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获，都有所得。 在新课程的实施过程中，教师一定要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，与学生们分享他们的感情和想法，关注每个学生的进步，实现每个学生的发展。教师要转变角色，确认自己新的教学身份引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，创设能引导学生主动参与的教学环境。研究表明，学生大部分的学习困难来自他们过重的学习压力。解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。虽然小组合作这种方式看似效率不高学生们进行讨论当然要比教师直接告诉他们答案花费时间多，但实践证明，小组合作学习的效果远比老师直接灌输给学生知识要好得多。 在新课程实施过程中，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，主动探究的学习的空间是促进学生发展的关键，新一轮的课程改革已经全面展开，我将在今后的教学生涯里不断探索不断追求，在探究如何促进学生发展的新课改的大路上努力前行。如在讲到社会行为这节课时，为了让学生正确认识“动物的社会行为”，我设计了这样一个开放性的问题：你认为“猩猩搬凳子摘香蕉是不是聪明的做法？为什么？这一问题立刻在班里引起激烈的争论。也正是在这种争论中，让我听到了学生内心真实的看法，看到了学生个性的突现。又比如在讲保护生物的多样性这节课时，我设计了一个故事情节：山路崎岖，一位中学生在上学途中被两位手持尖刀的人拦