英语教学中学生“心理问题”的研究

英语教学中学生“心理问题”的成因及疏导措施探究摘要 随着教育改革的发展，教师对教学过程本质的认识也进一步深人。课堂教学，应该是培养学生良好的心理品质的重要途径。中学生学习英语的心理问题主要有自卑心理、畏难心理、厌学心理等。造成英语学习困难现象的心理机制及深层原因主要有：错误的语言习惯认识；挫败感的持续强化；错误方法的持续强化；缺少化解渠道。在英语教学中，应当积极努力以新课标、新教材内容为依据，以学生为主体，因材施教，改进教学方法，营造积极的学习氛围，调动学生的主动性，以便疏导学生的心理问题，恢复学生的自信心。 关键词 英语教学 心理问题 探究 措施 教育教学实践告诉我们，中学生在学习英语过程中普遍存在各种心理障碍，它直接影响着教育教学效果和全面素质人才的培养。我国的英语教学起步不算晚，但是在高考的指挥棒下，中学生学习英语的重点放在了语法和生词的记忆上，加上国内练习英语的环境非常有限，这就造成了大多数中学生掌握的是“哑巴英语”，特别是像我们一样的农村学校，英语教学水平的提高较困难。针对这种现实情况，提高英语教学水平就不仅仅是教学方法和技巧问题，还要注意克服学生心理障碍，学生的心理问题会直接影响到中学生英语学习的效果，因此首先要分析中学生的心理问题，有的放矢，将心理疏导与教学技巧结合，克服心理障碍，才能真正提高教学质量。 一、中学生学习英语的主要心理问题及其成因分析 1.自卑心理 自卑心理是一种偏向于自我贬低的自我评价障碍，即正确认识自己的困难，主要特点是缺乏自信，没有持之以恒的精神，遇难而退。我校是一所普通的农村中学，由于学生的学习基础差，加之个人意识等各方面的原因，即使努力也收效甚微，成绩不能提高，有时甚至还遭到同学的嘲笑、老师的批评，于是形成自卑心理。如有的中学生在学习一段时间后，发现自己的努力没有取得理想的效果，便觉得自己天资不如别人，甚至自暴自弃，结果导致学习行为退缩，学习效率降低，以致引起恶性循环。自卑感对英语学习的影响是相当深刻和广泛的。它直接影响学生的学习动机和意志。这种自我贬低的心理如不克服，就会转变成为自我抑制、自我挫败的心理机制，产生畏缩不前、消极被动的心理，他们就会过多地注意自己的弱点，过多地考虑“学不好怎么办”的问题，而不是把注意力集中在学习目标上。一个胆怯地认为自己不能学好英语的学生，必定缺乏学好英语的信心。因此在教学中，教师要注意尽量做到因材施教，针对不同水平的学生采取不同的方法，帮助学生建立自信，恢复信心。 2.逆反心理 中学生中部分学生虽然学习素质较低、学习积极性不高，但是却有强烈的自尊与“独立意识”，这种思想驱使他们把自己包裹起来，不愿意接受别人的安排和指导，甚至强烈对抗；有的学生可能跟老师发生过争执，或由于成绩不好受过批评，自己又不能正确对待，对学习英语产生反感，把老师、父母的合理要求、批评视为与自己过不去，既消极又逆反；有的学生虽然经过努力，但由于方法不当等原因，导致多次英语考试失败，对学习英语产生强烈的逆反心理；也有少数学生由于以前有的教师对差生存有偏见，不能平等对待，引起学生情绪上消极、行动上对立而形成了一种扭曲心理。 3.厌学应付心理 从宏观讲，总体上，“问题学生”、“学习障碍生”相对集中，生活学习上养成的不良习惯和积攒起来的不良行为经过了长期的积淀。一部分学生家庭条件非常优越，由于家里过分溺爱，从小不爱学习、不求进取，形成的意识是将来的就业完全依靠家里，这类学生对所有学习都产生厌学应付心理；还有一部分学生想通过自身努力学习某种技能，但是本身英语功底不牢固，大多都是笔试中的失败者，由于一直缺少肯定与赞扬，使得他们中的很多人都留下学习的阴影与压力，对学习失去兴趣，久而久之，厌学应付心理自然养成。教师在教学活动中应该充分认识到这部分学生最需要关心、帮助。 4.畏难怕苦心理 英语学习是一个漫长而又艰苦的过程，就目前国内具体情况看来，大多数学生都缺乏英语环境，在这种条件下要想学好英语，这就要求学生更要课上课下努力刻苦，多听、多读、多练。从实际情况看，农村中学生的学习环境、背景都不是很好，从小缺少艰苦的磨练和挫折，对于现代社会激烈的竞争还没有过多的亲身体会，畏惧困难、怕吃苦的心理问题就必然影响到他们英语能力的提高。畏难心理普遍较强烈，大部分人处于不进则退的窘境。究其原因，一方面由于有的学生在课堂上因听不懂而产生畏难情绪，认为英语难学，单词不好记，语法不好学，故采取弃而不听的态度，而干其他事情。这些学生中大部分是因为英语基础没打好，主要担心自己的英语基础差，听不懂老师用英语讲课，无法消化和吸收老师在课堂上传授的学习内容，所以产生了畏难心理，越不愿学，成绩就越差，就越丧失信心，由此产生了恶性循环。另外，在学习英语过程中，也有的同学怕读错、怕讲错，因而不愿意开口。有的学生学习上有问题羞于向老师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。学生碰到困难，如果缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，全凭一时的热情学习，一旦遇到困难，或考试受挫，就会退下阵来，灰心丧气，便萌发放弃学习英语的念头。针对畏难心理，教师要注重学生英语基础的夯实，训练基本功，做到熟能生巧。 通过以上分析得知，学生在英语学习中的心理障碍成因较复杂，根本上说是自信心的缺失。自信心是一种非智力因素，是每个人个性心理的特点之一，它是指每个人在对待自身态度方面的一种性格特点。苏联心理学家塞尔金娜曾指出，能力的形成和顺利发展受个人性格所制约，其中包括对自己力量和能力的自信。由此可见，作为一种非智力因素的自信心，是个体对自己力量的充分估计，是人们成长中不可缺少的一种重要的心理品质，对于一个人在思想品德和学业方面的成就确实能起到一种强有力的动力作用。要想排除个人心理因素对英语学习的干扰或障碍，帮助学生树立学习的自信心就必须对障碍形成的原因透彻了解 。 二、在教学过程中疏导心理问题的措施 中学生学习英语中的上述心理问题带有一定的普遍性。它直接影响到学生的学习效率，如果不妥善处理，势必会产生恶性循环。因此，对中学生进行心理辅导势在必行。我们英语教师不是专职的心理辅导师，但是我们可以将有效的心理辅导与英语教学过程融为一体，根据教学实际总结出以下几点对策：1.改进英语教学设计英语课堂教学的基本环节是导入呈现，学习巩固和拓展运用。首先，要导之有“方”并导之有“效”。设计有方的导入能紧扣学生心弦，集中学生注意力，使学生情绪高昂、思维活跃，将学生带入课堂的情境中，因势利导，水到渠成，导入方能有效。新目标（八上）第四单元Section A中的导入设计（3分钟） ：呈现图片复习学生所学的交通工具，并让学生两人一组讨论自己最喜爱的交通工具及原因，由易到难，让学生有话可说，有话想说，营造对话的欢快气氛，自然过渡到新课How do you get to school?再通过和学生一起吟诵subway,train,bus, taxi,plane, car,bike.打着节拍。（3分钟）单词中的押韵琅琅上口，由慢到快，充分调动了学生说的激情，课堂气氛一下子就活跃了起来。接下了，再用英文儿歌“apple”的曲调唱短语：take the subway ,take the taxi,take the bus ,take the plane,take the car and so on.（约6分钟）。最后，掌握句型及练习对话：How do/does you /she get to school? I/She take/takes the subway.（约8分钟）。剩余约20分钟，对教学效果进行提升，用训练、互动、测试等活动，使“目标”中规定的重点、难点得以突破。其次，采用互动式灌输与启发相结合的方法进行教学活动。如教材七年级（上册）Go for it！的How much are these pants?单元教学中，利用多媒体设计了一个人星期天逛服装店时的录像。画面是一家服装店中，一个人手里拿着几只购物袋。课堂上我首先引导学生猜测Whats in this bag? 在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。这时，学生纷纷脱口而出：Oh, a sweater！/A short！/A skirt !/ A sock ! .接着，在此设问：How much is the sweater/ short.? 在学生回答后给出真实的价格。最后，当提出 How much are all of them? 时，许多学生早就已经算出答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出“Theyre so cheap！或“Wow,theyre too expensive！”等。此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。第三，与课外活动相结合(阶段性以相应主题进行课外口语故事会、讲演会等，个别学生需要和家长沟通)，改进教学方法，调动学生的学习兴趣，帮助学生克服厌学应付心理和恐惧胆怯心理。我设计过这样一个阅读理解的课外活动：Suppose I were the hostess of the quiz show- Happy Dictionary, would you like to be tested about the reading passage？(采用王小丫主持的开心词典的问答方式，对一篇课文进行阅读理解) 结果学生兴趣极浓，本来很枯燥的文章学生读得津津有味。可见带有趣味性的活动是多么能吸引学生，激发他们的兴趣。所以教师要尽量使课堂活动生动，富有情趣和吸引力，并能与有效的语言实践有机结合起来。2.提高中学生英语学习兴趣 学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的了解程度、赏罚情况等。教师在具体的教学活动中，不能一味的“填鸭式”教学，要多观察、多总结，因材施教，采用多种生动的教学方法来吸引学生，培养兴趣。平时注意与学生的情感交流，拉近师生距离，学生一旦把任课教师当作朋友，心扉打开，心理障碍自然会迎刃而解。例如：我在教学新目标七（上）Unit4 Wheres my backpack? Section A 1a 时，设计这样一个活动：课前我安排一学生将手表藏于教室某处，开课后,我对全体同学说I have a watch. Its very nice. I like it very much. Please have a look at it. 然后伸手向学生们展示手表，这时却发现手表不见了，于是我面带焦虑，开始找手表, 边找边问：T: Wheres my watch? S1: Sorry, I dont know.T: Wheres my watch? S2: Is it on your desk?T: No, it isnt on my desk. S3: Is it in your desk?T: No, it isnt in my desk.S4: Is it under your desk?T: No, it isnt under my desk.T: Is my watch in your desk?S5: No, it isnt in my desk.最后问到藏表的学生，终于他/她用英语告诉全班同学老师的手表在哪里。上述游戏中，我设置了“找手表”的语言交际情景，很自然地呈现新句型Wheres?, 让学生在真实的语境中运用方位介词in, on, under 进行交际。由学生急于想知道老师的手表在哪里，从而促使其动脑、动口，不知不觉中学到了新知识。这种以活动促进教学的方法比直白式或交代任务式的讲授来得轻松和有效。 三、英语教学中学生心理问题的排解措施 1.夯实基础，恢复学生的自信心 语言学习的特点决定了基础的重要性，解决心理障碍问题的根本就是要解决基础问题。由于英语学习困难形成因素的复杂性与持久性，不论是英语学习能力的提高，还是英语学习困难的克服，往往不是立竿见影的，而是一个渐进的过程。仅仅依靠“说教”很难取得预期的效果，必须先通过学生自身反复的实践或练习，从易到难，夯实基础，从对英语能力的一般要求逐渐过渡到较高要求或是最后过渡到更高要求，逐步恢复学生的自信心，慢慢克服英语学习方面存在的心理障碍，从而使之发挥自身的潜能。 2.因材施教，调动学生的主动性 由于学生之间存在个体差异，教师必须承认学生的差异性，精心设计，因材施教。所谓差异性，从心理学的角度讲，是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。反映在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。为了使各类学生在原有的基础上都有获得成功的机会，让学生体验到成功带给他们的满足和愉快。对学习基础不好，接受能力较差，有自卑心理的学生，教师要热情帮助，循循善诱，使之能正确认识、评价自己，抛弃自暴自弃的不良思想，调动起学习的主动性。使其明确只要主观努力，方法得当就能将自身的潜力挖掘出来，建立自信，形成学习的良好动机，激发其努力学习的内在动力，从而产生克服困难的决心。同时，要给予学生表现自我、体验成功的机会，对知识技能的掌握要由易到难，循序渐进。为了避免学生产生心理障碍，可在教学中采用分步教学、分层教学，适当降低学习要求，使其体验