高中探究性学习报告

1/25高中探究性学习报告纵观数学课程标准，突出的要求是：在教师的引导下，学生从实际出发进行自主的探究性活动。探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。是根据青少年身心特点提出的学习方法；是培养现代公民和创新人才的需要；是数学教学改革和研究的重要课题；是探索性学习和研究性学习的整合。下面，就高中数学探究性学习谈谈一下本人的看法。一、进行探究性学习的条件是“水平思维”.“水平思维”是指横跨多个学科或领域的思维。而学生则往往将一些表面上毫不相关的事物联系起来，是“水平思维”的一种表现，是创造性思维的基本特征。很多老师在上课时，往往有学生对老师的提问答所非问，甚至“牛头不对马嘴”。若老师简单否定，或奚落一番，必将损害这位同学，甚至波及其它同学的思维热情。例1：“若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数。”一个喜欢英语的女生举手抢答：“b，c，d，e，f，g，h”；一个男生起来补正：2/25“a1，a2，a+3，a+4，a5，a+6，a+7。”这就是“水平思维”的结果,而正是这种思维特点，是教师们引导学生进行探究性学习的条件。根据“水平思维”的层次性和发散性特点，教学提问中会爆出许多奇异的思维火花，是探究性学习的好材料。教师的策略是：鼓励他解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。如果有“一点道理”，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。即便答案“荒唐”，“荒唐”却是“创造力”最好的朋友。无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的“水平思维”得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去。二、探究性学习的前提是“自主活动”建构主义指出：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。从而有效地让学生领悟数学思想和数学方法，启发学生积极思维，引导学生自己探索、发现新知识点。如,例2：椭圆概念的教学，可分几个步骤进行：实验要求学生用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆.提出问题，思考讨论。3/25椭圆上的点有何特点？当细线的长等于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？你能给椭圆下一个定义吗？揭示本质，给出定义。通过上述的自主性探究活动，使学生体验从生活实例中，抽象出数学概念的方法，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，完成了对新知的主动建构过程。怎样诱导学生参与和体验对新知的建构？本人体会到教师首先应该创设一种知识点存在于其中的教学情境，让每一名学生都能在情境中找到自己的位置。教师创设教学情境时，要充分了解全体学生已有的认知结构，给学生提供大量的客观信息，引导学生发现已有的认知结构与大量客观信息间的矛盾。然后，再诱导学生采用正确的“研究方法”去对这一矛盾进行研究,矛盾解决了，学生学到了研究方法，获得了知识，同时克服了困难，陶冶了品德，形成了更高、更强的能力。三、探究性学习的有效途径是“数学实验”即便是抽象的数学都是与生活中的实例密切相关,贴近生活，回归生活，以数学的角度去研究社会生活中和其他学4/25科中出现的问题。让学生经历其中，亲手实验，才能感悟“需要产生数学”的历史，由此体会数学的价值，体会前人创造数学的人生价值，激发学习的兴趣，从而自觉地关注和探究数学知识的形成和应用过程。学习总结报告学习工作报告公司学习报告交流学习报告出差学习报告如例3：在讲“函数的应用举例”后，课本后安排有一实习作业，由于课堂时间有限，我要求学生将高一数学上册课本第142页第8题改写成一份实习报告，大约半节课的时间，学生的实习报告基本成雏形。在此列举其一：实习报告2002年12月8日题目某市区居民住房的兴建与拆除实际问题某市现有居民住房的总面积为a,其中需要拆除的旧住房面积占了一半。当地有关部门决定在每年拆除一定数量x旧住房的情况下，仍以10%的住房增长率建设新房。写出逐年与住房总面积an之间的函数关系式。如果10年后该地的住房总面积正好比目前翻一番，那么每年应拆除的旧住房总面积x是多少？。5/25过10年还未拆除的旧住房总面积占当时住房总面积的百分比是多少？。负责人及参加人员黄泽鑫张长安陈江滨黄艺凤这是学生自己编写的成果。当时我提了一个问题：如果你是某市区居民住房的兴建与拆除的领导，请问：题中涉及到“拆除与兴建”，我们先拆后建，还是先建后拆？以数学角度分析，二者有无区别？同学们瞬间议论纷纷，课堂一下子热闹起来，但很快就有了结论：先建后拆。我问一位平时有点淘气的同学，为何要先建后拆？他说如果我是领导，我得为我的子民着想，先拆后建，那他们住哪呀？然后以数学角度又分析了“先建后拆”和“先拆后建”的本质区别。我认为我们做老师的只要准确地找出问题的切入点，即时点评即可。在教学活动中，教师应创造性使用教材，积极开发、利用各种资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，鼓励学生大胆创新与实践，使每个学生充分的发展。四、探究性学习的动力是“鼓励为主”与“多元答案”。“鼓励为主”是学生探究性学习的外动力，教师的教学策略、教学语言等都是作用于学生的“外动力”。而追求6/25“多元答案”则是学生探究性学习的内驱力，教师应对一些数学问题的讲解精心设计。如，例4：在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线L的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图像就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望此时，教师注意点拨：我们应该由入手推导出曲线上的动点到某定点和到定直线的距离相等，即可导出：动点到定点的距离等于动点到定直线L的距离大家试试看!学生纷纷动笔变形、拼凑，教师巡视后可安排一个学生进行板书，并进行讲述：它表示平面上动点到定点的距离正好等于它到直线的距离，完全符合现在的定义这样，调动了7/25学生自主地探究性学习的积极性,训练学生的自主探究能力，满足了多样化学习的需要。例如：前面例1中的答案探究：只要将7个英语字母赋予符合题意的数学含意，即：a为自然数，令ba1，ca2，da3，ea4，fa5，ga6，ha7，则“b，c，d，e，f，g,h”又是一个正确答案。这样，就找到了与众不同的答案。只有一念之差，原来被认为解法唯一，现在变成无穷了。“这里没有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即运用创造思维的发散性、灵活性，对每一个数学题予以审视，积极发掘可能蕴含着的新内容、新方法、新的推理和新的表达方式。五、爱护学生探究性学习积极性的策略是“多元评价法”。教学评价的主渠道还是在平时的自主学习和课堂教学的过程之中,评价应采用多元性,在我们过去的考试的评价中，已经体现了对求解题的“分步给分法”和“酌情给分法”、填空题中多元答案的“相应给分法”。此外，。一切的学习活动都可以作为评价的依据；评价的手段可以更灵活，例如：鼓励式的“评语评价”，经过申请后的“推迟评价”等。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中的成功范例。8/25总之，培养学生探究性学习必须遵循的原则是：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。高中探究性学习报告高中探究性学习报告纵观数学课程标准，突出的要求是：在教师的引导下，学生从实际出发进行自主的探究性活动。探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。是根据青少年身心特点提出的学习方法；是培养现代公民和创新人才的需要；是数学教学改革和研究的重要课题；是探索性学习和研究性学习的整合。下面，就高中数学探究性学习谈谈一下本人的看法。一、进行探究性学习的条件是“水平思维”.9/25“水平思维”是指横跨多个学科或领域的思维。而学生则往往将一些表面上毫不相关的事物联系起来，是“水平思维”的一种表现，是创造性思维的基本特征。很多老师在上课时，往往有学生对老师的提问答所非问，甚至“牛头不对马嘴”。若老师简单否定，或奚落一番，必将损害这位同学，甚至波及其它同学的思维热情。例1：“若a为自然数，说出a以后的7个连续自然数。”一个喜欢英语的女生举手抢答：“b，c，d，e，f，g，h”；一个男生起来补正：“a1，a2，a+3，a+4，a5，a+6，a+7。”这就是“水平思维”的结果,而正是这种思维特点，是教师们引导学生进行探究性学习的条件。根据“水平思维”的层次性和发散性特点，教学提问中会爆出许多奇异的思维火花，是探究性学习的好材料。教师的策略是：鼓励他解说答案的依据，尝试导出结论的合理性一面。如果有“一点道理”，应发扬民主，导出更合理的答案，澄清原来似是而非的模糊意识。即便答案“荒唐”，“荒唐”却是“创造力”最好的朋友。无论是什么样的答案，学生都是经过了自己的“水平思维”10/25得到的，理应得到重视和表扬，不能以老师的理解和意志强加到学生的意志上去。二、探究性学习的前提是“自主活动”建构主义指出：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，也就是说数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。从而有效地让学生领悟数学思想和数学方法，启发学生积极思维，引导学生自己探索、发现新知识点。如,例2：椭圆概念的教学，可分几个步骤进行：实验要求学生用事先准备的两个小图钉和一条长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆.提出问题，思考讨论。椭圆上的点有何特点？当细线的长等11/25于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？当细线的长小于两定点之间的距离时，其轨迹是什么？你能给椭圆下一个定义吗？揭示本质，给出定义。通过上述的自主性探究活动，使学生体验从生活实例中，抽象出数学概念的方法，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，完成了对新知的主动建构过程。怎样诱导学生参与和体验对新知的建构？本人体会到教师首先应该创设一种知识点存在于其中的教学情境，让每一名学生都能在情境中找到自己的位置。教师创设教学情境时，要充分了解全体学生已有的认知结构，给学生提供大量的客观信息，引导学生发现已有的认知结构与大量客观信息间的矛盾。然后，再诱导学生采用正确的“研究方法”去对这一矛盾进行研究,矛盾解决了，学生学到了研究方法，获得了知识，同时克服了困难，陶冶了品德，形成了更高、更强的能力。三、探究性学习12/25的有效途径是“数学实验”即便是抽象的数学都是与生活中的实例密切相关,贴近生活，回归生活，以数学的角度去研究社会生活中和其他学科中出现的问题。让学生经历其中，亲手实验，才能感悟“需要产生数学”的历史，由此体会数学的价值，体会前人创造数学的人生价值，激发学习的兴趣，从而自觉地关注和探究数学知识的形成和应用过程。学习总结报告学习工作报告公司学习报告交流学习报告出差学习报告如例3：在讲“函数的应用举例”后，课本后安排有一实习作业，由于课堂时间有限，我要求学生将高一数学上册课本在教学活动中，教师应创造性使用教材，积极开发、利用各种资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，鼓励学生大胆创新与实践，使每个学生充分的发展。13/25四、探究性学习的动力是“鼓励为主”与“多元答案”。“鼓励为主”是学生探究性学习的外动力，教师的教学策略、教学语言等都是作用于学生的“外动力”。而追求“多元答案”则是学生探究性学习的内驱力，教师应对一些数学问题的讲解精心设计。如，例4：在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线L的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图像就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望此时，教师注意点拨：我们应该由入手推导出曲线上的动点到某定点和到定直线的距离相等，即可导出：动点到定点的距离等于动点到定直线L的距离大家试试看!学生纷纷动笔变形、拼凑，教师巡视后可安排一个学生进行板书，并进行讲述：14/25高中探究性学习报告它表示平面上动点到定点的距离正好等于它到直线的距离，完全符合现在的定义这样，调动了学生自主地探究性学习的积极性,训练学生的自主探究能力，满足了多样化学习的需要。例如：前面例1中的答案探究：只要将7个英语字母赋予符合题意的数学含意，即：a为自然数，令ba1，ca2，da3，ea4，fa5，ga6，ha7，则“b，c，d，e，f，g,h”又是一个正确答案。这样，就找到了与众不同的答案。只有一念之差，原来被认为解法唯一，现在变成无穷了。“这里没有唯一答案”，便成了真理，“多元答案”的探究成了永恒的可能。即运用创造思维的发散性、灵活性，对每一个数学题予以审视，积极发掘可能蕴含着的新内容、15/25新方法、新的推理和新的表达方式。五、爱护学生探究性学习积极性的策略是“多元评价法”。教学评价的主渠道还是在平时的自主学习和课堂教学的过程之中,评价应采用多元性,在我们过去的考试的评价中，已经体现了对求解题的“分步给分法”和“酌情给分法”、填空题中多元答案的“相应给分法”。此外，。一切的学习活动都可以作为评价的依据；评价的手段可以更灵活，例如：鼓励式的“评语评价”，经过申请后的“推迟评价”等。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中的成功范例。总之，培养学生探究性学习必须遵循的原则是：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，16/25让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。探究性学习结题报告高中生早恋现象的调查与研究故课题：高中生早恋现象的调查与研究小组成员：梁雪卢亚翠王秋燕黄文平黄曼艳郑翠符小明周华龙叶少婷林玉陈冰韩力力庄耿培陈国安符大紫参与班级：求知田家炳中学全体班级指导老师：主要课程：心理相关课程：数学由魏一.课题的提出：当今社会早恋现象越来越严重，以成为一个不容忽视和回避的问题。好多学校好多老师家长都说中学生不可以17/25早恋，还有很多研究的人员也不赞同早恋，有些学校甚至实行男女分班教育制度。那么到底早恋在中学生心中是怎么样的呢？是不是每个中学生都赞同早恋？早恋对中学生来说是不是只有坏处没有好处？我们针对这么几个问题展开了研究。二.课题的目的：希望家长老师更加了解我们的观点，也希望同学们正确的认识早恋。透析中学生早恋问题。三.活动分工：1.上网：周华龙符小明发放调查问卷：梁雪卢亚翠王秋燕黄文平黄曼艳郑翠符小明周华龙叶少婷林玉陈冰韩力力庄耿培陈国安符大紫统计：叶少婷林玉陈冰韩力力采访：梁雪卢亚翠王秋燕黄文平黄曼艳郑翠整理：符小明周华龙庄耿培陈国安符大紫18/25五.调查范围：求知中学高一高二高三随机调查六.活动需要的材料：问卷表电脑本次研究主要通过问卷方式调查了在校生约500名，其中，高一、高二、各占150多名。在这里，我们也感谢各位的认真参与。统计结果如下：有没有早恋经历？%的同学承认有过早恋，%的同学则认为自己并没有这种经历，剩下的都说不知道那算不算。早恋对学习有没有影响？%的同学认为会；%的同学认为不会；不知道的同学占了50%。如果自己早恋了，会选择与谁进行交流？%的同学表示会与老师、心理医生、家长交流，而%的同学选择了向好朋友倾诉，剩余的则是不说出来。19/25对于异性同学存在的心理？%的同学表示为好奇，认为感兴趣的同学有%，希望某个异性专属于你的人数占了%，认为以上都有的人数占了%。恋爱的本质是什么？%的同学认为是随便玩玩的，%的同学认为是真正的感情，%认为是朦胧不成熟的情感，%的同学认为自己没想过。对于处在早恋阶段，旁观的同学会有什么反应？%的同学认为正常，%的同学认为不正常、疏远，%的同学认为非常羡慕，6%的同学认为嫉妒。早恋会使人产生的心理有哪些？%的同学会感到不想学习或者是学不进去，%的同学会感到大喜大悲，%的同学会觉得容易与老师父母发生冲突，%的同学感觉自己会胡思乱想。觉得自己会和现20/25在的情人有何发展的结果？有%的同学认为顺其自然的好；%的同学认为没有结果，只是玩玩而已，%的同学认为自己不知道。出现早恋的原因？有%的同学认为是真心喜欢对方，%的同学认为是耐不住寂寞，%的同学认为是出于好奇，%的同学认为别人交往我也应该。希望家长和老师在这件事上有何态度？有%的同学认为应引导，%的同学认为应禁止，%的同学认为应不理睬，%的同学认为不知道。是否觉得早恋是成熟的标志？有%的同学认为是，有%的同学认为不是。正确认识和解决中学生早恋问题早恋是指未成年学生把对异性的好感用恋爱的方式来表现的一种心理活动21/25形式。恋爱、结婚、建立家庭，是人生一般都要经历的，本身无可非议。但是十四、五岁的孩子过早地跨入这个大门，因此影响学业，耽误前程，甚至丧失年轻的生命，这就不能熟视无睹了。当然，早恋并不是违法犯罪，问题是中学生正处于长身体、求知识的“黄金时代”，经济上尚未独立，尚缺乏建立稳定的恋爱关系的条件。换言之，中学生的早恋基础是极不牢固的。许多事实表明：中学生早恋十之八九都以不了了之而告终，它只能影响和干扰自己的学习、健康和人际关系，给自己带来烦恼和压力。可见，早恋对中学生的健康成长有很大的危害。尽管中学生早恋者仍是少数，但对他们这一年龄而言，其比例还是让人感到吃惊而且目前有早恋人数逐年增多、年龄愈来愈小的势头。中学生早恋是现实的、无法回避的教育问题，我们务必认真分析中学生早恋的原因和特点，进行学校、家庭、社会的综合治理。一、早恋的原因面对人数日趋渐多的中学生恋爱问题，禁止并非良策，默许是种失职，教学生把握成长才是良策。那么到底是什么原因导致中学生早恋呢？从调查得来的数据归结起来有以下方面：有的是22/25认为对方英俊飘亮；有的是认为对方与自己兴趣相投；有的是认为对方学习成绩优秀；有的则是说因为看了有关爱情的书籍、电影、电视，所以想尝试一下。其实中学生早恋原因，是多方面的，但归根结底在于两个方面，即内因和外因。内因道德观念相对薄弱和自制力不强。许多青少年由于自身道德观念薄弱，把谈恋爱当作儿戏，丝毫不考虑爱情中的责任和义务，不理解什么是美的行为，什么是不道德的行为，外因1、首先是家庭往往对这个问题采取严厉禁止的态度。不允许孩子有正常的异性交往，封锁一切有关性知识和爱情描写的书刊，导致一些孩子产生逆反心理。2、其次是有的学校、老师对这个问题采取回避态度。对青少年的早恋现象置若罔闻，导致早恋在学校中蔓延，更多的情况是采取另一种回避态度，绝对禁止男女学生的个别交往，一旦发现任何早恋的蛛丝马迹，便不分青红皂白地定性为早恋，23/25甚至