锐角和钝角说课稿.doc

“锐角和钝角”说课稿一、说教材 1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册第三单元第3740页“锐角和钝角”。 2、教材分析：这部分内容是学生在二年级上册学习了角的初步认识的基础上来学习本课的知识的。它为学生后面学习三角形的知识打好基础。要求学生判断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。 3、教学目标、重点、难点： 根据课标的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:知识和技能：使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。过程和方法：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、合作意识、口头表达能力和创造能力,进一步建立几何的空间观念，丰富学生的形象思维。 情感态度与价值观：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学；通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美，培养学习数学兴趣。教学重点 ：能辨认直角、锐角和钝角。知道锐角、钝角特征。教学难点：能从现实生活中发现锐角和钝角。二、说教法 针对二年级学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强的特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心。我采用了情境教学法、让快乐课堂教学和合作学习的方式贯穿于整堂课中，首先创造生动具体的教学情境-参观上海的杨浦大桥，使学生不知不觉中进入学习的氛围，整节课学生通过自己的探索，与同桌合作交流，自主建立锐角和钝角的表象，在学生找角的基础上抽象出六个角，然后给这六个角进行分类，从而引出这两种角，整个过程是在同学们的观察、独立思考还有合作交流的基础上让学生去亲身感知的，这样既活跃了学生的思维又激发了学生的兴趣。为充分发挥学生的学习积极性，更好的突出学生的主体地位，在整个教学过程中通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动手、动脑、动口。尤其是在做角时我设计了让学生去用不同的方法去做角，比一比看哪个组做的又快又好，这样每个同学都有事可想，有事可做，达到了人人动脑，人人动手，最后在交流中完善，在交流中升华。三、说学法 未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人，为此我努力作到“授人以渔”。首先从学生的已知出发，让学生观察，主动获取知识。如找到学过的角。其次，让学生合作交流、比较，引入锐角和钝角的概念。从而会区分三种角，最后，让学生从现实生活中找角，达到巩固所学知识的目的。并且体会到生活中处处有教学。四说教学过程 整个教学过程我分四个环节进行。第一环节：情境导入，复习铺垫。第二环节：探究新知，认识锐角和钝角。第三环节：巩固练习，丰富感知。第四环节：思维拓宽。 1、情境导入，复习铺垫 根据儿童的年龄特点，课始创设了小精灵“聪聪”带学生游览上海-杨浦大桥这一生活情境，可以调动学生学习的积极性，激发学生求知欲。让学生从图中找角，并让学生说说对角已有哪些认识，达到复习铺垫的目的。并为下一环节给角分类，探究新知打下基础。 2、自主参与,探究新知 在学生找角的基础上，抽取其中六个角，这一环节引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作铺垫，同时又激发了学生的探索意识。然后让同桌合作对这六个角进行分类，同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流。在得出比直角大的角分为一类，直角分一类，比直角小的分一类后，再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。此时，利用孩子的初步感知，让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名，意为理解锐角与钝角，教师再作适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。学生起名后，让他们在书上找一找，圈一圈，读一读，这样在师生、生生共同讨论、交流中，一步步引入锐角和钝角的概念。这样让学生从浅到深，来亲身经历知识的形成过程，符合学生的认识规律。3、巩固应用，内化提高。 在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计了三项练习：1：找角 2：做角。3：画角。（1）首先通过看图，找出生活实物中的角。再从自己准备的物体中找角，最后通过思维拓展，离开实物，让学生说说自己生活中还发现了哪些角。这样紧密联系学生的生活实际，就把学生的思维从课堂带到了生活中，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我们身边，数学就在我们身边，这也激发了学生的学习兴趣。（2）角可以以不同的方式展示出来。在这项练习中，充分发挥学生的想象，要求学生在小组里通过讨论，各自运用不同的材料展示一个角，并让学生说说运用什么材料以怎样的方式展示了怎样一个角。这一过程充分调动了学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，让学生进一步建立空间观念，激发学生的创新思维，培养学生初步的创造能力及合作意识。（3）让学生利用三角板、直尺或其它的画图工具在纸上画一个锐角，一个直角，一个钝角，使学生进一步巩固正确的画角的方法和验证各类角的方法。五、说学生 在这个环节中，我让学生始终站到主体地位，从说到做，又从做到说，说动结合，既轻松又愉快的达到学习的