《亡羊补牢》教学设计.docx

亡羊补牢教学设计华阁中心小学 王潇教材分析亡羊补牢选自人教版三年级语文下册第三组寓言两则中的第一则。寓言寓言，“寓”是寄托的意思；“言”是道理的意思，寓言指的就是通过一个生动有趣的小故事来告诉人们一个深刻的道理。而亡羊补牢，说的则是一个养羊的人第一次丢了羊，好心的邻居劝他修羊圈、堵窟窿，他认为没用，没有听从劝告；第二天他又丢了羊，养羊人这才幡然醒悟，应该听取他人劝告，于是赶紧把破了的羊圈修好，把窟窿堵得严严实实的。在理解完故事的内容后，重点则是让孩子明白隐藏在这个故事背后的道理：一个人做错了事之后，只要善于听取他人的忠告，并且及时改正，就还不算太晚。学情分析在二年级学习过坐井观天、揠苗助长和守株待兔三则寓言故事之后，学生对于寓言故事已经有了一个初步的了解，所以再一次学习寓言故事，会比较轻松。而亡羊补牢这则寓言故事相对来说比较容易理解，学生可以通过课文来理解故事的意义，但是三年级的学生虽然可以通过读课文理解故事的意思，对于其中的道理却是懵懵懂懂，表述起来可能存在问题，需要教师及时引导学生通过多种形式的读去认真体会，还需要利用简单的语言概括和总结，用课堂剧的形式让学生们回到故事的情境中亲身体验，让学生理解这则寓言的寓意。教学目标1.会认3个生字，会写个9生字，正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语；2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话来说说亡羊补牢的故事，训练学生说话能力；3. 了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。教学重难点重点：训练学生说话能力，能用自己的话流利地将这个故事说出来。难点：故事内容与生活经验相结合，谈谈学完这个故事后有什么感想。教学建议 1.教法选择为调动学生的积极性和主动性，体现新课标的三维目标，采取情景教学法和点拨法2.学法指导、让学生自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情，抓重点词句，品读赏析。在品读赏析中明确寓意。积累和丰富语言，运用语言，提高语文素养。、以疑为线索，以思考为核心，以自主、合作探究相结合为方式，将课堂时间放给学生，培养学生独立学习和合作学习的习惯，让学生在合作中解决问题。教学准备多媒体课件课时安排1课时教学过程第一课时一、激趣导入，回顾寓言1.同学们，你们听说过“魔袋”吗？ 老师知道你们的脑中也有一个魔袋，所以，为了测试谁的魔袋中装的东西更多，特意准备了几道谜语来给大家猜，谁来猜猜第一幅图？（课件出示“揠苗助长”图片）不错，那这一幅呢？（课件出示：“守株待兔”图片）对了，现在老师加大难度，来猜猜这几幅图片（课件依次出示“坐井观天”、“掩耳盗铃”、“刻舟求剑”的图片）2.同学们脑袋中的魔袋装的东西都很多哦，来回忆我们刚才看到的图片和你们猜的谜底，都有一个什么共同的特点？没错，它们都是寓言故事。著名作家严文井就说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西来。”3.我们在二年级的时候就学过两篇寓言故事，谁来说说学习寓言故事需要学习些什么呢？（生自由回答，师抓住关键词板书：故事 道理）当我们知道了这两个之后我们就能够学好一篇寓言。今天我们就来学习一则寓言，学完之后比一比谁能够从这个“魔袋”中取出更多的东西。（板书课题：亡羊补牢）4.亡羊补牢的“亡”是什么意思？“牢”是什么意思？“亡”指的是丢失；“牢”指的是关牲畜的圈，文中指羊圈。（若生回答“亡”是死亡的意思；“牢”是牢房的意思，则教师指引学生查字典进行理解。）5.这两个字的意思搞清楚了，想必“亡羊补牢”的意思也明白了吧？（设计意图：通过猜谜游戏，回顾寓言的基础知识和学习方法，拉近学生与寓言之间的距离，激起学生的学习兴趣。）二、潜心会文，理清课文脉络1.我们一起把课题来读一读亡羊补牢。（生齐读课题）2.请同学们用自己喜欢的方式学习课文，可以是朗读，也可以默读，一边读一边在课文中找出，哪些语句是写“亡羊”的？哪些语句又是写“补牢”？（课件出示自读要求：1.读通课文，用“”圈出本课生字词；2.用“-”画出“亡羊”的语句，用“”画出“补牢”的语句）3.交流讨论（课件出示交流讨论要求）：1.将你圈出的生字词读给你的组员听听，听听组员对你的评价，看看读的是否准确，并说说记住这些字词的方法；2.小组之间相互交流刚才你画的语句，是否全部画完整、正确。4.交流反馈：先来说说哪些语句是写“亡羊”的？预设1.“一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿里钻进来，把那只羊叼走了”（课件出示句子，板书“发现”，对学生的朗读适时点评。）预设2.“第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿里钻进来，把羊叼走了。”（课件出示句子，对学生的朗读适时点评。）5.随文识字：我们一起来读一读这几个词（课件出示“羊圈”、“窟窿”、“叼走”，引导学生识音记字形）圈jun，多音字窟窿，“穴”字头，表示洞；叼走的“叼”，右边不是习字，少了一个点。（设计意图：细读课文，找到“亡羊”和“补牢”的句子，考察同学们的课文分析能力和小组合作学习能力。）三、品读重点语句，领会内涵1.请两到三个同学在来读读“第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿里钻进来，把羊叼走了。”一句话。（板书“又发现”，师对学生的朗读加以点评）2.哪些是“补牢”的句子？“他很后悔，不该不接受邻居的劝告，心想，现在修还不晚。他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。” 、什么叫“结结实实”的？（板书：结结实实） 、课文中有一幅插图，就是写那个人把“牢”补得结结实实的。看看这幅插图，哪个是养羊的人？哪些是街坊领居？街坊领居这时又会对养羊的人的说一些什么呢？（请生反馈）预设1：要你一开始不听我们的，现在后悔了吧。预设2：要是你开始听我们的，你就不会再丢羊了。预设3：现在知道后果了吧，你真活该。 、面对这些街坊领居，养羊的人又会说一些什么呢？（请生反馈） 、找出课文中描写邻居好言相劝的句子，同桌扮演不同角色读一读（设计意图：拓展同学们的思维，分析课文，分析养羊人的行为。）三、角色扮演，再现故事情境1.课件出示课堂剧剧本，小组成员分角色扮演。2.试想，如果养羊的人的继续不听劝告，结果会怎么样？（羊可能会被狼全部吃掉）那到时候就损失惨重了，幸好养羊的人补上了羊圈的窟窿。现在，哪位同学可以根据黑板上的词语提示，将这个故事用自己的话来说一说。（根据学生语言的通顺程度以及概括能力，师作适当评价）（设计意图：活跃课堂气氛，培养语感，从亲身扮演中理解寓意）四、结合生活，揭示寓意1.学完整个故事之后，你觉得在这个故事中，养羊人的人是一个怎样的人呢？预设1：生:是一个不听劝告的人 师：养羊的人一开始是没有听从邻居的劝告，导致他再一次丢时羊，但是在第二次之后养羊的人的做了什么？ 生：把羊圈修补得结结实实的。 师：所以养羊的人师真的是一个彻底不听劝告的人吗？预设2：生：是一个知错就改的人 师：那就是养羊的人知道了错误之后，就采取了行动就及时补救。他的补救有效果吗？ 师：那就是发现错误，及时补救，或许还来得及。所以，还有这样一句话叫做“亡羊补牢，未为迟也”（课件出示）2.在生活中，你是不是也曾经像养羊的人的一样呢？或者你还知不知道些“亡羊补牢”的故事呢？（指名说）3.我们读了故事，演了故事，又说了故事，还谈了自己的故事，学完之后，你有什么感想呢？（指名说，对学生的回答要及时的引导）（一个人做错了事，只要及时纠正、补救，就不算太晚）（设计意图：理解课文，理解寓意的基础上，让学生联系实际生活谈感受，深化寓意，使之真正受益。）板书设计 亡羊补牢发现（丢羊）又发现（丢羊）结结实实（再也没丢）有错改过亡羊补牢，未为迟也课后作业1. 用自己的话将这则故事说给爸爸妈妈听。 2. 试想，如果养羊的人继续不停劝告，又会发生什么样的故事呢，请用自己的话写下来。 教学反思（一）教法明确在教学本课中，我利用题目作为中的“亡羊”、“补牢”作为一个支点，支撑起整堂课的教学。通过自学指导让同学们勾画出“亡羊”、“补牢”的语句，再通过小组合作互相讨论，引导理解课文内容，相比较于通过反复读课文内容来理解课文，一方面提高了学生独立阅读的能力，另一方面，又能够培养学生合作的意识。（二）再现情景，理解寓意相比较于教师的说教，让学生来通过事先写好的课堂剧中，更加能够帮助孩子理解故事的寓意，而且课堂剧的形式，不仅仅提高了孩子的合作意识、语感能力，更加能够活跃课堂气氛，激起学生的学习兴趣，让学生主动学习，由乐学到好学，最后到学以致用。（三）结合生活，深化寓意通过前面的学习和课堂剧，学生已经基本上理解了课文想要告诉我们的道理，那如何怎样加深学生记忆？结合生活实际，让学生自己说一说自己在生活中看到的、听到的甚至是发生在自己身上的“亡羊补牢”的事情，这样在充分理解课文，理解寓意的基础上，让学生联系实际生活谈感受，深化寓意，使之真正受益。当然