追求教育的幸福.doc

追求教育的幸福其实，当教育者把孩子的自觉唤醒后，他就完成了作为教育者最重要的工作，因为人在自觉意识产生后，就获得了主动发展的永不枯竭的动力与热情 林 格一些人认为，在中高考的指挥棒下，基础教育实际上已经没有了改革的空间，所以“应试教育扎扎实实，素质教育轰轰烈烈”。很显然，如果我们单纯地把希望建立在教育体制的变革中或者具体的教学方法创新上，是不能从根本上解决问题的。当前教育的出路在于回归到教育纯真，重新建立教育价值观，包括进一步反思教育是什么。现在教育者喜欢做的事就是替孩子设计好未来，然后要求孩子去实现，这恰恰是对教育本质的违背和对孩子天性的劫持。学习是人的高级本能，是不需要教的，教育是没有用的。由此，我们将更加深入思考一个问题：既然教育没有用，那么我们应当如何参与到孩子的学习和成长中呢？印度哲学家奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”也就是说，真正的教育是一种潜教育，孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。真正的教育在于“于无声处响惊雷”，最好的教育方式是无为而无所不为，不教而教。我认为中国教育的希望，就在于依靠一种静静的精神力量，自下而上进行一种改变与推动，把自己放到“无用”的人生位置上，最终实现“无用为大用”。教育的本质是心灵感应经常有人问我，教育的本质是什么？我通常会用4个字来回答心灵感应。从本质上说，教育就是“以心灵感应心灵”的过程。在教育过程中，如果我们过于依赖大脑，依赖心理学技术，依赖知识的传递，就会使我们的心灵失去感知、感觉、感应的能力。我们的生活常常被种种情绪、思想和欲望所主宰，欲望使我们存在，而心灵却能决定我们存在的品质。幸福本身不由你获得多少决定，而是决定于你感受到多少。回归心灵深处，代表着一种生活态度的彻底改变，从向外看转为向内看，从关注向外的索取追求到凝神触摸自己的内心生命，这对于大多数人来说是一种全新的体验。教育之道，道在心灵，而不是被动的知识传递和技能训练。过去几十年的教育从未把孩子看作教育的主体，只是把孩子当作知识的接收器。毫不客气地说，如果他们的心灵没有被教育者感应到，一切的教育是没有用的，教育本真将离我们越来越远。教育的价值在于唤醒自觉易经里说：“形而上者谓之道，形而下者谓之器”，所谓“道”就是洞察，“器”是技术。我们并不缺乏教育技术，缺乏的是对教育规律的洞察。孩子的成长过程，实际上就是自我意识不断增强的过程，在这个过程中，孩子开始有越来越大的主观能动性，对成人的指挥和安排表现出更大的选择性。这时，教育者应该如何对其施加有地效影响呢？人的判断和决策过程是由人格中的“自我”部分，在综合了个人需要和环境限制之后作出的。这种决定和判断就是“主见”，一个自我意识比较发达、健康的人，通常就是我们所说的有主见、有自我的人。但是，人不是神，没有万能的自我，更没有完美的自我，这样一来，“自我”并不是任何时候都是对的，也并不总是有主见的。自我的不完美，就给外来影响留出了空间、给别人的影响提供了机会。我们发现，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。这使人们能够接受智者的指导，作为不完善的自我的补充，这就为教育提供了可能